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高校音樂(lè )教學(xué)研究論文
研究性學(xué)習也稱(chēng)之為“探究性學(xué)習”，其是20世紀80年代以來(lái)，在國際社會(huì )中得到普遍認可與實(shí)施的新型課程模式之一。研究性學(xué)習主要是學(xué)生通過(guò)教師的引導，對從生活、社會(huì )與自然中選擇與確定的專(zhuān)題實(shí)施的研究，且在研究過(guò)程中積極主動(dòng)地獲取知識，并用知識解決問(wèn)題的一系列學(xué)習活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，就是以問(wèn)題作為基礎，用探究活動(dòng)作為過(guò)程的一種綜合性學(xué)習。在高校音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施研究性學(xué)習有助于培養學(xué)生的思維創(chuàng )新能力，培養其審美意識，提升其探究音樂(lè )的能力。尤其是從長(cháng)遠視角去看，研究性學(xué)習能夠推動(dòng)學(xué)生健全人格的發(fā)展與形成。
1積極轉變理念，提高思想認識
1.1樹(shù)立自主教育觀(guān)念。作為新時(shí)代的音樂(lè )教師，應著(zhù)重以鼓勵、誘導與啟發(fā)培養學(xué)生的求異思維與獨立思想，培養其創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，確立真實(shí)自我與獨立人格，鼓勵學(xué)生積極挖掘自己的潛能及個(gè)性，根據自己的能力、意志與興趣進(jìn)行學(xué)習。［1］研究性學(xué)習的最終目的是強化學(xué)生的學(xué)習基礎，提升其自我生存與發(fā)展能力。高校音樂(lè )教師只有樹(shù)立自主教育觀(guān)，才能最大限度發(fā)揮自身的潛能，進(jìn)而創(chuàng )造性地將研究性學(xué)習注入音樂(lè )教學(xué)中。當然，高校音樂(lè )教師還必須正確理解與把握研究性學(xué)習課程同學(xué)科教學(xué)間的緊密關(guān)系。
1.2面向全體學(xué)生教學(xué)。素質(zhì)教育要求高校音樂(lè )教學(xué)必須從注重少部分尖子生，逐步轉化為面向全體學(xué)生開(kāi)展教育活動(dòng)。普通高等院校進(jìn)行音樂(lè )教育的目標是通過(guò)音樂(lè )教育培養學(xué)生完善的、高尚的人格。在應用研究性學(xué)習的過(guò)程中，教師是指導者、參與者、組織者，且要面向全體學(xué)生而非是個(gè)別音樂(lè )天賦較高的學(xué)生，擇取適合每名學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的途徑，采用適合廣大學(xué)生共同參與的教學(xué)形式，爭取發(fā)揮每名學(xué)生的潛力與水平，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。
1.3尊重個(gè)性化發(fā)展。研究性學(xué)習的實(shí)施，要求高校音樂(lè )教學(xué)必須從趨同教育向個(gè)性化發(fā)展教育進(jìn)行轉變，為音樂(lè )傳播提供更好的路徑與場(chǎng)所，并且授課手段、方法與形式也要具備個(gè)性化的特征，這樣學(xué)生才能通過(guò)學(xué)習確立自己的個(gè)性與特色。［2］因此，高校音樂(lè )教學(xué)要以素質(zhì)教育理論作為指導，根據高等教育的發(fā)展目標，結合研究性學(xué)習的基本特征與學(xué)生的特點(diǎn)，積極開(kāi)展研究性學(xué)習，促使學(xué)生學(xué)會(huì )合作，進(jìn)而創(chuàng )建師生互動(dòng)式的研究性學(xué)習模式。
1.4堅持創(chuàng )造教育原則。21世紀的高等教育必須從傳承教育思想向創(chuàng )造教育理念進(jìn)行轉變。與其他學(xué)科相比，音樂(lè )具有培養創(chuàng )造性思維的特殊功能。高校音樂(lè )教師應調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，指引其愉悅、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。積極發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng )造潛能，根據認知的各種渠道在活潑自主、開(kāi)放綜合的研究性學(xué)習活動(dòng)中，給予學(xué)生鼓勵幫助和尊重愛(ài)護，促使學(xué)生樹(shù)立強烈的創(chuàng )造自信心，提升創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力。因此，堅持創(chuàng )造教育原則有助于研究性學(xué)習模式的高效實(shí)施，進(jìn)而實(shí)現高校音樂(lè )教學(xué)的高質(zhì)高效推進(jìn)。
