農村初中英語(yǔ)分層教學(xué)的探索
摘要：英語(yǔ)新課標提出“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語(yǔ)課程在目標設定、教學(xué)過(guò)程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。這就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜，因人實(shí)施，即強調在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，從而使各個(gè)層次的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習，提高學(xué)習質(zhì)量。關(guān)鍵詞：農村初中英語(yǔ)；因材施教；個(gè)體差異；分層教學(xué)
一、分層教學(xué)提出的背景
本校偏處農村地區，多數家長(cháng)常年外出打工，平時(shí)很少配合教師監督其子女的學(xué)習，這就使得這些學(xué)生的潛力無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)兩極分化極為嚴重，其表現為一部分學(xué)生平時(shí)“吃不飽”，還有一部分學(xué)生則“吃不了”，從而導致優(yōu)等生的特長(cháng)得不到充分發(fā)揮，而困難生也得不到很好的提高。因此，這兩部分學(xué)生的學(xué)生積極性都不能充分地調動(dòng)起來(lái)。為了解決以上問(wèn)題，教師要充分體現因材施教的教育思想，大面積提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，教師教得輕松，因此，分層教學(xué)是必要的。
二、分層教學(xué)的實(shí)施
1.學(xué)生的分層
教師根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)以及學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的信心、毅力、興趣、智能及思維靈活程度、內在潛力來(lái)劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為 A、B、C三層。本班學(xué)生數為52人。A層約10人(根據后期學(xué)生的學(xué)情發(fā)展可以進(jìn)行調整)，A層是班里學(xué)習成績(jì)、學(xué)習自覺(jué)性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生。B層約18人，B 層學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給予一定的督促和輔導。C層約24人，C層的學(xué)生學(xué)習不自覺(jué)、基礎差，而且思維反映慢，在學(xué)習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成10個(gè)小組，并設A層次的學(xué)生為組長(cháng)，每位組長(cháng)負責B和C層次的學(xué)生各三到四名，負責他們作業(yè)的監督和檢查、課文的背誦、疑問(wèn)的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據發(fā)展情況隨時(shí)調整，這樣分層設組能提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)生的英語(yǔ)水平就會(huì )大踏步提高。
2.教學(xué)目標分層
分層教學(xué)在備課時(shí)對教師提出了更高的要求，既要突出層次性，又要注重因材施教。根據學(xué)生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標和學(xué)習目標，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動(dòng)、激發(fā)熱情，形成實(shí)現目標的動(dòng)力是很有必要的。長(cháng)期以來(lái)，多數教師習慣于運用傳統單一方法和手段進(jìn)行教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生的提高上，制定統一的教學(xué)目標，忽視了對學(xué)生個(gè)性差異的分析，這勢必造成成績(jì)好的學(xué)生因覺(jué)得簡(jiǎn)單、容易達到要求而產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的情緒，成績(jì)差的學(xué)生因覺(jué)得有難度、達不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長(cháng)此以往，兩級分化現象會(huì )愈加嚴重。只有進(jìn)行目標分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢地區別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習機會(huì )，并學(xué)有所獲，才能達到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習積極性的目的。例如牛津9A Unit1 star signs詞匯教學(xué)在設定目標時(shí)是這樣進(jìn)行分層的：A層：掌握本課時(shí)的四會(huì )基礎語(yǔ)言知識；用形容詞描述性格；根據語(yǔ)境選擇適當的形容詞描述任務(wù)的性格特征；運用所學(xué)的形容詞寫(xiě)一篇介紹人物的小短文。B層：完成A層目標的前三項。C層：完成A層目標的前兩項甚至一項。這樣便于提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和信心，激發(fā)學(xué)生的潛能。
