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中職物理主體性課堂教學(xué)論文
中職教育培養的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的中等應用型人才，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育界的共識。新的中職教育的人才培養模式更加重視素質(zhì)教育，在這種新的人才培養模式下，近些年來(lái)，隨著(zhù)我國教學(xué)改革的深入，國內許多學(xué)者和教師對主體性教育也做了許多研究，并應用于教學(xué)實(shí)踐。但是中職物理課堂教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展方面還缺乏系統深入研究，所以加強中職物理主體性課堂的教學(xué)創(chuàng )新十分關(guān)鍵。
一、中職物理主體性課堂教學(xué)實(shí)施原則
1．滿(mǎn)足學(xué)生的合理需求
在中職物理主體性課堂中，首先要注意一些基本的原則。尤其是在理論與實(shí)踐相結合方面一定要與教學(xué)原則相互結合。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應當加強與學(xué)生的溝通，滿(mǎn)足學(xué)生的基本要求，在教學(xué)的模式上，應當將主體因素逐漸的過(guò)渡到學(xué)生里面來(lái)，這樣才能較好的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習能力。其二教師在教學(xué)的過(guò)程中，應當從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在物理課堂中，找到屬于自己的學(xué)習方法。從而使得學(xué)生的學(xué)習能力不斷提高。在主體教學(xué)中，只有將外界的教育理念，逐漸內化為學(xué)生自己的知識點(diǎn)，其主體教學(xué)的創(chuàng )造性以及自主性才能得到較好的發(fā)揮。教師在教學(xué)時(shí)，應當從學(xué)生的角度出發(fā)。讓學(xué)生去自主的探究并且去發(fā)現問(wèn)題，然后由教師去引導并且解決問(wèn)題。這樣就能讓學(xué)生對自己的學(xué)習方法有著(zhù)更好的創(chuàng )新。例如:在物理課程中，對于串聯(lián)以及并聯(lián)的教學(xué)，很多學(xué)生對于串聯(lián)電路與并聯(lián)電路并沒(méi)有太深刻的認識，其必然會(huì )提出讓教師做實(shí)驗的方法來(lái)增加其對知識的總體理解能力。這個(gè)時(shí)候，教師應當從主體性的角度出發(fā)，不能因為做實(shí)驗耽誤了教學(xué)進(jìn)程而拒絕了學(xué)生的合理要求，在做實(shí)驗的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)電燈泡的明暗來(lái)判定電流以及電壓的變化，然后對電路有著(zhù)更深刻的認識。對于串聯(lián)電路電流處處相等，并聯(lián)電路電壓相等的知識點(diǎn)能夠更好的把握，通過(guò)主體性的教學(xué)，學(xué)生能夠在物理課堂中，對自己的學(xué)習方法能夠有著(zhù)更加深刻的認識，從而全面提升學(xué)生的自主學(xué)習意識
2．提高學(xué)生的自我效能感
學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，其自我效能感通常較差，很多學(xué)生總是去完成一些自己熟悉以及掌握的任務(wù)，而對一些難度較高的知識點(diǎn)進(jìn)行刻意的回避。這也是主體教學(xué)的一個(gè)重要內容，主體教學(xué)應當遵循自主學(xué)習的原則，讓學(xué)生對知識點(diǎn)有著(zhù)挑戰心理。在物理課堂上很多學(xué)生在學(xué)習時(shí)，會(huì )出現一定的畏懼心理，也就是對難點(diǎn)產(chǎn)生畏懼，尤其是當其在某個(gè)知識點(diǎn)上屢教不解的情況下，其自我效能感會(huì )逐漸的下降，甚至會(huì )對物理課堂產(chǎn)生厭倦以及無(wú)力的感覺(jué)，在這個(gè)過(guò)程中，教師應當為學(xué)生重新樹(shù)立信心，從主體的角度出發(fā)讓學(xué)生找到自我效能感。例如在中職物理課堂浮力的這一節教學(xué)中，其難度較大，尤其是對于不同的材質(zhì)以及壓強的不同，其浮力的變化也會(huì )不同，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，很容易將浮力的各種特性模糊不清，久而久之，學(xué)生還無(wú)法將該知識點(diǎn)了解清楚就很容易出現厭學(xué)的現象。而且會(huì )對物理知識點(diǎn)乃至整個(gè)力學(xué)章節都會(huì )有所厭倦。使得學(xué)生的自我效能感大幅度的降低，在這個(gè)時(shí)候，主體教學(xué)的作用就可以全面的體現出來(lái)。