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中職學(xué)校生物化學(xué)課堂教學(xué)思考論文
1生物化學(xué)課堂教學(xué)效果不好的原因
1.1學(xué)生的原因
中職學(xué)生普遍基礎知識儲備不足、理解能力不強、學(xué)習積極性不高，很多學(xué)生對生物化學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣，對課堂學(xué)習不重視，上課睡覺(jué)、玩手機等。教師對這些現象經(jīng)常提醒和干涉，但效果不理想。學(xué)生作為學(xué)習的主體，如果學(xué)習態(tài)度無(wú)法轉變，就很難達到理想的課堂教學(xué)效果。
1.2教師的原因
一方面，對學(xué)情的不了解，導致教師以過(guò)高的標準要求學(xué)生，學(xué)生達不到教師的要求，體驗不到成功的樂(lè )趣，學(xué)習興趣逐漸降低；另一方面，專(zhuān)業(yè)知識欠缺和教學(xué)方法不當也是導致課堂教學(xué)效果不理想的重要原因。
1.3教材和學(xué)科設置的原因
生物化學(xué)課程內容抽象，教材編寫(xiě)并沒(méi)有照顧到所有學(xué)生的情況，從而削弱了學(xué)生學(xué)習的積極性。此外，由于生物化學(xué)知識在護士執業(yè)資格考試和三校生考試中沒(méi)有得到應有的體現，所以很多學(xué)生，甚至是教師，都沒(méi)能正確認識到生物化學(xué)課程的重要性。
2解決對策
2.1了解學(xué)情，因材施教
中職生物化學(xué)傳統教學(xué)主要以教師單向傳授知識為主，學(xué)生的依賴(lài)性強，學(xué)生很少有機會(huì )主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋質(zhì)疑問(wèn)難，中職學(xué)生學(xué)習基礎薄弱，但動(dòng)手能力較強，學(xué)習熱情和積極性容易被調動(dòng)，構建平等、互相尊重的良好師生關(guān)系，根據學(xué)生的個(gè)人意愿和實(shí)際情況，采取自主、合作、探究式學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性[2]。
2.2增強課堂教學(xué)的趣味性
中職生物化學(xué)課程和日常生活關(guān)系密切，讓課堂教學(xué)貼近生活，用生活中的例子導入新課內容以及利用課程知識討論生活中的例子，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生感受到生物化學(xué)的魅力。
2.3在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習信心
積極的學(xué)習體驗會(huì )使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，對學(xué)習表現出極大的熱情，并從學(xué)習中獲得快樂(lè )，從而形成良性循環(huán)。這就要求教師在和諧與民主的教學(xué)氣氛中，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P與鼓勵，使其產(chǎn)生更大的動(dòng)力投入后續的學(xué)習活動(dòng)中[3]。教師一定不要在教學(xué)過(guò)程中打壓學(xué)生的學(xué)習積極性，只有學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)，提高課堂教學(xué)效果的目標才有可能實(shí)現。
2.4根據授課內容采用不同的導入方式
授課內容的導入十分重要，不僅可以活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)習興趣，而且可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握課堂所學(xué)知識。例如，對“糖酵解過(guò)程”這部分內容，可以用問(wèn)題導入：劇烈運動(dòng)之后為什么肌肉會(huì )有酸痛感？通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，聯(lián)系生活中比較熟悉的實(shí)例來(lái)掌握糖酵解過(guò)程。此外，還可以根據授課內容恰當地使用多媒體，利用圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻等導入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，集中學(xué)生的注意力，而且能活躍課堂氣氛，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高課堂教學(xué)效果[4]。
2.5恰當采用PBL教學(xué)法
中職學(xué)生課程多，學(xué)業(yè)負擔較重，因此努力提高課堂教學(xué)效果是很有必要的，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，能輕松接受、順利掌握教師傳授的生物化學(xué)基礎知識和基本技能[5]。根據教學(xué)內容恰當采用PBL教學(xué)法，提出與學(xué)生生活緊密相連的問(wèn)題，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，提問(wèn)：為什么成熟紅細胞不能通過(guò)糖的有氧氧化獲得能量？這個(gè)問(wèn)題在考核無(wú)氧呼吸的同時(shí)可以幫助學(xué)生復習細胞學(xué)的有關(guān)知識。由于成熟紅細胞內沒(méi)有線(xiàn)粒體，所以無(wú)法進(jìn)行糖類(lèi)的有氧氧化反應，有氧氧化釋放大量能量的過(guò)程是在細胞的線(xiàn)粒體中進(jìn)行的。隨著(zhù)我國教學(xué)改革的深入，PBL教學(xué)模式已成為我國醫學(xué)教育的主流教學(xué)模式。PBL教學(xué)中，問(wèn)題的選擇是成功的關(guān)鍵。提出的問(wèn)題要有層次，逐漸遞進(jìn)，在解答問(wèn)題的同時(shí)達到教學(xué)的目的。問(wèn)題的來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面：教學(xué)章節的重點(diǎn)，即需要重點(diǎn)強調的問(wèn)題；在每次考試中學(xué)生容易答錯的問(wèn)題；學(xué)生經(jīng)常提出的問(wèn)題或者普遍存在疑惑的問(wèn)題[6]。
2.6課堂教學(xué)中注重討論總結
課堂教學(xué)應避免平鋪直敘地解說(shuō)，而應適當組織學(xué)生進(jìn)行討論總結。在剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生的注意力往往不太集中，組織討論，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生課后思考和自學(xué)。例如正常人的血糖濃度范圍是學(xué)生必須掌握的內容，課程開(kāi)始之前，筆者先讓學(xué)生用15~20分鐘時(shí)間分組討論糖尿病以及合理膳食相關(guān)內容，讓學(xué)生根據生活常識以及已經(jīng)掌握的知識積極參與討論。討論結束讓各組派代表回答討論結果，并讓學(xué)生將本組討論結果寫(xiě)成論文，作為一次平時(shí)成績(jì)。在課堂教學(xué)中恰當、及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行討論總結，能培養學(xué)生的主動(dòng)參與意識，也能有效提高課堂教學(xué)效果[7]。
3結語(yǔ)
課堂作為學(xué)生學(xué)習的主陣地，要想有效提高學(xué)生應用知識的能力，就要提高課堂教學(xué)效果。教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者、學(xué)生學(xué)習的引導者，對學(xué)生如何學(xué)習、學(xué)習什么起至關(guān)重要的作用[8]。傳統的課堂教學(xué)以教師生硬灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果不盡如人意。如何以生為本，采取種種切實(shí)有效的教學(xué)措施，提升課堂教學(xué)效果，是我們每一名教師需要解決的問(wèn)題[9]。
參考文獻：
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