中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)初探論文
Chapter 1 前言
從中考與高考設立聽(tīng)力測試起，教師和學(xué)生對于聽(tīng)力的重視程度也與日俱增加,各地也紛紛開(kāi)設了專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力課。在這種熱潮中，我們發(fā)現，大家只重視聽(tīng)力的應試訓練及技巧的培養, 而對于聽(tīng)力教學(xué)理論及教學(xué)模式的研究較少.聽(tīng)力作為四項技能之首,其重要性毋庸置疑。在這里, 筆者通過(guò)對有關(guān)理論的探索和對教材體系的研究，并借鑒了其他外語(yǔ)教學(xué)法，逐漸歸納出一種十六字的聽(tīng)力教學(xué)模式：整體理解，分層推演，泛中求精，以精促泛。本文將對這一模式進(jìn)行初步的理論分析和探討。
Chapter 2 該模式的理論基礎
2.1 語(yǔ)言基礎
語(yǔ)言是一個(gè)整體，是心理和社會(huì )現象的綜合。蔡富有對語(yǔ)言的定義是“語(yǔ)言是人類(lèi)特有的一種天賦能力和習得機制，一套聲音符號系統和文字符號具有系統…”（于根元《語(yǔ)言哲學(xué)對話(huà)1997》）桂詩(shī)春認為，既然語(yǔ)言是系統，就具備如下條件：
A．具有集合性， 由兩個(gè)以上的要素組成集合。
B．具有制約性，各要素既各自獨立又互相制約。
C．具有整體性。
D．具有層次性。
語(yǔ)言的這些特別為我們的研究提供了語(yǔ)言依據。聽(tīng)力材料是由音、詞、句、段、語(yǔ)境、背景知識等構成的有機整體。各部分相互制約，又緊密相連。不能感知和理解語(yǔ)音結構就直接影響對詞的掌握：詞語(yǔ)的重復停頓又會(huì )造成句意完整性的破壞；而句子語(yǔ)流的切分、背景知識的有無(wú)、上下文語(yǔ)境的完整都直接影響著(zhù)聽(tīng)者對聽(tīng)力材料的理解，而且各個(gè)部分又是從低向高有層次的發(fā)展的。因此在實(shí)踐中我們應該運用系統性的原則，遵循整體性、相關(guān)性、層次性等主要方面，處理好語(yǔ)言整體與部分及各部分之間的相互關(guān)系，以及低層次與高層次的相互轉化問(wèn)題等。
2.2 心理學(xué)基礎
認知心理學(xué)認為，新的信息的接受一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：
A． 選擇——選擇特定信息。
B． 習得——將短時(shí)記憶的信息轉化為長(cháng)時(shí)記憶。
C． 建構——在短時(shí)記憶的信息間建立一種聯(lián)系，使長(cháng)時(shí)記憶的有關(guān)信息可用來(lái)幫助和鞏固新獲得的信息，并提供組織信息的框架。
D． 綜合——學(xué)習者經(jīng)過(guò)組織處理等形成整體認知。
聽(tīng)力活動(dòng)作為一種新信息的輸入和組織過(guò)程，聽(tīng)者必然要經(jīng)歷選擇有益信息，進(jìn)而理解，借助原有信息進(jìn)行重現，最后形成整體框架。理解了聽(tīng)力活動(dòng)的過(guò)程，我們在教學(xué)中就應采取相應的學(xué)習策略。
2.3 教學(xué)理論基礎
現代的語(yǔ)言教學(xué)多提倡無(wú)意識的“習得”，而非有意識的“學(xué)習”，認為“習得”是獲得語(yǔ)言的最佳途徑。讓我們來(lái)分析一下第一語(yǔ)言習得中幼兒語(yǔ)言的習得過(guò)程：
A．命名階段。此階段為單獨詞句階段。
B．屯文階段。此階段為二三詞句階段，用以表達如施事、動(dòng)作、地點(diǎn)、歸屬等較深概念。以名詞、動(dòng)詞、形容詞等實(shí)體詞居多。
C．詞素和轉換階段。此階段出現復雜句法結構。
由此可以看出，“習得”的過(guò)程是由只言片語(yǔ)逐漸走向完整話(huà)語(yǔ)的過(guò)程。借鑒此種形式，我們可以把它嫁接到教學(xué)模式中去。
2.4 教學(xué)方法基礎
對于聽(tīng)力的教學(xué)模式，國際上流行兩種模式：Bottom-up（自下而上）和Top-down（自上而下）。前者是由語(yǔ)言片斷逐漸到整體理解；后者則是由整體理解到具體分析。兩種模式各有其優(yōu)缺點(diǎn)。Peterson(1991)認為兩種方法應兼而有之，才能有效提高聽(tīng)力理解水平。
筆者根據上述理論基礎，結合學(xué)生自身的條件，逐步歸納出了“整體理解、分層推演、泛中求精、以精促泛”十六字的教學(xué)模式。
Chapter 3 十六字教學(xué)模式的內容及程序
3.1 整體理解
在初始階段，由于學(xué)生對聽(tīng)力材料處于一種完全陌生的狀態(tài)，對于說(shuō)話(huà)者的聲音特點(diǎn)、頻率、材料的長(cháng)短、語(yǔ)速的快慢以及文體的特點(diǎn)（如新聞、科技文章等）一無(wú)所知。這時(shí)首要的任務(wù)就是要盡快建立對材料的整體認識�？刹扇〗榻B背景知識、提前熟悉有關(guān)生詞方式，來(lái)減少學(xué)生對由于材料的陌生感而帶來(lái)的心理上的聽(tīng)覺(jué)障礙。