3.教學(xué)內容分層
根據新課程難易度的差異，教學(xué)內容可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是基礎知識，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類(lèi)是重點(diǎn)知識、語(yǔ)言點(diǎn)的運用，如每課中出現的新的語(yǔ)言點(diǎn)，要求A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C層學(xué)生作一般理解；第三類(lèi)是難點(diǎn)知識，而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分，對C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點(diǎn)，為以后的英語(yǔ)打下堅實(shí)的基礎。例如牛津9A Unit 3閱讀教學(xué)時(shí)，A層的學(xué)生要求熟練地理解和掌握Mille和Simon的煩惱，復述課文，富有創(chuàng )造性地解決他們的煩惱。對B層學(xué)生，要求識記本課單詞和短語(yǔ)句型，掌握基本語(yǔ)言?xún)热�。而C層的學(xué)生，只要求他們識記四會(huì )的單詞和短語(yǔ)。對于A(yíng)層的學(xué)生要求每次的單詞檢測在90分以上，B層的學(xué)生在80分以上，而C層的學(xué)生只需掌握最基本的或者A層學(xué)生的一半。
4.作業(yè)練習分層
學(xué)習英語(yǔ)和學(xué)習其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學(xué)習，不通過(guò)獨立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。對于不同層次的學(xué)生練習是這樣設計的：A層：設計一些思考性和創(chuàng )造性較強的題目；B層：設計具有綜合性和靈活性的供大多數學(xué)生使用的題目，加強對基礎知識的強化；C層：用一些基本的、簡(jiǎn)單的、易于模仿的題目，促進(jìn)知識的鞏固。
例如在牛津9A Unit 4語(yǔ)法(副詞的比較級及最高級)：
C層：
原形 比較級 最高級
high ______ ______
beautifully ______ ______
well ______ ______
badly ______ ______
far ______ ______
Millie draws _________________than (beautiful) Simon.
Sandy draws ________________ (beautiful) in the drawing competition.
B層：用所給詞的正確形式填空：
1. She sang even _____ (bad) than usual.
2. Mother asked her son to walk a bit _____ (fast).
3. Of all the novels I like this one ____ (well).
4. Who do you think can jump _______ (high) in your class？
5. Please send us the technical data as ______ (quick) as possible.
6. He should speak ___ (little) and listen _____ (much).
7. Please tell them not to play so _____ (noisy).
A層：
1.形容詞／副詞比較級+形容詞／副詞比較級，意為“越來(lái)越……”
(1)The number of the students in our school is getting _________(越來(lái)越多).
(2)He does his homework _________(越來(lái)越認真).
2.The+形容／副詞的比較級，the+形容／副詞的比較級，意為“越……就越……” _________ you are，_________ mistakes you will make(你越仔細犯的錯誤就越少).
3.用所給詞的正確形式填空
Everyone here is ____ (old) than I. I am ____ (young) in this company.
The good thing about my job is that I get ____ money here. The bad thing is that the job seems ____ (difficult) than my old job. I should work ____ (hard) than before and be ____ (good).
