高職英語(yǔ)分層次教學(xué)探析論文
摘 要：我國高等教育已從精英教育過(guò)渡為大眾教育，高職院校如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來(lái)。這種教育體制的轉變帶來(lái)很多新的問(wèn)題，因此在教學(xué)和管理方面必須做出新的變革才能適應大眾教育的發(fā)展。在高職院校，大學(xué)英語(yǔ)是重要的公共必修課程。
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)論文
我國高等教育已從“精英教育”過(guò)渡為“大眾教育”，高職院校如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來(lái)。這種教育體制的轉變帶來(lái)很多新的問(wèn)題，因此在教學(xué)和管理方面必須做出新的變革才能適應“大眾教育”的發(fā)展。在高職院校，大學(xué)英語(yǔ)是重要的公共必修課程�？墒�，在高等教育普及的狀況下，傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現狀的需要，大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的必然趨勢。
一、分層次教學(xué)
所謂分層次教學(xué)，就是教師承認并充分考慮學(xué)生間存在的差異，確立以學(xué)生為主體的意識，有針對性地對不同類(lèi)型的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標與教學(xué)要求，設計出不同的教學(xué)內容，通過(guò)有效控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，創(chuàng )立評估體系，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區”得到最充分的、自由和諧的發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
二、高職英語(yǔ)分層次教學(xué)的必要性
首先， 分層次教學(xué)符合高職院校學(xué)生和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。近年來(lái)， 隨著(zhù)我國高校的不斷擴招， 高職英語(yǔ)課堂的人數也在不斷地增加，再加上入學(xué)時(shí)學(xué)生基礎參差不齊， 造成了教學(xué)效果的不佳。另外， 高職院校的專(zhuān)業(yè)設置及其培養目標具有一定的針對性和應用性，對英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項應用能力也各有側重。因此， 只有分層次教學(xué)才能滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)對英語(yǔ)教學(xué)要求的差異性。
其次， 分層次教學(xué)符合人在發(fā)展過(guò)程中存在個(gè)體差異的客觀(guān)規律， 符合因材施教的教學(xué)原則。分層次教學(xué)要求以學(xué)生為主體， 充分考慮學(xué)生差異， 重視學(xué)生實(shí)際情況和自我評價(jià)， 使不同層次的學(xué)生獲得符合自身特點(diǎn)的最有效發(fā)展。
再次， 分層次教學(xué)符合高職教育的培養目標。高職教育培養目標是培養從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的高等應用型人才。高職英語(yǔ)教學(xué)應根據高職教育的總體培養目標， 結合不同專(zhuān)業(yè)的具體情況設置高職英語(yǔ)的培養目標， 最大限度地滿(mǎn)足不同類(lèi)型的高職人才對英語(yǔ)的不同要求。
三、分層次教學(xué)的理論依據
分層次教學(xué)符合人在發(fā)展過(guò)程中存在個(gè)體差異的客觀(guān)規律。這種差異表現在興趣、性格、氣質(zhì)、能力等方面，就是在同一方面，發(fā)展的水平與速度也不相同。著(zhù)眼于人在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異，區別對待，有利于學(xué)生在各自原有的基礎上得到發(fā)展，有所提高。
分層次教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習心理。分層次教學(xué)的立足點(diǎn)是從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，使教學(xué)要求適合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功與自信，這必然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，有利于學(xué)生健康心理的形成，符合學(xué)生學(xué)習心理的需要。
分層次教學(xué)符合“保證必需，夠用為度”的職教原則。高職教育所開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)具有一定的針對性和應用性，對學(xué)生英語(yǔ)水平的要求各有不同，對“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五項應用能力也各有側重。只有分層次教學(xué)才能滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)對英語(yǔ)教學(xué)要求的差異性。
四、分層次教學(xué)中應注意的問(wèn)題
學(xué)生自尊心問(wèn)題。有的學(xué)生對分層次教學(xué)這個(gè)名稱(chēng)有些誤解， 把分層次教學(xué)當成了分等級教學(xué)。因此，進(jìn)入 B 層次或C層次的學(xué)生總覺(jué)得自己好像比A層次的學(xué)生差， 敏感的學(xué)生甚至因此產(chǎn)生自卑心理。所以， 學(xué)校和教師要提前做好學(xué)生的思想工作， 明確分層次教學(xué)的宗旨和目標。
細化分層問(wèn)題。高職英語(yǔ)一旦進(jìn)行分層次教學(xué)， 其它和教學(xué)相配套的環(huán)節也必須跟上， 不然分層次教學(xué)就只是一個(gè)空殼。
教師的積極性問(wèn)題。雖然說(shuō)分層次教學(xué)全面提升了教師的綜合能力， 可是在具體實(shí)施過(guò)程中還是會(huì )出現很多問(wèn)題。譬如說(shuō)： 教A層次的老師在教學(xué)過(guò)程中會(huì )相對來(lái)說(shuō)比較輕松， 教 C層次的老師難免產(chǎn)生情緒， 這就需要教師調整好心態(tài)。而教學(xué)管理人員也應盡量本著(zhù)人性化的原則， 讓老師經(jīng)常性地在不同的層次進(jìn)行滾動(dòng)教學(xué)， 讓教師不至于由于長(cháng)期教C層而產(chǎn)生一些情緒， 而且嘗試教不同層次的學(xué)生對于高職教師也是一種很好的鍛煉。
五、結語(yǔ)
英語(yǔ)分層次教學(xué)作為高職院校的一種行之有效的教學(xué)模式， 是一種全新的教學(xué)體驗， 能夠彌補傳統教學(xué)形式的不足， 促進(jìn)高職外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。但如何真正做到因材施教， 使分層次教學(xué)發(fā)揮應有的作用， 還有待進(jìn)一步的探索實(shí)踐。
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