在最后階段，由于對各個(gè)語(yǔ)言層面的處理，學(xué)生加深了對聽(tīng)力材料的理解，此時(shí)又應回到整體理解，這就要求學(xué)生借助已獲得的一切信息，進(jìn)行組織處理，達到能復述或討論的水平，形成整體認知，真正達到完全理解和生成語(yǔ)言的能力。
3.2 分層推演
由于人的認知有一個(gè)由淺入深，語(yǔ)言自身也有由表層及深層的過(guò)程，而人在語(yǔ)言習得的過(guò)程中也是由最初的個(gè)別詞句到片斷及至完整話(huà)語(yǔ)的較高程度。我們可以把這一層分為三步，逐層推演。
3.2.1 了解大意
要了解聽(tīng)力材料的主題思想，莫過(guò)于能抓住信息性最強的實(shí)詞如：名詞、動(dòng)詞、形容詞行裝。正如幼兒在呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，總是先掌握有意義的簡(jiǎn)單實(shí)詞，如爸爸、媽媽?zhuān)缓蟛攀潜磉_復雜關(guān)系的功能詞等。而這時(shí)名詞的作用又遠大于其它實(shí)體詞，它能幫助聽(tīng)者在最短時(shí)間內抓住文章主線(xiàn)，從而盡快了解文章的主題大意。這要求學(xué)生在第一遍抓取信息時(shí)，把重要的名詞按順序一一列出，大意自然呈現。
3.2.2 深層剖析
根據人們在處理新信息的四個(gè)認知過(guò)程，我們通過(guò)選擇名詞，習得大意，接下來(lái)就是進(jìn)一步提取信息，從而在已獲得的信息之間建立聯(lián)系，幫助理解和鞏固新獲得的信息，并建立相應框架。據此認識，我們在這一階段通過(guò)“5W＋1H”的問(wèn)答方式來(lái)對信息結構進(jìn)行深層剖析，通過(guò)對when, where, who, what， why和how等信息進(jìn)行有針對性的搜索，使聽(tīng)者進(jìn)一步加強對文章的理解，并和上一階段已獲得的名詞信息相結合，基本框架就可以形成。然后學(xué)生在第二遍信息搜索過(guò)程中，緊扣問(wèn)題，做好要點(diǎn)記錄，而這其中又主要記錄動(dòng)詞，以形成句意的主干，對于遺漏的信息，啟發(fā)學(xué)生運用已掌握的背景知識和已獲得的信息進(jìn)行大膽推理和猜測。
3.2.3 全面把握
當學(xué)生把分散的信息突出出來(lái)，這些分散的信息就會(huì )形成整體形象，而使學(xué)生自動(dòng)知覺(jué)，但在整體感知過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生某些困難，而這往往是自上而下的理解中常見(jiàn)的問(wèn)題。由于語(yǔ)言各層次獨立成系統，又緊密相連，某一層次的感知出現問(wèn)題，就會(huì )引起聽(tīng)者理解上的困難，如：聯(lián)音、停頓、重音、節奏等各層次的問(wèn)題會(huì )對整體理解產(chǎn)生影響。這時(shí)，我們可采用自下而上的方法，使聽(tīng)者注意個(gè)別影響某一信息的詞或句子，通過(guò)重復和重新組織該話(huà)語(yǔ)使聽(tīng)者得到回應。筆者把學(xué)生可能遇到困難的話(huà)語(yǔ)提前錄制三遍，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，在順利完成漏誤信息的同時(shí)，學(xué)生既可發(fā)現自己是在語(yǔ)言的哪個(gè)層面遭到問(wèn)題而著(zhù)重解決，又使學(xué)生將語(yǔ)言過(guò)程和認知過(guò)程結合起來(lái)，全面完成信息的輸入。
3.3 泛中求精
聽(tīng)力有精泛兩種形式，各具特點(diǎn)。精聽(tīng)強調學(xué)生對語(yǔ)言各層面的變異體的認識和了解，排除冗余信息，提高信息處理能力，取得質(zhì)的提高；泛聽(tīng)則是強調學(xué)生廣泛接收各種形式的信息，提高對各種信息的辯別和判斷能力，取得量的進(jìn)步。二者是相輔相成的。這還要求學(xué)生們平日多收聽(tīng)收看英語(yǔ)廣播和電視，增強對各種體裁、各種語(yǔ)速、不同語(yǔ)音的感知能力，此為“泛”；而對于聽(tīng)力活動(dòng)中感覺(jué)比較困難的材料可進(jìn)行轉錄，之后詳聽(tīng)，反復剖析，找出阻礙聽(tīng)力理解的原因，從而更好地提高聽(tīng)力水平，這即為“泛中求精”。
3.4 以精促泛
