技校數學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與探索
摘 要：“分層次教學(xué)”使技校數學(xué)教學(xué)真正做到了以人為本、因材施教，它能面向全體學(xué)生，充分喚起學(xué)生的主動(dòng)參與，促進(jìn)每一位學(xué)生的持續發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)一定的努力獲得成功的喜悅，收到了良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：技校數學(xué) 差異 因材施教 分層次教學(xué)
隨著(zhù)技工教育的迅速發(fā)展，技校招生規模不斷擴大，生源十分復雜，教學(xué)壓力越來(lái)越大，尤其是作為基礎課的數學(xué)，教學(xué)困難重重。面對這樣一群層次差別較大的學(xué)生，不能采用同一個(gè)標準進(jìn)行教學(xué)。因此，以學(xué)生為本，使各個(gè)層次的學(xué)生在課內學(xué)有所得，各展其長(cháng)，充分發(fā)展個(gè)性，就是我們開(kāi)展的數學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與探索。
一、技校數學(xué)分層次教學(xué)的理論依據
“分層次教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。美國心理學(xué)家布盧姆認為：“如果提供了適當的學(xué)習條件，大多數學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習速度、進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機等方面就會(huì )變得十分相似�！狈謱哟谓虒W(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習條件”和“必要的全新學(xué)習機會(huì )”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區”理論認為，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)最近發(fā)展區域，不同的學(xué)生其發(fā)展區域也不相同，但大致可以分為幾個(gè)層次。若對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，就可以使每一個(gè)學(xué)生在其“最近發(fā)展區”得到最大的發(fā)展。
二、技校數學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施
分層教學(xué)的目的是使每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節都要做到分層教學(xué),盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習要求。
1、學(xué)生分層
技校學(xué)生是按專(zhuān)業(yè)分班，同一個(gè)班里，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，任課教師可根據學(xué)生的數學(xué)基礎、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)的差異，結合教材和學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，將學(xué)生依上、中、下分為A、B、C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生， B層是成績(jì)中等的學(xué)生， C層是學(xué)習有困難的學(xué)生。對學(xué)生進(jìn)行分層不是永遠不變的，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習后，教師應根據學(xué)生的變化情況作必要的調整，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。
2、教學(xué)目標分層
分清學(xué)生層次后，要根據教材的知識結構和學(xué)生的認識能力，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標，并將層次目標貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
對于教學(xué)目標，可分五個(gè)層次：①識記；②領(lǐng)會(huì )；③簡(jiǎn)單應用；④簡(jiǎn)單綜合應用；⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標要求是不一樣的：A組學(xué)生要達到①－⑤；B組學(xué)生要達到①－④；C組學(xué)生要達到①－③。
3、教學(xué)方法分層
對A組學(xué)生與B組學(xué)生是以自學(xué)、小組討論為主，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，采取引導著(zhù)走、放開(kāi)走的方法，完成每節課所規定的任務(wù)。對C組學(xué)生是以學(xué)生自學(xué)、教師輔導相結合，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，教師啟發(fā)誘導，進(jìn)行必要的講解，采取領(lǐng)著(zhù)走、扶著(zhù)走的辦法，學(xué)習新知，理解掌握所學(xué)知識。 4、練習與作業(yè)分層
在數學(xué)分層次課堂教學(xué)中，要按照分層次的數學(xué)教學(xué)目標，以及學(xué)生不同的數學(xué)學(xué)習能力和思維水平，來(lái)設定數學(xué)分層次的課堂練習題和作業(yè)題。A層次學(xué)生的接受能力強，在要求上也就必須高一些，進(jìn)行創(chuàng )造性的思維訓練。B層次學(xué)生屬于中等程度的層面，將一些數學(xué)基本題作一些必要的變動(dòng)和發(fā)展，這樣，除了使他們能掌握基本內容之外，還應進(jìn)而使他們在學(xué)習能力和思維能力方面得到較快的提高。C層次學(xué)生的接受能力差，宜以數學(xué)教材的基本要求為標準，同時(shí)宜多借助必要的形象直觀(guān)的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生去理解，去掌握數學(xué)教材。
5、輔導分層
個(gè)別輔導是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節。通過(guò)對后進(jìn)生的耐心輔導，要讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會(huì )到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，激發(fā)學(xué)習積極性；對中等生的輔導，要注意啟發(fā)他們的思維活動(dòng)，能將所學(xué)的知識靈活運用，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)等生要注意培養他們的獨立思考能力和融匯貫通應用知識的能力，培養他們養成良好的習慣，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng )造力。
6、測試與評價(jià)分層
要精心設計測試題，與學(xué)生的學(xué)習水平銜接，呈梯度設置，對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價(jià)標準�？筛鶕嗀、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的測試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規定要求自由選擇完成。在每次考核后，每層次的人員應作適當的變動(dòng)，如B、C層中成績(jì)最好的兩名學(xué)生分別升為A、B層，而A、B層中成績(jì)最差的兩名學(xué)生分別降為B、C層。這樣一來(lái)，基礎差的學(xué)生感到有奔頭，基礎好的學(xué)生不敢有絲毫放松。
總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，遵循教育規律和學(xué)習發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)模式。在技校數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮，也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的舒展，使素質(zhì)教育在數學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。
參考文獻
1、華國棟 《差異教學(xué)論》[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002年。
2、馮躍峰《數學(xué)課堂教學(xué)中的層次設計》.中學(xué)數學(xué)，1997.2。
【技校數學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與探索】相關(guān)文章：
類(lèi)比思想在初中數學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索08-20
探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的實(shí)踐探索09-02
本科實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索06-28
初中數學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源利用的實(shí)踐與探索09-21
中職服裝專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng )新與探索10-27
- 相關(guān)推薦