淺談職業(yè)中專(zhuān)英語(yǔ)分層次教學(xué)新說(shuō)
論文關(guān)鍵詞：自主 動(dòng)態(tài)分層 分層次教學(xué) 形成性評價(jià)論文摘要：按學(xué)生成績(jì)編班進(jìn)行分層次教學(xué)的常規做法，常常會(huì )帶來(lái)班級的重新組織，學(xué)校的課程安排等諸多困難，學(xué)生的自尊心也易受傷害。如何避免以上問(wèn)題，能否就在英語(yǔ)基礎參差不齊的一個(gè)“原生態(tài)”班級里進(jìn)行分層次教學(xué)?“分層次教學(xué)新說(shuō)”在這方面進(jìn)行了理論探討和教學(xué)實(shí)踐，給了我們有益的啟示與參考。由學(xué)生自主、動(dòng)態(tài)分層入手，在課前、課中、課后，進(jìn)行分層次教學(xué)，使不同英語(yǔ)基礎的學(xué)生在相同的時(shí)間內，學(xué)到盡可能多的知識。同時(shí)，自主學(xué)習能力也得到了培養和提高，從而實(shí)現共同進(jìn)步的教學(xué)目標。
分層次教學(xué)新說(shuō)指的是無(wú)需按成績(jì)優(yōu)劣重新編班，直接在學(xué)習基礎各異的班級里讓學(xué)生自由選擇A、B、C三個(gè)層次，由教師備案，實(shí)施自主、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)。A層即優(yōu)秀組(預期成績(jì)90分左右)，B層為良好組(預期成績(jì)80分左右)，C層為合格組(預期成績(jì)60-70分左右)。這樣的分組是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生可以根據自己的情況隨時(shí)調整，B層的某個(gè)學(xué)生可以升到A層，而A層的某個(gè)學(xué)生可以調整到B層。在教學(xué)過(guò)程中對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行差異化的教學(xué)與學(xué)習指導。學(xué)生為了保持自己的層次或上升一個(gè)層次，都得不斷地努力學(xué)習。這種教法使不同層次的學(xué)生在相同的時(shí)間里盡自己所能，學(xué)到了盡可能多的知識，避免出現“吃不飽”或“吃不消”的現象。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，基礎好的學(xué)生有較大的提高，基礎較差的學(xué)生也開(kāi)始變得樂(lè )學(xué)英語(yǔ)了，每個(gè)學(xué)生都找到了適合自己的位置，重新樹(shù)立起學(xué)習自信心。下面我就課前準備、課堂活動(dòng)、課后鞏固等教學(xué)環(huán)節進(jìn)行闡述，與同行們共同探討。
一、課前準備
首先要指導學(xué)生選購詞典和相關(guān)的參考書(shū)，以及利用手機和計算機在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料的基本方法。預習可以在課前，也可在上課伊始就安排時(shí)間進(jìn)行。除此之外，教師還應對預習課文提出目標和要求，如C層要求能看懂對話(huà)、短文大意；B層除了C層要求外，要找出好詞句，劃出不懂的部分，做好根據課文內容所設的閱讀題：A層學(xué)生除了B層要求外，還要查找課文背景等有關(guān)資料。通過(guò)課前預習學(xué)生可以發(fā)現自己學(xué)習的疑難所在，增強了聽(tīng)課效果。
二、課堂活動(dòng)
例1：對話(huà)
在課堂上學(xué)習了高教版中職新教材(基礎模塊)Book 1Unit 8 Activity 5對話(huà)后，要求C層學(xué)生朗讀、背誦這篇對話(huà)：B層學(xué)生除C層要求外，還要用相似的句型替換對話(huà)中的某些句子，如Could you tell me the way to…?Where’s the near-est…?Is there…near here?I’m looking for…及Go(straight)a-long this road.Tum right/left (at the traffic 1ights).It’s at thecorrier of…Street.It’s next to/at the end of/across from/near…等；A層學(xué)生除掌握B層要求外，還要利用教師提供的及自己所帶的資料，根據不同情況說(shuō)出、寫(xiě)出幾段自編對話(huà)。
例2：回答問(wèn)題