教師不應當使用傳統的教學(xué)模式來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，而是應當讓學(xué)生自己去發(fā)現力學(xué)的基礎，然后通過(guò)模擬以及做實(shí)驗來(lái)增強學(xué)生的浮力學(xué)習興趣。而興趣往往是最好的老師，在不斷的摸索與探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )對那些有趣的物理現象進(jìn)行分析和自主的思考，這樣學(xué)生的學(xué)習就會(huì )處于主動(dòng)地位，從而有效的擺脫了被動(dòng)接受的現狀。使得物理成績(jì)能夠得到全面的提升，很多學(xué)生在學(xué)習浮力這一章節的過(guò)程中，對其總是處于一知半解的程度，但是在主體的教學(xué)模式影響下，學(xué)生通過(guò)對實(shí)驗的反思常常能夠得到意想不到的教學(xué)效果。
二、中職物理主體性課堂教學(xué)實(shí)施的不足
1．與傳統教學(xué)模式的沖突
在傳統課堂的教學(xué)中，教師習慣于灌輸理論知識。其主要方法還處于教與學(xué)的模式，學(xué)生總是處于一種被動(dòng)接受的地位，這樣學(xué)生很容易喪失學(xué)習的興趣。而學(xué)習興趣喪失以后，學(xué)生的物理成績(jì)必然會(huì )明顯的下降。很多學(xué)生在物理學(xué)習上效果不佳，不僅僅是自身學(xué)習方法不得當，與教師的教學(xué)方法也有一定的關(guān)聯(lián)。例如:在學(xué)習摩擦力這一章節，很多教師只是從理論上去介紹靜摩擦力與動(dòng)摩擦力的區別，但是實(shí)際學(xué)生對其具體的認識必然模糊不清。如果教師耗費大量的時(shí)間去實(shí)踐，其必然會(huì )影響教學(xué)的進(jìn)度，這與傳統教學(xué)的理念也不相符合。在傳統教學(xué)中，教師只關(guān)注教學(xué)結果，其終極目的是學(xué)生會(huì )做題，能夠拿高分。就是好的教學(xué)方法，但是很多時(shí)候。物理成績(jì)的優(yōu)秀不僅僅只局限于試卷上，還有應用以及創(chuàng )新方面都是極其重要的組成部分，因此，加強主體教學(xué)模式在傳統教學(xué)中的改變十分關(guān)鍵。
2．與學(xué)生自我約束的沖突
因為主體教學(xué)模式講究的是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生養成自主學(xué)習的能力。但是在主體教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生很容易利用這種新的教學(xué)方法鉆空子。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生的學(xué)習模式太過(guò)于自由，其有時(shí)會(huì )提出一些與學(xué)習無(wú)關(guān)的要求，或者是在上課時(shí)間做一些與學(xué)習無(wú)關(guān)的事情，長(cháng)此以往，學(xué)生不僅無(wú)法學(xué)到知識，還會(huì )浪費很多寶貴的學(xué)習時(shí)間。所以教師在運用主體教學(xué)的過(guò)程中，應當結合實(shí)際，不能總是去盲目的滿(mǎn)足學(xué)生的要求。應當與自己的教學(xué)目標以及教學(xué)課程進(jìn)行結合，讓學(xué)生能夠將理論與實(shí)踐相互結合。
三、中職物理主體性課堂教學(xué)實(shí)施的策略
1．加強學(xué)習目的性教育
學(xué)習活動(dòng)是帶有很強的目的性的活動(dòng)。學(xué)習目的性會(huì )形成學(xué)習的內驅力。教學(xué)過(guò)程中應讓學(xué)生認識到學(xué)習物理這門(mén)課程與人類(lèi)進(jìn)步、社會(huì )發(fā)展、國家建設、個(gè)人成長(cháng)的關(guān)系，尤其讓學(xué)生認識到學(xué)習這門(mén)課程與將來(lái)從事的工作的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，首先盡可能引導學(xué)生利用所學(xué)物理知識解決身邊的一些問(wèn)題，其次通過(guò)展示物理科學(xué)在社會(huì )、技術(shù)的應用來(lái)增強學(xué)生學(xué)習目的。幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習成功的自信心。學(xué)生對學(xué)習的自信心是學(xué)生主體性發(fā)展的保障。根據自信心的來(lái)源，在物理教學(xué)中可以采用如下策略來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習成功的自信心。還要引導學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。不同歸因將對個(gè)體的自信心產(chǎn)生不同的影響。在教學(xué)過(guò)程中，一方面，應引導學(xué)生把學(xué)習進(jìn)步、成功歸因于他們的能力和努力，讓學(xué)生感到學(xué)習的進(jìn)步和成功主要取決于自身因素，只要繼續努力，憑借自己的能力，還會(huì )取得成功。另一方應引導學(xué)生學(xué)會(huì )把失敗的原因歸結于努力和學(xué)習方法。提供主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。建構主義學(xué)習觀(guān)認為學(xué)習不是由教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構知識的體系，全面加強學(xué)生在物理課堂上對主體性的把握
