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高中物理教學(xué)與科學(xué)方法教育論文
摘要：物理學(xué)蘊含著(zhù)豐富的科學(xué)方法和思想，本文對在高中物理教學(xué)如何進(jìn)行科學(xué)方法教育進(jìn)行了探討，以期在教學(xué)中提高學(xué)生興趣，培養科學(xué)素質(zhì)，樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度。
關(guān)鍵詞：高中物理；科學(xué)；方法教育
物理學(xué)研究物理結構性質(zhì)和運動(dòng)規律的科學(xué)，是現代科學(xué)技術(shù)一個(gè)重要的生長(cháng)母體。在現代生活生產(chǎn)和科技領(lǐng)域有著(zhù)廣泛的應用，特別是物理學(xué)的知識、研究方法和思想方法已滲入各門(mén)自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì )科學(xué)中，并對社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展起著(zhù)非常重要的作用。由于物理學(xué)是以創(chuàng )新精神為主要特征的學(xué)科，具有豐富的科學(xué)方法，如：除了歸納和演繹、分析與綜合、類(lèi)比與假設等邏輯方法外，觀(guān)察實(shí)驗、模型思想、微分思想、等效思想、變換思想、對稱(chēng)思想、守恒思想都是物理學(xué)獨特和有效的方法。因此，結合物理教學(xué)培養學(xué)生科學(xué)思維能力，具有其他學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)越性。所以我們有必要對高中物理教學(xué)如何進(jìn)行科學(xué)方法教育問(wèn)題進(jìn)行深入研究，以求在教學(xué)中提高學(xué)生興趣，培養科學(xué)素質(zhì)，樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度。
但是，傳統的物理教學(xué)“以掌握物理概念與規律為核心”，只強調知識完整性與系統性，本質(zhì)上只注重知識的邏輯體系，忽視對知識的發(fā)現和形成過(guò)程的探究，一切圍繞“應試”的需要，教師課堂上形成了考什么教什么的封閉式教學(xué)模式，學(xué)生則考什么學(xué)什么的任務(wù)式學(xué)習。由此，優(yōu)秀教師的教案，學(xué)生的課外參考書(shū)，都是將知識的邏輯體系放在首位，對物理知識的理解和論述都很深刻和精辟，但對概念規律形成過(guò)程的分析極少，對物理學(xué)方法的探討，更是避而不談。
可喜的是近年來(lái)中學(xué)物理教學(xué)逐漸從“應試”教育轉向素質(zhì)教育，新編物理教學(xué)大綱明確指出要重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，鼓勵獨立思考和創(chuàng )新精神，同時(shí)要注重物理學(xué)理論實(shí)踐和物理學(xué)史等知識的教育，將物理學(xué)的科學(xué)方法貫徹課堂教學(xué)的始終，真正落實(shí)“教是為無(wú)庸教”實(shí)現“學(xué)是為無(wú)師自通”的目標�；诖�，“重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育”已成為近幾年來(lái)高中物理教學(xué)改革與研究的熱門(mén)話(huà)題。
1、如何將科學(xué)方法教育與知識傳授有機結合起來(lái)成為一大難題的原因
第一，在應試教育的大背景下，考出好的成績(jì)才是教好學(xué)好的最終體現，學(xué)生學(xué)習的最終目的是為了考上一所理想的大學(xué)。這樣，教師的教學(xué)過(guò)程也就變成了知識的展現和輸入過(guò)程，評價(jià)教師的唯一標準就是學(xué)生的應試能力、考分、素質(zhì)的培養當然就無(wú)從談起。
第二，教材的編排一向只以知識點(diǎn)的邏輯體系為主線(xiàn)，而對知識的內在聯(lián)系及物理學(xué)家對知識的研究過(guò)程展示不夠。即使對科學(xué)家的研究加以介紹，也只是其研究精華部分，而無(wú)歷史背景，辛勤奮斗的歷程。這樣非但起不到科學(xué)素質(zhì)培養的目的，反而讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺(jué)：認為科學(xué)只屬于極少數高不可攀的天才。
第三，我們的學(xué)生在幼兒園開(kāi)始就只接受知識的灌輸，就只知道服從老師的意志，死記硬背，做題、考試，缺乏說(shuō)“不”的勇氣，養成了溫順的“小綿羊”性格，長(cháng)期以來(lái)他們就沒(méi)了創(chuàng )新意識，他們的頭腦就成了一個(gè)只需要填滿(mǎn)的容器，他們幼小的心理從接受教育開(kāi)始就已隨考分的高低而起伏波動(dòng)，因此，從心理準備和知識準準備上，比接受科學(xué)方法研究要容易得多，小學(xué)教育的改革迫在眉捷。
其實(shí)物理學(xué)與人們的生活是緊密相關(guān)的，物理教育不僅要教給學(xué)生一些廣泛應用的原理，更重要的是傳播科學(xué)探索的思想和科學(xué)研究方法。而物理學(xué)家研究處理問(wèn)題的思維方法往往隱含在物理學(xué)的各個(gè)知識點(diǎn)中，這樣，在實(shí)際教學(xué)中常常會(huì )被以單純知識性為主的教育評價(jià)所掩蓋。當然科學(xué)方法教育不能脫離知識的教學(xué)，更不能替代知識的教育，沒(méi)有知識作為基礎，素質(zhì)教育將成為一紙空談，這就要求在知識的傳授中挖掘教材中研究方法的素材；從伽俐略的斜槽理想實(shí)驗到牛頓的天地統一思想；從合力與分力、合運動(dòng)與分運動(dòng)、交流電的有效值到幾何光學(xué)三特殊光線(xiàn)的等效替代思想、從焦耳大量實(shí)驗基礎上到開(kāi)爾文建立了宏觀(guān)熱力學(xué)理論；從奧斯特的“電生磁”到法拉第對電磁感應猜想與研究；從原子結構假設到量子理論的建立，無(wú)不蘊含著(zhù)科學(xué)家的睿智與思想。
2、物理方法的教學(xué)的有效途徑
在概念的教學(xué)中，教會(huì )學(xué)生形成概念的方法，從提出問(wèn)題到經(jīng)過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、（直接感官）、分析、比較、（抽象思維），最后演繹出概念；在物理規律的教學(xué)中，建立形成規律的方法，從已有概念、規律到提出假設，再由邏輯推理、實(shí)驗最后形成規律，培養學(xué)生嚴謹思維方法；通過(guò)物理學(xué)史教育，把科學(xué)家所用研究方法和精妙絕倫的實(shí)驗構思作為學(xué)生學(xué)習的范例，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。
總之，科學(xué)方法教育不是深不可測，只要教師在知識教學(xué)的準備過(guò)程中，深刻理解物理大量同是如何進(jìn)行研究發(fā)現的，在備課中挖掘知識背后的方法，力求通過(guò)知識教學(xué)、動(dòng)手實(shí)驗、課余生活培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
參考文獻：
趙凱華.物理教育與科學(xué)素質(zhì)培養[J].大學(xué)物理，1995，8.
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