2創(chuàng )新學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)習興趣
研究性學(xué)習在高校音樂(lè )教育中的實(shí)施與研究型課程不同，較為自由和開(kāi)放。由于高校音樂(lè )教育不同階段的教學(xué)內容、教學(xué)要求與課程標準不同，因而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可用研究性學(xué)習理念進(jìn)行課堂教學(xué)，將探究精神滲入教學(xué)活動(dòng)中。［3］但由于受傳統教學(xué)模式的長(cháng)期影響，教師通常在教學(xué)過(guò)程中使用“注入式”教學(xué)方法，促使教師與學(xué)生構成一種“權威”和“服從”的不平等關(guān)系，長(cháng)此以往就極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，甚至抵觸心理，這種陳舊的授課方式和學(xué)習方式不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣與動(dòng)力。因此，創(chuàng )新高校音樂(lè )學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣十分必要。具體可從以下幾點(diǎn)著(zhù)手：
2.1積極利用“啟發(fā)式”研究性學(xué)習法�！皢l(fā)式”教學(xué)方法屬于研究性學(xué)習的重要組成部分，將其應用于高校音樂(lè )教育中，有助于激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的好奇心，培養其研究性學(xué)習的動(dòng)力與興趣。譬如，在課堂教學(xué)中通過(guò)設置疑問(wèn)，擇取學(xué)生比較好奇的話(huà)題發(fā)散學(xué)生的思維，引導學(xué)生將注意力集中到教學(xué)內容中，調動(dòng)學(xué)生的探究欲望，增強學(xué)生的問(wèn)題觀(guān)念，如最喜歡的音樂(lè )家是誰(shuí)？流行音樂(lè )的特征是什么？最青睞的音樂(lè )作品等，將學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行延伸，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，逐步培養學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。同時(shí)，還可以結合學(xué)生的個(gè)性、年齡等特征引出課題，如影視音樂(lè )和生活、校園民謠的發(fā)展歷程、交響樂(lè )和爵士樂(lè )等。另外，還能夠從音樂(lè )學(xué)科的知識特性出發(fā)探究問(wèn)題，如音樂(lè )的體裁、曲式及調性等，積極鼓勵學(xué)生對自己感興趣的課題進(jìn)行研究。
2.2充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在高校音樂(lè )教育中，只要與學(xué)生的現實(shí)生活緊密相連，并且屬于學(xué)生感興趣的問(wèn)題，都可以作為研究課題。值得注意的是，制定的研究課題應該由學(xué)生合作自主的進(jìn)行置疑、調查和研究，且在實(shí)際探究過(guò)程中，音樂(lè )教師擔任的角色是學(xué)生的伙伴或朋友。在高校音樂(lè )教育實(shí)施研究性學(xué)習的初級階段，教師應對活動(dòng)的內容、目的及意義進(jìn)行清晰明確的闡釋?zhuān)员憧茖W(xué)引導學(xué)生選擇與確定相關(guān)研究課題，制定強針對性的研究性學(xué)習方案，并對學(xué)習方案進(jìn)行探究與總結。在研究性學(xué)習過(guò)程中，高校音樂(lè )教師應對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現的困難予以及時(shí)解決，但不能干涉學(xué)生的行為與思想，要確立其在學(xué)生心中值得信賴(lài)的伙伴、朋友角色。［4］比如在研究藝術(shù)歌曲或通俗歌曲的過(guò)程中，一些學(xué)生或許會(huì )出現不感興趣的現象，此時(shí)教師不能一味地予以指責或批評，而應設法讓其真正了解藝術(shù)歌曲，鼓勵其開(kāi)展相關(guān)的調查問(wèn)卷活動(dòng)，即走出課堂進(jìn)行實(shí)際調查，對搜集來(lái)的數據與結果加以比較，進(jìn)而作出科學(xué)的認知、判斷與感悟。在重視培養學(xué)生創(chuàng )造能力、表現、鑒賞、想象與感受的同時(shí)，高校音樂(lè )教師還應對學(xué)生的研究性學(xué)習行為進(jìn)行及時(shí)評價(jià)與鼓勵，充分挖掘與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體性作用，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3健全課程體系，科學(xué)設置課程
