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《計算機應用基礎》課教學(xué)模式的探索
當今社會(huì )，隨著(zhù)計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機和計算機網(wǎng)絡(luò )在工業(yè)、農業(yè)、教育、科研等領(lǐng)域得到了越來(lái)越廣泛的應用，它已經(jīng)深入到我們的學(xué)習、生活和工作的各個(gè)領(lǐng)域，計算機應用已成為當代中學(xué)生知識和能力的重要組成部分。在新時(shí)期新環(huán)境下，如何開(kāi)展《計算機應用基礎》課教學(xué)，進(jìn)行新的教學(xué)模式、教學(xué)改革是值得我們深思的問(wèn)題。
一、存在的主要問(wèn)題
1、學(xué)習起點(diǎn)不一，學(xué)生個(gè)體差異較大。
城市的中小學(xué)生已經(jīng)普遍開(kāi)設了計算機文化基礎課，而且，家庭計算機又為部分學(xué)生提供了良好的計算機環(huán)境，使相當多的學(xué)生在入學(xué)前就具備了一定的計算機基礎知識和應用能力，他們的計算機基礎知識和應用水平普遍高于來(lái)自農村和貧困地區的學(xué)生。教學(xué)起點(diǎn)不一，給教學(xué)實(shí)施帶來(lái)了很大的困難。
2、教學(xué)模式陳舊，學(xué)生個(gè)性無(wú)法發(fā)揮。
最傳統的教學(xué)方式就是我們所熟知的課堂黑板教學(xué)，這種教學(xué)模式在傳統課程的講授中具有明顯的優(yōu)勢，可遺憾的是，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性被忽視甚至被壓抑，直接影響到教學(xué)效果。像計算機這樣實(shí)踐性和操作性很強的應用技術(shù)課程，學(xué)生沒(méi)興趣，說(shuō)明現行的教學(xué)模式已經(jīng)極大地阻滯了學(xué)生學(xué)習的積極性。
3、缺乏考核機制，學(xué)生迷戀游戲和聊天。
《計算機應用基礎》是一門(mén)操作性很強的課程，教學(xué)應在電化教室里進(jìn)行。由于缺乏行之有效的考核標準和較為健全的考核制度，對于計算機的重視不夠，往往使每次課成了學(xué)生的“參與課”。而且對教學(xué)缺乏科學(xué)、嚴格的管理，學(xué)生在頻繁地接觸網(wǎng)絡(luò )中，被千姿百態(tài)的信息所吸引，無(wú)心學(xué)習課堂內容，把時(shí)間浪費在網(wǎng)絡(luò )游戲和聊天上。甚至有的學(xué)生上課時(shí)連教材也不帶，在機房隨意走動(dòng)，交頭接耳，把計算機課當成了“放松課”，嚴重影響到其他同學(xué)的學(xué)習。
二、原因分析
造成《計算機應用基礎》課程窘迫局面的原因是多方面的，其主要原因是：
1、城鄉差別較大。
城市里小學(xué)就開(kāi)設了計算機課程，而貧困山區的學(xué)生到中學(xué)才開(kāi)設計算機基礎課，并且山區教師資源匱乏，有很多是非計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，或者培訓了幾天就來(lái)教計算機。學(xué)校對本門(mén)課程的重視也不夠，常常是“說(shuō)起來(lái)重要，學(xué)起來(lái)次要，考起來(lái)不要”。經(jīng)濟較發(fā)達的地區，家長(cháng)出于對學(xué)生全面發(fā)展的考慮，有很多學(xué)生在入學(xué)前就系統地完成了計算機等級一級、二級的學(xué)習。而來(lái)自農村的孩子，由于家庭經(jīng)濟條件和落后思想的限制，計算機知識還處于荒蕪階段。
2、模式創(chuàng )新不足。
“一本書(shū)，一支筆”的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應當前社會(huì )對實(shí)用型人才的需要，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，因此教學(xué)模式的改革必須是使學(xué)生真正學(xué)到目前社會(huì )需要的知識和技能。一個(gè)人不可能將學(xué)校學(xué)到的知識一勞永逸地受用到從事的計算機行業(yè)的相關(guān)工作，因此，如何去掌握學(xué)習新的教學(xué)方法和技能顯得尤為重要，這才是當前新經(jīng)濟時(shí)代對職業(yè)學(xué)校對人才的培養要求。
3、規范管理不嚴。
計算機機房是教學(xué)、實(shí)訓的重要基地，部分學(xué)生上課沒(méi)有嚴格遵守《學(xué)生上機守則》。有些教師在課前沒(méi)有過(guò)濾游戲、聊天以及其他未成年人不該登陸的網(wǎng)站;還有的教師課堂設計不合理，沒(méi)有注意學(xué)生的反應，不能真正調動(dòng)學(xué)生的注意力，不注重展示“教與學(xué)”互動(dòng)的過(guò)程，體現不出“過(guò)程教學(xué)法”教學(xué)目標的落實(shí)。
三、教改思路與方案
1、分層教學(xué)，差別對待。
根據學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)不同，可采取分組、分級教學(xué)。每學(xué)期前以教學(xué)內容進(jìn)行模擬考試，根據學(xué)生的學(xué)分分為提高組和正常組。對于進(jìn)入提高組的學(xué)生，縮短理論學(xué)習時(shí)間，提供更多的上機、上網(wǎng)環(huán)境，學(xué)生主要通過(guò)自己學(xué)習和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習方式，在較短的時(shí)間內通過(guò)本門(mén)課程。對于正常組的學(xué)生，加大學(xué)習內容的輔導和學(xué)習方法上的指導，盡可能根據現有教學(xué)資源，針對不同起點(diǎn)的學(xué)生因材施教。學(xué)生只要通過(guò)了相應的計算機應用知識和能力測試，則可以進(jìn)入到第二層次的計算機基礎學(xué)習。
2、突出學(xué)生的主體作用，體現教師的主導作用。
首先，教師在課前一定要把新教學(xué)模式下的教學(xué)方法傳授給學(xué)生;學(xué)生不再是被動(dòng)的，而是學(xué)習的主人，他們可以根據自己對課程掌握的情況和認知情況，自主選擇學(xué)習方式�？梢葬槍滩淖詫W(xué)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習，還可以經(jīng)教師的指導后采取上述兩種方式學(xué)習。這樣教師不再是課堂活動(dòng)的中心，真正成為學(xué)生的啟發(fā)者、指導者和幫助者。
3、借鑒游戲，任務(wù)驅動(dòng)。
為何網(wǎng)絡(luò )游戲能讓人廢寢忘食?一個(gè)很重要的原因是它運用了“目標驅動(dòng)”的原理，目標設計有層次、階梯式，能不斷刺激學(xué)生的好奇心和征服欲望。我們也可以借鑒游戲規則，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習的動(dòng)力，從而在任務(wù)完成時(shí)，教學(xué)也在不知不覺(jué)中達到了預期的目的。
實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)能讓學(xué)生不斷完成任務(wù)過(guò)程中獲取成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，增加學(xué)習的內驅力，受到學(xué)生們的歡迎，并能收到良好的教學(xué)效果。
《計算機應用基礎》課是中學(xué)生接受計算機基礎教育的第一門(mén)課程，對于學(xué)生掌握計算機技術(shù)、利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題具有非常重要的意義。積極開(kāi)展《計算機應用基礎》教學(xué)模式的研究和探索，正是堅持以人為本、全面落實(shí)素質(zhì)教育的真實(shí)體現，更是培養學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必由之路。
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