淺談初中數學(xué)分層教學(xué)
由于國家（全面）普及九年義務(wù)教育，使原來(lái)在小學(xué)階段已經(jīng)分化出來(lái)的學(xué)習比較困難的學(xué)生也全部升入初中，從而使同一班級中的學(xué)生思維能力和知識水平的差異十分突出。特別是我校這樣的薄弱學(xué)校，此差異就更為顯著(zhù)，加上非重點(diǎn)學(xué)校各種客觀(guān)條件的限制，除了對學(xué)生的學(xué)習能力的培養以外，不能或很少能夠給予學(xué)生其他能力施展平臺，扼殺了許多學(xué)生表現自己才能的機會(huì )，特別是基礎差的學(xué)生更難體會(huì )到成功的喜悅，從而使他們意志消沉，自卑心理加強，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導致自暴自棄，成為令我們頭疼的問(wèn)題學(xué)生，如何消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，又使他們學(xué)有所獲，這是我們初中教師面臨的重大問(wèn)題。我們傳統的編班教學(xué)常常難以顧及到學(xué)生的水平差異，差生感覺(jué)到在優(yōu)生面前沒(méi)有自己施展的舞臺，也不敢有所表現，導致兩極嚴重分化，差生’厭讀’、優(yōu)生’陪讀’的不良后果。為貫徹落實(shí)國家的教育要面向全體學(xué)生的政策，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，力求每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲。
于是，教學(xué)中我采用互動(dòng)-探究-發(fā)展的教育模式，結合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行分層次教學(xué)。就是在學(xué)生分層的基礎上，有針對性的進(jìn)行分層備課，分層授課，分層訓練，分類(lèi)指導和分層評價(jià)，區別對待，擴大課堂教學(xué)的針對面，提高課堂教學(xué)效率，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。使每一位學(xué)生的潛能得到尊重和開(kāi)發(fā)，使優(yōu)生更優(yōu)、更高、更強，差生恢復學(xué)習信心、培養學(xué)習興趣，打好基礎。
一、學(xué)生分層
新的數學(xué)課程標準提出，數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。我在經(jīng)過(guò)對學(xué)生的觀(guān)察、測試、摸底，對學(xué)生的整體情況，知識水平，認知能力都有較深的了解。此時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是最為恰當的。依據學(xué)生的成績(jì)，認知能力，心理素質(zhì)，學(xué)習習慣方法等把學(xué)生大體的分為ABC三層。A層的基礎相對的比較扎實(shí)，學(xué)習成績(jì)優(yōu)良。B層的基礎水平一般。C層的基礎相對落后。并在分層后建立相應的鼓勵和競爭機制，體現分層的相對性，而對于分層并非一成不變，根據一階段的學(xué)習情況做出相應的調整，特別是鼓勵C層的同學(xué)向B層躍進(jìn)，激勵B層的同學(xué)向A層奮斗，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓A層的學(xué)生感到有壓力，認識到只有不斷的努力才能保持不敗的地位。同時(shí)在學(xué)生分層時(shí)要做好學(xué)生的思想動(dòng)員工作，讓學(xué)生真正認識到分層次教學(xué)的意義，結合自己的學(xué)習情況，選擇適合自己的層次。同時(shí)對每一位學(xué)生都要施以愛(ài)心，愛(ài)護每一位學(xué)生，特別是C層的學(xué)生。只有對每一位學(xué)生抱以誠摯的愛(ài)心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是分層次教學(xué)的思想基礎和前提條件。
二、教學(xué)目標的分層
針對不同層次的學(xué)生制定不同的教與學(xué)的目標。使學(xué)生明確目標，發(fā)揮目標的激勵作用。建立有適度性、層次性和階段性的目標，結合教材的彈性要求使之上不封頂，下不保底。這樣可以分別調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體會(huì )到不同的成功的喜悅。 三、分層備課
