淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì )論文
英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力培養的傾向，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感體驗、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐。提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為一種培養小學(xué)生語(yǔ)言應用能力的嘗試，也要以此為依據，不僅要完成傳統閱讀教學(xué)中傳授語(yǔ)言知識、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的任務(wù)，而且要深化課文的內涵和拓展課文的外延，把課文空間范圍延伸到生活中的人和事，教會(huì )學(xué)生認識自己的生活，培養學(xué)生自信、自強、自立的品格，發(fā)展學(xué)生的人格。
教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師指導下的學(xué)生個(gè)體的認識過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生掌握知識、技能的過(guò)程，是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過(guò)程。閱讀教學(xué)也應遵循這種規律。我們可以通過(guò)“導入——朗讀——訓練”的方式使學(xué)生獲得感性認識。
一、導入——感知教材。
教師可以根據不同類(lèi)型和不同內容的課選擇不同的導入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺(jué)得英語(yǔ)課好學(xué)，易學(xué)，產(chǎn)生興趣。
�。�1）設置情景，提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著(zhù)目的去讀。閱讀是對書(shū)面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。再進(jìn)入課文的閱讀，學(xué)生就感覺(jué)比較自然了，也有了親切感，學(xué)習起來(lái)自然更容易接受。
�。�2）談?wù)撚嘘P(guān)的話(huà)題，或出示有關(guān)的畫(huà)面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理，
�。�3）幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙�？梢杂门f聯(lián)新、為生詞創(chuàng )設情景、游戲等方法學(xué)習有關(guān)生詞、短語(yǔ)。
以上這些環(huán)節能使學(xué)生處于積極的準備狀態(tài)，帶著(zhù)目的和愿望去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。
二、朗讀——理解教材。
1）質(zhì)疑——導讀：讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內容，又有助于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力；既培養其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
2）任務(wù)——精讀：強烈的目標意識是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設計必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當的任務(wù)時(shí)，才會(huì )學(xué)得最好�！边@說(shuō)明設計的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節課最關(guān)鍵環(huán)節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò )，還要對語(yǔ)言、句式、篇章結構進(jìn)行系統的學(xué)習。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。
理解教材是一個(gè)感性認識和理性認識相結合的辯證過(guò)程，學(xué)生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。
閱讀理解是在教師的指導下由學(xué)生自己對課文進(jìn)行多層次的閱讀。一般分一下兩步：
�。�1）聽(tīng)：在小學(xué)階段，這一過(guò)程是略讀的一種主要方式，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，了解課文大意，明確文章的主要內容。
�。�2）精讀：在這一階段，我們可以先布置任務(wù)（抓細節/猜詞義等等），這些任務(wù)應該是分層次的，讓學(xué)生帶著(zhù)具體任務(wù)去讀，在閱讀的過(guò)程中尋求答案，由淺入深的進(jìn)入學(xué)習，學(xué)生完成起來(lái)會(huì )更有成就感。在這一過(guò)程中，教師還能適時(shí)的啟發(fā)學(xué)生根據上下文或運用構詞法知識來(lái)猜測詞義。
三、訓練——鞏固知識與運用知識。
閱讀與訓練是無(wú)法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養其閱讀策略。
1）表演——活讀：在精讀課文后，為檢查學(xué)生對文章的理解程度，可小組進(jìn)行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，通過(guò)表演來(lái)直觀(guān)表現課文的內容，把課文讀活，提高了學(xué)生語(yǔ)言綜合運用的能力。
2）比賽——速讀：培養學(xué)生速讀能力是閱讀教學(xué)一項不可缺少任務(wù)。雖然在小學(xué)階段對學(xué)生速讀技能并沒(méi)有做要求，但作為一種技能、技巧的訓練也是很有必要的。在充分理解課文的基礎上，利用比賽的方式讓學(xué)生按時(shí)間（在規定次數中所用的時(shí)間）或按數量（在規定時(shí)間里讀課文的次數）認讀課文，不僅能加深對課文內容的記憶，也可為以后的閱讀學(xué)習做個(gè)鋪墊，這種競賽活動(dòng)也正好迎合了學(xué)生的興趣，給他們兩、三分鐘的時(shí)間，使他們在比賽中讀出速度，讀出樂(lè )趣，也不失為一個(gè)好主意。
這是輸出階段，學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練。這也是閱讀的延伸部分，我們要幫助學(xué)生觀(guān)察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息，而后引導他們將這些信息重新組織，完成相關(guān)話(huà)題的表演和討論等，讓他們對知識點(diǎn)所適用的情景有初步感知。
閱讀是英語(yǔ)知識綜合運用的體現，正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，培養良好的習慣，我們只有通過(guò)研究學(xué)生的認知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，英語(yǔ)教學(xué)才能達到素質(zhì)教育的目的，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
我們在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)必須遵循小學(xué)生的認知規律，充分利用課文提供的語(yǔ)言材料，利用多種教學(xué)手段培養學(xué)生的良好閱讀習慣。同時(shí)，開(kāi)展多種生動(dòng)活潑的活動(dòng)，挖掘教材中含有跨文化背景和社會(huì )內容的語(yǔ)言想象，并結合這些語(yǔ)言現象，廣泛地向學(xué)生傳授文化、語(yǔ)言、認知等方面的知識，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。同時(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要全面兼顧，整體訓練，即達到閱讀的教學(xué)目的，又使學(xué)生保持閱讀的興趣，提高閱讀能力，為以后高層次的閱讀奠定基礎。
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