2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要
學(xué)生學(xué)習的需要是學(xué)習的內部驅動(dòng)力，所謂的學(xué)習需要，就是指一個(gè)個(gè)體在學(xué)習的過(guò)程中感到有某種欠缺而想通過(guò)學(xué)習來(lái)使自己得到滿(mǎn)足的一種心態(tài)，有的學(xué)習主動(dòng)性比較強的學(xué)生認為學(xué)習是一種責任，是自己應該做的事情，把學(xué)習當做一種樂(lè )趣，這樣的學(xué)習才是真正有意義的學(xué)習。人們的一切需求都是源于他們對某種事物的需要，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的需要是教師教學(xué)的首要因素。因此，在實(shí)施主體性教學(xué)模式過(guò)程中，中職物理教師可以通過(guò)創(chuàng )者問(wèn)題情境的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要。創(chuàng )設問(wèn)題情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種比較迫切的求知欲望，在進(jìn)行實(shí)踐課程時(shí)，教師可以利用和生活相關(guān)的學(xué)習任務(wù)來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需要。比如，在生活中，學(xué)生會(huì )發(fā)現看起來(lái)清淺的河水會(huì )比實(shí)際的水位高很多。這樣，在生活中產(chǎn)生的現象會(huì )大大激發(fā)學(xué)生對這些物理現象的好奇心，從而引起學(xué)生學(xué)習的需求。除此之外，中職教師還可以通過(guò)利用一個(gè)小實(shí)驗來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )設。如，在學(xué)自由落體時(shí)，很多人都會(huì )認為，在同一高度，一個(gè)重的物體和一個(gè)輕的物體同時(shí)落下，重的物體比輕的物體一定會(huì )先落到地面上。但是，在做試驗時(shí)，得出的結果這樣的，重的物體和輕的物體是同時(shí)落在地上的，因此，可以得出結論，重力加速度與物體本身的重量無(wú)關(guān)。通過(guò)這種方式，會(huì )進(jìn)一步加深學(xué)生對物理知識的探索需求，學(xué)生就會(huì )更加積極配合教師的課堂教學(xué)，并使教師在授課的過(guò)程中處于一個(gè)主導性的地位。在學(xué)生初次接觸到種植物理的知識時(shí)，通過(guò)這種激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理需求的方式，可以在很大程度上降低學(xué)生在學(xué)習中職物理上的難度。在此基礎上，可以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習的需求，只有當外在的一些教育因素化為了學(xué)生內在的需求時(shí)，才能使更加充分的發(fā)揮學(xué)生對學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
3．加強目的性教育
中職教育更加側重于對技能的教育，這也是中職教育的一個(gè)非常顯著(zhù)的教育特色。為了激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習的內在驅動(dòng)力，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，中職教師一定要盡量明確教學(xué)的“目的性”。比如說(shuō)，在電磁學(xué)發(fā)展這一部分內容的學(xué)習中，教師應該更加側重一些必要的相關(guān)知識以及一些在未來(lái)工作實(shí)踐中的應用，而對于電磁學(xué)未來(lái)的一些發(fā)展等問(wèn)題就可以簡(jiǎn)略帶過(guò)，這樣可以明確學(xué)生的學(xué)習目的，集中學(xué)生學(xué)習的精力，從而提高學(xué)生在課堂上學(xué)習的效率，在物理教學(xué)課堂上取得更加明顯的效果。在種中職物理教學(xué)過(guò)程中，教師也應該引導學(xué)生認識到物理這一學(xué)科與我們生活之間的緊密聯(lián)系，以及物理在人類(lèi)進(jìn)步、社會(huì )發(fā)展和個(gè)人成長(cháng)的過(guò)程中也起到必不可少的作用也可以通過(guò)引導學(xué)生去解決一些生活中的一些物理問(wèn)題，讓學(xué)生感受到物理的實(shí)際應用在生活中的重要性，從而使學(xué)生能夠更加明確教學(xué)的“目的”。
