淺談如何進(jìn)行分層次教學(xué)

摘要：初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀(guān)存在的，對數學(xué)的興趣和愛(ài)好，對數學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀(guān)存在的，繼續在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造條件，有利于學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的普遍提高。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)  分層教學(xué)
        分層次教學(xué)的指導思想是教師的教要適應學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應有一定的差異。根據差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層，教學(xué)要最大限度地開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。 
        在教學(xué)中，根據學(xué)生的數學(xué)基礎、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)的差異和提高學(xué)習效率的要求，結合教材和學(xué)生的學(xué)習可能性水平，再結合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡(jiǎn)單習題；B層是成績(jì)中等的學(xué)生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向C層同學(xué)請教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動(dòng)幫助和解答B層、A層的難點(diǎn)，與A層學(xué)生結成學(xué)習伙伴。分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。為此，對學(xué)生進(jìn)行分層要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。
        一、教學(xué)目標層次化
        分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據教材的知識結構和學(xué)生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標，并將層次目標貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。對于教學(xué)目標，可分五個(gè)層次：①識記②領(lǐng)會(huì )③簡(jiǎn)單應用④簡(jiǎn)單綜合應用⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標要求是不一樣的：A組學(xué)生達到①－③；B組學(xué)生達到①－④；C組學(xué)生達到①－⑤。
例如，在教“平方差和完全平方公式”時(shí)，應要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運用公式解決簡(jiǎn)單的計算問(wèn)題，要求B組學(xué)生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較復雜的計算和應用問(wèn)題，要求C組學(xué)生會(huì )推導公式，能靈活運用公式解決較復雜的計算和應用問(wèn)題。 
        二、課堂教學(xué)層次化
        課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽(tīng)課時(shí)不等待，A層基本聽(tīng)懂，得到及時(shí)輔導，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。此外還要安排好教學(xué)節奏，做到精講多練，消除“滿(mǎn)堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節省下來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生多練。       三、布置作業(yè)層次化
        在教完一個(gè)概念、一節內容后，學(xué)生要通過(guò)做練習來(lái)鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不飽。為此根據不同層次學(xué)生的學(xué)習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎性作業(yè)（課后練習），B層以基礎性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半。布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在20至30分鐘內完成。
        四、單元考核層次化
        每一單元學(xué)完后，均安排一次過(guò)關(guān)考核，它以課本習題為主，著(zhù)重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成（可用附加題形式）。
        分層次教學(xué)的目標，預習、課堂、作業(yè)、考核、輔導等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見(jiàn)的因素影響著(zhù)分層次教學(xué)的實(shí)施。主要有以下幾點(diǎn)：①注重成績(jì)水平，輕視能力培養；②層次分得過(guò)死，加重兩極分化；③只重視部分優(yōu)生，忽視全體學(xué)生；④學(xué)生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導，學(xué)生心理負擔過(guò)重；⑥教學(xué)分層與考查不配套。對這些不利因素在教學(xué)實(shí)踐中要注意克服。此外，課后做好學(xué)生的思想工作，與家長(cháng)密切配合，與班主任的協(xié)調，教師的責任心，教態(tài)，語(yǔ)言，作風(fēng)，人格等都會(huì )對分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。在進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐中值得注意。
        最后需要指出的是分層次教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強烈的責任心，求實(shí)、創(chuàng )新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在初中數學(xué)教學(xué)中正確地運用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習目的性更明確，自覺(jué)性更強，學(xué)習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。
參考文獻
[1] 馮躍峰《數學(xué)課堂教學(xué)中的層次設計》中學(xué)數學(xué) 1997.2；
[2] 付海峰《在層次教學(xué)中培養學(xué)生的思維能力》中學(xué)數學(xué)教學(xué)參考 1997.10；
[3] 馮德雄 章明富《數學(xué)“符號語(yǔ)言”教學(xué)的層次性》數學(xué)通報 1999

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