分層備課是搞好分層次教學(xué)的必要準備。在學(xué)生分層的基礎上，根據教學(xué)大綱的要求，結合不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，老師在備課過(guò)程中也要因材施教，對于BC層的學(xué)生多給予指導，以扶為主，設計的問(wèn)題簡(jiǎn)單一些，坡度緩一點(diǎn)，以能掌握基礎知識和基本學(xué)習方法為主培養基本能力。對于A(yíng)層的學(xué)生，要求能夠熟練掌握基本知識，靈活的使用基本方法，培養和發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新意識。這樣就使在分層教學(xué)中的目標更加的明確，做到有的放矢。達到擴大優(yōu)生面，減少差生，收到更好的教學(xué)效果。
四、分層授課
分層授課是實(shí)現分層次教學(xué)最關(guān)鍵的部分，也是教師最富創(chuàng )造性教學(xué)的部分。為了使每一個(gè)學(xué)生達到盡可能高的水平，對于C層的學(xué)生應深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解決問(wèn)題，恢復學(xué)習 信心，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習的精神，使他們拋棄膽怯和怕錯的心理，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，增強自心。教學(xué)中主要以扶為主。讓他們在課堂上體會(huì )到前所未有的成功，感受到通過(guò)自己跳一跳也能摘到蘋(píng)果的喜悅。A層的教學(xué)主要突出教師的導向作用，貴在指導，培養學(xué)生獨立思考的能力、自學(xué)能力，進(jìn)而向創(chuàng )新精神發(fā)展，使他們在原有的基礎上達到更高、更強的要求。
五、練習、作業(yè)的分層
教學(xué)的效果是通過(guò)練習、作業(yè)來(lái)鞏固的，這是分層次教學(xué)的核心環(huán)節，能及時(shí)反饋、檢測學(xué)習目標達成的情況，把所理解的知識通過(guò)分層練習轉化成技能，反饋學(xué)習信息。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體補償評價(jià)和發(fā)展的訓練達到分層目標作用。因此在教學(xué)中根據大綱的要求，針對不同層次的學(xué)生特點(diǎn)精心的設置（編排）課堂練習課后作業(yè)。C層的還是主要以鞏固基礎知識為主，不可打擊學(xué)生的信心，多讓學(xué)生體會(huì )成功感。A層的學(xué)生則從深化對概念的理解，熟練靈活的運用，從思想方法和能力多考慮，要求他們能夠獨立解決諸如課后的"想一想"之類(lèi)的問(wèn)題，注意一題多解，有時(shí)還可以布置一些探究性的題目讓他們回去思考、討論，感到學(xué)無(wú)止境。
六、測試、評價(jià)分層
測試是檢驗一個(gè)學(xué)生對知識的理解和掌握的程度。我們不可能用一把尺子去量世間萬(wàn)物，同樣我們不能用同樣的標準去衡量（每一位）不同學(xué)生。因此，要達到分層次教學(xué)的最終目的，使每一位學(xué)生都能在原有的基礎上有所提高，擴大優(yōu)生面減少差生，提高整體水平。也需要分層測試。
針對A層的學(xué)生在要求鞏固基礎的前提下出一些比較靈活的題目，鍛煉思維的同時(shí)又可避免因高分而產(chǎn)生自滿(mǎn)的情緒。而對B層的學(xué)生則主要以檢測能力的學(xué)習提高為主，而C層的學(xué)生則主要檢測基礎知識為主，從而使原來(lái)成績(jì)不好的學(xué)生也能?chē)L試到高分的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
對學(xué)生的評價(jià)也應分層，有所區別。對于BC層的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都應給予充分的肯定，激勵他們繼續上進(jìn)。對于A(yíng)層的學(xué)生采取競爭評價(jià)，高標準、嚴要求，使他們努力奮進(jìn)，不斷的超越自我。
總之，任何一種教育教學(xué)模式都有其不足之處，這就要求我們教育教學(xué)工作者不斷的探索，一切以有利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，為了一切的學(xué)生的健康發(fā)展，追求更完善的教學(xué)方法，以人為本，在各個(gè)方面不斷完善，努力提高初中數學(xué)的教育質(zhì)量。
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