4．培養學(xué)生獨立學(xué)習的自信心
學(xué)生在物理課堂的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)好物理的自信心在主體性教學(xué)模式中占主導地位。幫助學(xué)生獲得學(xué)好物理的自信心，可以充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)的積極性，以確保主體性教學(xué)模式可以得到有效的實(shí)施。為了能夠在物理教學(xué)過(guò)程中，更好地發(fā)揮出主體性學(xué)習的作用，在中職生學(xué)習物理時(shí)，教師需要通過(guò)像激勵性的評價(jià)、引導學(xué)生總結發(fā)現問(wèn)題等的一些策略來(lái)培養學(xué)生物理學(xué)習的自信，通過(guò)長(cháng)期的這種積極性的引導，中職學(xué)生就會(huì )樹(shù)立學(xué)習物理以及學(xué)好物理的自信心。比如，在面對一些物理知識相對比較薄弱的一些學(xué)生時(shí)，可以給他們進(jìn)行更加詳細的分層式學(xué)習，降低他們學(xué)習的難度，然后，適當地對他們進(jìn)行鼓勵，給予一個(gè)肯定，長(cháng)此以往，就會(huì )提高學(xué)生學(xué)習物理的自信心，讓學(xué)生對物理知識的學(xué)習更加主動(dòng)。
5．創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境
主體性教學(xué)模式更加注重學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的能“主動(dòng)性”，相對于傳統教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，主體性教學(xué)模式的實(shí)施是一種顛覆性的變革。一般來(lái)說(shuō)，傳統教學(xué)主要是由教師將知識直接、單純地傳遞給學(xué)生，而主體性教學(xué)主要是要讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習、自己構建知識的過(guò)程。為了能夠提高學(xué)生學(xué)習的效率，可以通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)環(huán)境的方式，使學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習變得更加有樂(lè )趣，從而達到事半功倍的效果。例如，在中職物理中感抗這一部分的教學(xué)中，教師可以先省略教學(xué)環(huán)節，直接引導學(xué)生在實(shí)驗室做關(guān)于感抗的實(shí)驗，來(lái)證明電感的感抗與交流電的頻率成正比、與自然系數成正比。這樣，不僅達到了這部分內容的教學(xué)目標，還讓學(xué)生在課堂上得到了實(shí)踐，讓自己對這部分知識的理解更加清晰透徹，與此同時(shí)，還達到了鞏固課堂學(xué)習的效果，增強了學(xué)生在課堂上的情感。要創(chuàng )設好學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的良好環(huán)境，就必須給學(xué)生充分的自由活動(dòng)的時(shí)間、讓學(xué)生自由提問(wèn)、引導學(xué)生參與并完成實(shí)踐內容。實(shí)踐可以讓學(xué)生對知識的理解更加的清晰深刻，也可以檢驗學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的一些缺陷，同時(shí)，也會(huì )增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性�？偠灾�，中職學(xué)生實(shí)現主體性發(fā)展的基本前提是要創(chuàng )設主動(dòng)參與的學(xué)習環(huán)境，只有主動(dòng)參與到學(xué)習，中職學(xué)生在學(xué)習物理方面的自立能力才能夠增強，中職生的應用能力以及創(chuàng )新意識才能得到大幅度的提高。四、結語(yǔ)中職物理主體性課堂教學(xué)十分關(guān)鍵，其不僅能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，還能讓學(xué)生養成好的學(xué)習習慣。讓學(xué)生的學(xué)習思維以及學(xué)習方法都有較好的創(chuàng )新。而且生活就是物理，物理就是生活。學(xué)生應當把握每一個(gè)學(xué)習的細節，構建自己的學(xué)習體系，讓物理課堂從客體變?yōu)橹黧w。使學(xué)生的主觀(guān)思維意識在主體課堂上得到全面的加強。
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