初中物理分層教學(xué)探索論文
摘要：“學(xué)為中心”的基本理念是強調要基于不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)生開(kāi)展“因材施教”，走出傳統課堂教學(xué)的“統一化”、“一刀切”模式，從而讓不同的學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中得到不同的發(fā)展。本文對初中物理分層教學(xué)在教學(xué)目標、教學(xué)內容、學(xué)案導學(xué)、課后作業(yè)的分層設計的具體實(shí)施策略，按照不同的層次進(jìn)行有針對性的教學(xué)探究。
關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；探究
分層教學(xué)顧名思義就是按照學(xué)生能力的不同層次來(lái)制定教學(xué)方法，根據不同學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行分析，然后按照不同的層次進(jìn)行各有針對性的教學(xué)，保證所采取的教學(xué)方法適合學(xué)生的學(xué)習能力，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習效率，并在學(xué)習過(guò)程里感受自身的價(jià)值。分層教學(xué)因為它尊重了不同學(xué)生學(xué)習能力不同這一客觀(guān)事實(shí)，從而按照不同的實(shí)際情況對具體的教學(xué)方法進(jìn)行設計，能讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地激發(fā)自己的潛能，讓他們能按照適合自己發(fā)展的方向不斷前進(jìn)。同時(shí)，這一方法還能在其他方面對學(xué)生產(chǎn)生有利影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)地顯著(zhù)提升。
1基于學(xué)生差異，讓教學(xué)目標層次化
在初中物理教學(xué)中，教師首先要根據學(xué)生的學(xué)習情況制定相應的學(xué)習目標，讓每個(gè)學(xué)生完成自己的目標，同時(shí)還要在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習特征，以便及時(shí)在今后的教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法，保證每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎上不斷進(jìn)步。對那些學(xué)習比較困難的學(xué)生，教師要更注重對他們物理基礎知識目標的達成，在學(xué)習中不斷地鼓勵，以增強他們的自信。而對于學(xué)習能力較強學(xué)生，則要把教學(xué)目標定位于在習得物理知識的同時(shí)，促進(jìn)他們思維能力及核心素養的發(fā)展。例如，對于“液體壓強”一課教學(xué)目標的制訂，對學(xué)習能力強的學(xué)生，教學(xué)目標要定位于讓他們掌握壓強的基礎知識，還要讓他們對壓強的影響因素進(jìn)行探究，對液體壓強的計算方法進(jìn)行分類(lèi)，并鼓勵他們通過(guò)試驗來(lái)驗證影響壓強的因素；對達標型學(xué)生的教學(xué)目標要定位于讓他們先對壓強的有關(guān)定義進(jìn)行學(xué)習，然后對不同條件下的壓強計算形式進(jìn)行計算；對學(xué)困生教學(xué)目標要定位于重點(diǎn)關(guān)注讓他們深入學(xué)習壓強的基本概念，當熟悉了計算壓強的公式后，再運用壓強的有關(guān)知識進(jìn)行實(shí)際計算，以掌握壓強的使用范圍。這樣，按照學(xué)生的不同層次設計不同的教學(xué)目標，能夠實(shí)現針對性更強的教學(xué)方案設計，有利于保證每個(gè)學(xué)生都能在已有基礎上實(shí)現進(jìn)步，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，實(shí)現整體的學(xué)習目標，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成績(jì)都能有所提升，同時(shí)他們的學(xué)習信心也能有所增強。
2基于學(xué)生差異，讓教學(xué)內容彈性化
教學(xué)內容是引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的重要載體，教學(xué)內容的選擇是否科學(xué)直接影響到學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。在初中物理教學(xué)中，根據學(xué)生差異確定分層教學(xué)目標之后，教師還要基于分層目標給不同層次的學(xué)生確定彈性化的教學(xué)內容.彈性化教學(xué)內容選擇的基本思路是，要在確保全體學(xué)生達成教學(xué)目標的基礎上要選擇具有彈性的內容讓優(yōu)生進(jìn)行拓展學(xué)習。例如，在教學(xué)“伏安法測電阻”這一課時(shí)，基本教學(xué)內容可以確定為讓學(xué)生對電阻的測量方案進(jìn)行設計，并測量出電阻的阻值，從而讓學(xué)生掌握用伏安法測電阻的方法。對于優(yōu)等生，則可以讓他們對“如果只提供電流表或者電壓表怎么測電阻”進(jìn)行探究，對“電流表的內接法和外接法對測量誤差影響的差異”進(jìn)行分析。讓他們能在學(xué)習中發(fā)散思維，培養他們的創(chuàng )新意識，提高綜合能力。這樣，教學(xué)內容具有彈性化以后，就能夠讓不同層次的學(xué)生在物理學(xué)習的過(guò)程中獲得不同的發(fā)展，從而實(shí)現物理教學(xué)的高效化。
