物理教學(xué)中思維能力的培養的論文
要培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提高學(xué)習效率，在學(xué)習中少走彎路和錯路，首先要培養正確的學(xué)習方法和思考問(wèn)題的思維方式，努力提高他們的思維能力。物理學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，邏輯性強、思維能力要求高，如何在教學(xué)中注重培養學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗的干擾，克服心理定勢的消極影響，是物理教學(xué)的重要目標之一。物理教學(xué)應該完全能夠在培養人才的創(chuàng )新素質(zhì)方面發(fā)揮它應有的作用：培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造思維、創(chuàng )新能力。本文就物理課堂教學(xué)中思維能力的漸進(jìn)培養談?wù)勎业捏w會(huì )。
一、培養學(xué)生的發(fā)散思維
訓練發(fā)散思維和收斂思維是培養創(chuàng )造性思維的有效途徑。為培養學(xué)生的發(fā)散思維，在講物理概念、規律之前，穿插置疑，促使學(xué)生廣泛地搜尋自己的記憶貯存，盡可能提起更多的信息項目來(lái)尋求答案。如用實(shí)驗方法研究電流、電壓、電阻之間的關(guān)系時(shí)，首先提出：要研究三個(gè)物理量之間的變化，怎么辦？可否設想使其中的一個(gè)量保持不變，研究其余兩個(gè)量間的變化關(guān)系；將三個(gè)量之間的變化轉化成兩個(gè)量之間的變化，再使另外一個(gè)量保持不變，研究剩下的兩個(gè)量間的變化關(guān)系，然后通過(guò)實(shí)驗結果歸納得出三個(gè)量之間的變化關(guān)系。最后介紹德國物理學(xué)家用實(shí)驗的方法得出了完全一樣結論，學(xué)生為自己成功的實(shí)驗而感到喜悅。
二、培養學(xué)生的比較思維
物理學(xué)中的許多基本概念、基本規律有一定的相似性或相對性，對這部分內容的認識和理解要有較強的比較性思維，這就要求我們在教學(xué)過(guò)程中必須努力培養學(xué)生的比較性思維，使學(xué)習能較好地掌握運用這種思維方法，進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。例如，光的反射規律和折射規律，這兩個(gè)規律的相同點(diǎn)是：1.都涉及“三線(xiàn)”、“兩角”、“一面”；2.都是三線(xiàn)共面；3.都是兩線(xiàn)分居在法線(xiàn)的兩側。不同點(diǎn)是：光的反射規律中，反射角等于入射角；在光的折射規律中，折射角不等于入射角，當光線(xiàn)從光疏介質(zhì)進(jìn)入光密介質(zhì)時(shí)，折射角小于入射角，反過(guò)來(lái)，折射角大于入射角。又如，串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電流、電壓、電阻的基本規律；電流表和電壓表使用規則；壓力和壓強；功率和效率等物理概念和物理規律教學(xué)時(shí)，都必須充分培養學(xué)生的比較思維，通過(guò)比較來(lái)理解分析這些基本概念和規律，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而科學(xué)地理解這些基本概念和規律，使學(xué)生理解兩種事物的共性和個(gè)性，善于在比較中舍同求異或舍異求同。
三、培養學(xué)生逆向思維
“逆推順證”是解決許多物理問(wèn)題常用的思維方法，逆向思維的顯著(zhù)特點(diǎn)就是以求知為起點(diǎn)，運用有關(guān)的概念、定律、定理，找出有關(guān)物理量的聯(lián)系，層層推理，確定解題思路和分析問(wèn)題的途徑。初中生由于受平時(shí)大量的從已知到未知的正向思維影響，許多學(xué)生不善于甚至不知道運用逆向推理，因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，必須向學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行大量的逆向思維的訓練和能力的培養。例如，有許多學(xué)生對磁感線(xiàn)不相交感到難于理解，但若引導學(xué)生反過(guò)來(lái)理解，假設磁感線(xiàn)可以相交，則交點(diǎn)處的磁場(chǎng)方向怎樣？小磁針?lè )旁诮稽c(diǎn)處，它的N極可能同時(shí)指向兩個(gè)方向嗎？反過(guò)來(lái)想一想問(wèn)題就好理解了。
四、培養學(xué)生的因果思維
在物理學(xué)領(lǐng)域內，許多物理現象和物理規律，存在著(zhù)一定的因果關(guān)系，因此，要科學(xué)嚴謹地理解這些物理規律就必須注重對學(xué)生進(jìn)行因果思維能力的培養。例如，對“力是改變物理運動(dòng)狀態(tài)的原因”的理解，許多學(xué)生無(wú)法全面準確理解這一關(guān)系，有的受習慣思維的影響，理解成“力是使物體運動(dòng)的原因”，有些把“力”這一原因理解成是“物體運動(dòng)狀態(tài)改變”的充要條件，這些理解都是錯誤的。在教學(xué)中教師應強調力是“改變物體運動(dòng)狀態(tài)”的必要條件而不是充要條件，即有力作用在物體上，物體的運動(dòng)狀態(tài)不一定改變（有原因不一定有結果），物理運動(dòng)狀態(tài)改變了一定收到力的作用（有結果一定有原因），沒(méi)有力的作用物體的運動(dòng)狀態(tài)一定不會(huì )改變（沒(méi)有原因一定沒(méi)有結果），物體的運動(dòng)狀態(tài)不改變不一定沒(méi)有受到力的作用（沒(méi)有結果不一定沒(méi)有原因）。通過(guò)對因果關(guān)系的正反全面分析和推導，使學(xué)生對“力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”這一問(wèn)題有了嚴謹、科學(xué)的理解，從而提高學(xué)生的因果思維能力。
五、培養學(xué)生形象思維
從思維發(fā)展的階段看，初中生正處在從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，在物理教學(xué)過(guò)程除了發(fā)展學(xué)生抽象思維外，還應注重對學(xué)生進(jìn)行形象思維的培養。如果對特定條件下的物理現象和過(guò)程在頭腦中沒(méi)有建立起正確的物理形象，不會(huì )利用物理形象進(jìn)行思維，就難于把文字敘述、數字表達式和現實(shí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，也就難于進(jìn)行分析推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)，例如，要使學(xué)生能正確理解固體、液體、氣體的宏觀(guān)特點(diǎn)就必須先讓學(xué)生頭腦中建起起固體、液體、氣體微觀(guān)的分子空間點(diǎn)陣結構模型。
以上所述，是初中物理教學(xué)中必須著(zhù)重培養的幾種主要思維形式。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分認識和了解學(xué)生學(xué)習物理的困惑，了解他們所存在的主要思維欠缺，以及產(chǎn)生的原因，培養他們科學(xué)嚴謹、系統的思維能力，掌握解決問(wèn)題的思維方法，不僅使學(xué)生明確物理學(xué)什么，更重要的是讓學(xué)生掌握怎樣學(xué)物理，培養學(xué)習能力和創(chuàng )新精神，這是新形勢下物理教學(xué)工作者必須努力的方向。
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