由于學(xué)習者的語(yǔ)言程度、材料的類(lèi)型、背景知識的數量以及聽(tīng)力材料自身的一些特點(diǎn)，如：時(shí)間變量、語(yǔ)音、詞匯和句法，以及視覺(jué)上的支持等都會(huì )對聽(tīng)力理解產(chǎn)生影響。對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其聽(tīng)力理解水平較低，缺乏音位能力的信息處理技巧，在這種情況下，泛聽(tīng)無(wú)異于走馬觀(guān)花，無(wú)助于聽(tīng)力水平的真正提高。因此，這時(shí)就要求我們在課堂上要增加對精聽(tīng)的指導。筆者曾針對音標、重音、弱讀、失去爆破、語(yǔ)流等語(yǔ)言現象進(jìn)行過(guò)講解和訓練，并結合學(xué)生的語(yǔ)言程度，對他們聽(tīng)力過(guò)程中可能出現的各種語(yǔ)音和句子層次的變異情況進(jìn)行專(zhuān)門(mén)講解和訓練，以形成學(xué)生的正確感知能力。針對各種體裁，各種語(yǔ)速以及不同語(yǔ)音采取分門(mén)別類(lèi)、專(zhuān)項練習，從而實(shí)現各個(gè)擊破，有效提高的目的。同時(shí)通過(guò)增加背景知識介紹和通過(guò)視覺(jué)支持來(lái)提高聽(tīng)力理解程度，增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，此為“精”；在此基礎上，要求學(xué)生在平時(shí)保證每天至少20分鐘的聽(tīng)力訓練，在不斷解決各個(gè)語(yǔ)言層面的問(wèn)題之后，學(xué)生再通過(guò)泛聽(tīng)對所學(xué)校巧加以鞏固，增強理解程度，此乃“以精促泛”。
Chapter 4 十六字教學(xué)模式的特點(diǎn)
該教學(xué)模式的理論基礎基于語(yǔ)言的特點(diǎn)，人的認知過(guò)程，以及語(yǔ)言習得的研究成果，通過(guò)自上而下和自下而上過(guò)程的綜合運用，有助于學(xué)生掌握語(yǔ)音，有利于語(yǔ)言信息的輸入。該方法具有以下特點(diǎn)：
4.1 具有明確的任務(wù)性
教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準》（試驗稿）（一）提出英語(yǔ)改革的重點(diǎn)：“從學(xué)生的學(xué)習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方法和任務(wù)型的教學(xué)途徑�！倍四Ｊ皆诟鱾�(gè)階段都有明確的目標，給學(xué)生安排了具體的任務(wù)，學(xué)生增強了活動(dòng)的機會(huì )，活動(dòng)越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語(yǔ)言習得就越多。
4.2 符合人教教材編寫(xiě)的特點(diǎn)
中為課本的聽(tīng)力材料編寫(xiě)的指導思想，顯然是由淺入深，由易到難，由一開(kāi)始發(fā)現一兩個(gè)詞的主題，再到通過(guò)問(wèn)題的深層理解，最后實(shí)現全面理解，并能運用以獲得的信息達到交際的目的，如復述、討論等等。顯然，和本模式的學(xué)習策略不謀而合。
4.3 做到因材施教
這種模式的最大特點(diǎn)就是人人都有事可做，各個(gè)層次的學(xué)生都能找到適合自己水平的學(xué)習任務(wù)，并通過(guò)一定努力而獲得成功，而這就能增強學(xué)生繼續前進(jìn)的學(xué)習動(dòng)機，產(chǎn)生熱切的學(xué)習愿望，從而能動(dòng)員足夠力量投入到外語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)中。
Chapter 5 結束語(yǔ)
綜上所述，筆者歸納的模式確有優(yōu)勢所在。當然，此模式尚有不少地方有待進(jìn)一步完善�！奥�(tīng)”作為人們口頭交際活動(dòng)最基本的形式，在當今信息社會(huì )中，隨著(zhù)電子媒體的使用，聽(tīng)的素養變得日益重要。隨著(zhù)外語(yǔ)聽(tīng)力測試成績(jì)開(kāi)始計入高考及中考總分中，對中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)提出了更高更全面的要求，這必然推動(dòng)和促進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)水平的提高。
參考書(shū)目：
1．束定芳、莊智象著(zhù) 《現代外語(yǔ)教學(xué)》 上海外語(yǔ)教育出版社 1996年
2．朱純編著(zhù) 《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》 上海外語(yǔ)教育出版社 1994年
3．北京師范大學(xué) 《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》 2001年第11期
4．馮志偉著(zhù) 《應用綜合語(yǔ)言學(xué)綜論》 廣東教育出版社 1999年
5．趙艷芳著(zhù) 《認知語(yǔ)言學(xué)概論》 上海外語(yǔ)教育出版社 2001年
6．Cuy Cook &Barbara Seidhofer: principle & Practice in Applied Linguistics
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