3基于學(xué)生差異，讓學(xué)案導學(xué)動(dòng)態(tài)化
在課前我們首先要做的就是設計導學(xué)案，其作用在于課前準備，主要分為如下幾個(gè)過(guò)程：通過(guò)“導”來(lái)在復習舊知識或者利用教學(xué)情境，引入新課教學(xué)；教師可以把即將教學(xué)的知識按由易到難的順序進(jìn)行設計，通過(guò)“思、展、議、講”來(lái)對問(wèn)題進(jìn)行設計和展示，引導學(xué)生自主學(xué)習和探究，開(kāi)展小組合作討論，傾聽(tīng)教師的系統講解等；最后是按照不同的層次設計由易到難的題目，以讓每個(gè)學(xué)生都能從中收獲自信，享受學(xué)習的樂(lè )趣。例如，在設計“光的折射”一課的導學(xué)案時(shí)，可以通過(guò)如下的三個(gè)問(wèn)題來(lái)復習舊知引入教學(xué)內容：（1）通常情況下，光在空氣、水和玻璃中的傳播速度有什么不同？請按從大到小的順序進(jìn)行排列。（2）什么是光的反射？（3）什么是光的反射定律？這三個(gè)問(wèn)題不僅對以往的知識進(jìn)行了復習，也順理成章地為新課學(xué)習目標打下了基礎。在“思”這一環(huán)節中，最為關(guān)鍵的就是對本節新課的核心問(wèn)題的設計，即光的折射實(shí)驗和折射規律探究，在課堂中，可以引出兩個(gè)需要利用折射規律來(lái)作圖的題目引導學(xué)習，課后作業(yè)則可以布置讓學(xué)生繪制光從空氣射入三角玻璃，然后又射入空氣的折射光路圖，以為“透鏡”的教學(xué)開(kāi)展做鋪墊.除了設計，在實(shí)踐學(xué)導案時(shí)也要利用多樣化的方式來(lái)進(jìn)行。第二，在導學(xué)案的題目設計中，要保證題目的精和少，不過(guò)并不是每個(gè)學(xué)生都能好好實(shí)踐完成，所以可以在其中的復習部分和新課部分開(kāi)展小組合作探究，以防止學(xué)生直接抄襲導學(xué)案。最后，要重視對實(shí)驗的預習，由于實(shí)驗是物理學(xué)習不可缺少的部分，所以可以在學(xué)案中設置與實(shí)驗有關(guān)的重點(diǎn)問(wèn)題，以幫助學(xué)生能在學(xué)習時(shí)順利地完成實(shí)驗.在探究動(dòng)能大小的影響因素中，就可以設計如下的問(wèn)題進(jìn)行導學(xué)：你們小組提出了什么假設？實(shí)驗中怎么控制不同的實(shí)驗變量？怎么確定物體動(dòng)能的大��？怎樣使球到達平板時(shí)的速度有所變化？這些問(wèn)題就可以加深學(xué)生對實(shí)驗步驟所隱含的深刻意義進(jìn)行學(xué)習，有利于實(shí)現實(shí)驗操作的目的，同時(shí)還能保證學(xué)生順利地操作實(shí)驗，得出正確的實(shí)驗現象和結果，讓學(xué)生從中收獲學(xué)習的樂(lè )趣和意義，從激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗的興趣和積極態(tài)度。設計了這樣的動(dòng)態(tài)化導學(xué)案以后，就能夠引導不同層次的學(xué)生在物理課堂上開(kāi)展合作化、探究化的物理學(xué)習，能夠充分發(fā)揮優(yōu)等生對“學(xué)困生”在物理學(xué)習過(guò)程中的引領(lǐng)作用，從而實(shí)現高效化的物理教學(xué)。
4基于學(xué)生差異，讓作業(yè)設計分層化
在初中物理教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行層次劃分，結合學(xué)生們的學(xué)習習慣、態(tài)度、知識掌握程度、智力水平和愛(ài)好等因素進(jìn)行全方位地分析研究，以在尊重學(xué)生差異的基礎上，有效地開(kāi)展作業(yè)的分層設計。例如，在教學(xué)完“電功率”一課以后，對于基礎差的學(xué)生其最基本的要求是讓學(xué)生掌握電功率的有關(guān)概念，為此可以為他們設計以下作業(yè)：①燈泡上標記的“220V”和“50W”表示什么？②什么是額定功率？什么是額定電壓？而對于中等生要求則需要學(xué)生對電功率的計算進(jìn)行了解，可以給他們設計這樣的作業(yè)：一只電燈泡兩端的電壓為220V，在工作十分鐘內消耗了2.4×104J的電能，通過(guò)該燈泡的電流是多大？燈泡的電阻有多大？電功率為多少？對于優(yōu)等生的作業(yè)設計，教師可設計一些和生活相關(guān)的、與電功率有關(guān)的圖，并給出一定的已知條件，讓學(xué)生分析相關(guān)的物理問(wèn)題，從而引導學(xué)生深入思考，加深對知識的理解。這樣，通過(guò)不同層次的作業(yè)能夠引導學(xué)生在課后對課堂上所習得的物理知識與技能進(jìn)行鞏固學(xué)習，并且，能夠讓他們體驗到物理學(xué)習的成功感。
總之，對于初中物理的教學(xué)，教師一定要充分掌握學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和情況，按照分層教學(xué)的方法開(kāi)展教學(xué)，從而促使學(xué)生在物理學(xué)習中穩步提升.除了了解學(xué)生的課堂學(xué)習情況，還應對他們的課后作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行分析，從而調整教學(xué)設計，通過(guò)拓展學(xué)習促進(jìn)學(xué)習效率地有效提升，讓學(xué)生在不斷深入地思考學(xué)習中，實(shí)現物理學(xué)習的高效化。
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