對C層學(xué)生一般提問(wèn)用“Yes/No”就能回答的問(wèn)題：對B層學(xué)生提的是客觀(guān)題；而對A層學(xué)生則提問(wèn)難度較大、內容較廣、要求也更高的問(wèn)題。如：在中職教材(基礎模塊)Book 2Unit 2 Activity 5新課導人時(shí)，問(wèn)C層學(xué)生：“Did yon do any-thing special last weekend?”答案可以是“Yes，I did.”或“No.Ididn’t.”；問(wèn)B層學(xué)生：“What did you do last weekend?”：?jiǎn)?wèn)A層學(xué)生：“What do you think of the movie you saw last week-end?What does the movie talk about?Would you please de-scribe it?”等。
例3：演講
讓學(xué)生逐個(gè)到講臺前用英語(yǔ)進(jìn)行演講。面對全班同學(xué)試著(zhù)說(shuō)出自己的姓名、電話(huà)號碼、E-mail、興趣愛(ài)好。說(shuō)說(shuō)家鄉和家庭，介紹朋友的情況，描述經(jīng)常參加的活動(dòng)，談?wù)勆磉叞l(fā)生的變化。也可以暢想未來(lái)等等。教師根據學(xué)生在演講時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調、詞匯、句型的應用及句子的數量等進(jìn)行評分。當然，無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生，都是講得越多越好。三、課后鞏固
例1：作業(yè)布置
C層學(xué)生要求完成課后不帶*號的習題即可：B層學(xué)生要求其完成課后全部的習題：A層學(xué)生除完成B層學(xué)生的任務(wù)外，還要求他們查閱相關(guān)的資料，同時(shí)鼓勵他們多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，擴大知識面，培養他們的自學(xué)能力。
例2：命題和測驗
考試題的生成應充分考慮教材要求和學(xué)生學(xué)習實(shí)際，難易度須適中。通常建議C層學(xué)生做I-VⅢ大題：B層學(xué)生增加兩篇閱讀題；A層學(xué)生再加寫(xiě)一篇小短文。這樣三個(gè)層次的學(xué)生都不會(huì )覺(jué)得試卷太難或太容易�？荚嚱Y束時(shí)，大家差不多都完成了自己該答的試題，時(shí)間安排科學(xué)合理。
例3：課外閱讀
指導C層學(xué)生看些淺顯易懂，短小精悍，適合他們英語(yǔ)基礎的小短文、小故事、小笑話(huà)；B層學(xué)生要求看篇幅稍長(cháng)，但生詞量較少的文章；A層學(xué)生的閱讀材料可相應增加難度。教師應提醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中看到精彩的內容，要注意做好收集工作，把自己發(fā)現的快樂(lè )與大家分享。
例4：課外活動(dòng)
不定期舉行班級party，動(dòng)員每個(gè)同學(xué)都來(lái)表演英語(yǔ)節目，可以是講故事、唱歌曲、講笑話(huà)等。由于本環(huán)節是讓學(xué)生充分展示個(gè)人才藝以激發(fā)學(xué)習興趣，教師可適當模糊評價(jià)等級，例如唱英文歌曲，C層至A層可唱他們自己所學(xué)到的不同難度的歌曲：If You Are Happy.Catch The Eels.Yesterdav OnceMore.Mouse Loves Rice.Scarborough Fair.等。
四、評價(jià)方式
為全面了解學(xué)生的知識和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的勇氣，我們對學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行形成性和終結性相結合的評價(jià)原則，既要以一節課、一周、一個(gè)月評價(jià)一次的形成性評價(jià)，也要半個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次的終結性評價(jià)。由于采取動(dòng)態(tài)、積極和全面的評價(jià)方式，學(xué)生的自信心明顯提高了。課前主動(dòng)預習，上課積極發(fā)言，課后獨立完成作業(yè)，愛(ài)好課外閱讀的學(xué)生比例大大提高，考試成績(jì)也有較明顯的進(jìn)步。英語(yǔ)課堂上逐漸形成了輕松愉悅的學(xué)習氛圍，剛入學(xué)時(shí)的厭學(xué)、怕學(xué)英語(yǔ)的局面有了明顯的改觀(guān)。
參考文獻：
1.余文森，《建構有效的課堂教學(xué)》，《福建教育》，2004
2.王松美，《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》，《職教論壇》，2004
3.余文森，《課堂教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐》，《江蘇教育》，2006
4.黃建鴻，《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策》，《英語(yǔ)輔導》，2006
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