這樣可使C層學(xué)生有練習的機會(huì )，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
5.課堂提問(wèn)的分層
課堂提問(wèn)的形式是多種多樣的，“分層次法”也是一種行之有效的形式。所謂分層次法就是根據所提問(wèn)題的難易程度，有針對性地提問(wèn)。難一點(diǎn)的問(wèn)題讓A層次的學(xué)生回答，難易適度的問(wèn)題讓B層學(xué)生回答，比較容易的問(wèn)題讓C層次的學(xué)生回答。如牛津9A Unit 3 Millie’s Problem分層提出了這樣一些問(wèn)題：Does Mille know how to deal with her problem？(C層) What does she do with her homework？(B層)Can you offer Mille some suggestions？(A層)這種因材施教，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的課堂提問(wèn)，有以下幾點(diǎn)好處：其一，有利于調動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習積極性；其二，有力維護了學(xué)生的自尊心；其三，有利于克服學(xué)生的驕傲情緒；其四，有利于培養尖子，促進(jìn)中間，抓好后進(jìn)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。當然，課堂提問(wèn)分層次法不是絕對的、一成不變的，它是隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)等方面因素變化而變化的，因此，它有階段性，這就需要隨時(shí)掌握學(xué)習狀況和個(gè)性變化，根據學(xué)生實(shí)際情況的變化調整層次。
6.以小組形式進(jìn)行分層教學(xué)
班內共52人，A層設兩個(gè)小組，B層設四個(gè)小組，C層設五個(gè)小組。A層的兩個(gè)小組相互競爭，B層的四個(gè)小組內互相競爭，C層的5個(gè)小組內互相競爭。競爭的形式多種多樣，包括平時(shí)的聽(tīng)寫(xiě)、作業(yè)等等，這樣的競爭評價(jià)方式既尊重學(xué)生的現狀，又關(guān)注學(xué)生的良好發(fā)展。實(shí)行“小組合作、分層競爭”以來(lái)，我們承認差異，尊重學(xué)生，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，激發(fā)了學(xué)習的熱情，有助于解決兩極分化、差生轉化等教學(xué)上的難題，學(xué)生成績(jì)普遍提高。
7.指導分層
在課堂教學(xué)中，應堅持對不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)法指導。對于C層應以模仿性的學(xué)習為主。教師引導學(xué)生通過(guò)模仿教材中判斷推理的方法讓學(xué)生找出一些規律，并要求他們在聽(tīng)課的基礎上利用自己掌握的學(xué)習方法閱讀教材，做習題，掌握基本的知識點(diǎn)。對于A(yíng)層則應以創(chuàng )造性的學(xué)習為主，啟發(fā)他們舉一反三，發(fā)散思維，形成知識網(wǎng)絡(luò )結構，加深和拓寬學(xué)生所學(xué)知識的深度和廣度。牛津教材的每一單元Speak Up在指導學(xué)生進(jìn)行對話(huà)訓練時(shí)，鼓勵A層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對話(huà)，形式多樣。對于B層學(xué)生，筆者則有意識地對他們進(jìn)行口語(yǔ)訓練，給他們足夠的表演的機會(huì )；以Pair work和Group work為主要形式；鼓勵C層次的學(xué)生敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，讓他們感受到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。課外輔導根據不同層次的的學(xué)生，給予針對性的指導。對C層而言，除了幫助他們找出學(xué)習困難的癥結，還要對他們的個(gè)性進(jìn)行分析，教會(huì )他們可行的學(xué)習方法，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心；對于B層做好兩手抓，一方面抓基礎，另一方面也要重視能力的培養；而對A層來(lái)說(shuō)，要指導他們閱讀課外英語(yǔ)書(shū)籍，如淺顯的英語(yǔ)原著(zhù)等，不斷擴大他們的語(yǔ)法知識和詞匯量，提高自學(xué)能力。
總之，實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個(gè)層次的學(xué)生都處于同一個(gè)起跑線(xiàn)上，特別是基礎較差的學(xué)生，克服了過(guò)去那種自卑心理，重新樹(shù)立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。學(xué)生回答教師的提問(wèn)也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍，A 層學(xué)生面對強手也不像過(guò)去那么大意了，過(guò)去那種盲目自滿(mǎn)、高傲的優(yōu)越感打消了，因為稍有不慎，便同樣有被降級的危險，這樣就把壓力變成了動(dòng)力。B 層的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習英語(yǔ)的甜頭，學(xué)習英語(yǔ)的積極性高漲起來(lái)，改變了過(guò)去那種“要我學(xué)”的被動(dòng)局面。C層的學(xué)生也覺(jué)得被重視起來(lái)，不再是被人遺忘的角落，對英語(yǔ)也產(chǎn)生了興趣，多數學(xué)生表現出主動(dòng)學(xué)習的傾向。最終，全體學(xué)生都向更高的層次邁進(jìn)。同時(shí)，教師素質(zhì)也得到了很大提高，面對不同層次的學(xué)生備出不同的課，教學(xué)工作做得更加細致，條理性更好，積累的經(jīng)驗更加豐富了。
參考文獻：
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