就我國高校音樂(lè )教育的發(fā)展狀況而言，其課程設置存在諸多問(wèn)題，主要表現為三點(diǎn)：一是音樂(lè )課程設置的學(xué)科本位思想過(guò)重，門(mén)類(lèi)劃分過(guò)多，強調單科課程的完整性與系統性，課程之間的橫向聯(lián)系與滲透整合力度不足，課程比例有失平衡；二是普遍存在重技能輕理論現象，以及重單科領(lǐng)域的精細化輕專(zhuān)業(yè)技能的通用性與均衡性等問(wèn)題；三是重專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)水平，輕音樂(lè )教育理論知識與實(shí)踐技能的綜合發(fā)展。這種缺乏科學(xué)性的課程設置，致使高校音樂(lè )課程體系比較僵硬化與單一化，導致培養出的音樂(lè )教師知識面過(guò)于狹窄、規格較為單一、科研能力以及綜合素質(zhì)較差等，根本無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代音樂(lè )教學(xué)的需要。針對高校音樂(lè )課程設置存在的一系列問(wèn)題，在實(shí)際改革過(guò)程中需要從以下幾點(diǎn)著(zhù)手：
3.1強化綜合性課程的設置。研究性學(xué)習最突出的特征，是打破了原來(lái)以單科為主的傳統課程框架，屬于一門(mén)具有實(shí)踐性、社會(huì )性以及綜合性特征的新型課程，這就需要音樂(lè )教師必須具備多樣化的知識結構。［5］因此，高校音樂(lè )課程應不斷優(yōu)化核心的音樂(lè )課程，創(chuàng )建實(shí)用性強、容量大、少而精的主干課體系；逐步擴大選修課的范圍，設置擴展性課程；有組織、有計劃、有目的地開(kāi)展社會(huì )與藝術(shù)實(shí)踐，進(jìn)而構建隱性課程；將核心課程、擴張課程與隱性課程相互配合、相互促進(jìn)、相互補充，形成全新的充滿(mǎn)現代化特征的音樂(lè )課程體系。
3.2強化理論性課程的設置。長(cháng)時(shí)間以來(lái)，高校音樂(lè )教育中的教育理論課程所占據的比重比較小，通常為學(xué)科教學(xué)法、心理學(xué)和教育學(xué)這三門(mén)理論課程，但隨著(zhù)音樂(lè )的持續發(fā)展與推進(jìn)，該理論課程體系無(wú)法滿(mǎn)足高校音樂(lè )教育改革的要求。因而，高校音樂(lè )教育需要對研究性學(xué)習加以試行與推廣，這是由于研究性學(xué)習不管是作為一門(mén)課程還是一種學(xué)習手段，都要求音樂(lè )教師具備較高的音樂(lè )教學(xué)技能與理論素養。因此，只有強化理論性課程的設置，才可以促進(jìn)學(xué)生更為高質(zhì)高效地把握研究性學(xué)習的本質(zhì)與意義。
3.3強化信息技術(shù)教育課程的設置。研究性學(xué)習具有開(kāi)放性特征，促使學(xué)生獲得信息的手段更為多元化。書(shū)本已不是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，通過(guò)應用現代信息技術(shù)也能獲取豐富的知識信息，如利用網(wǎng)絡(luò )查閱有關(guān)學(xué)習資料。［6］不僅如此，對于數據整理的研究、資料信息的存儲等，都會(huì )用到計算機、U盤(pán)等現代化的信息技術(shù)。所以，高校音樂(lè )教育在實(shí)施研究性學(xué)習的過(guò)程中，還應適當增強信息技術(shù)教育課程的設置比例，提升學(xué)生應用信息技術(shù)開(kāi)展研究性學(xué)習的水平與能力，大力拓展學(xué)生的知識視野。
總而言之，研究性學(xué)習是當前世界上諸多國家廣泛使用的一種具有實(shí)效性與創(chuàng )意性的教學(xué)方式，是新課程提倡的一種學(xué)習方式，更是素質(zhì)教育推行的必然要求。研究性學(xué)習以培養學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神為核心，賦予了素質(zhì)教育以深刻的內涵與突出的時(shí)代特征。甚至可以說(shuō)，研究性學(xué)習的誕生是實(shí)施教育改革過(guò)程中最具革命性的舉措之一，其不但有助于學(xué)生學(xué)習，而且有益于學(xué)生的全面發(fā)展，是適應素質(zhì)教育的新的學(xué)習模式。因而，在高校音樂(lè )教育中科學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習，對培養學(xué)生的音樂(lè )創(chuàng )新思維與創(chuàng )新能力等具有巨大的意義。
參考文獻：
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