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淺談高職院校計算機應用基礎課程教學(xué)模式的改革探索
論文關(guān)鍵詞：高職 應用基礎 教學(xué)模式
論文摘要：高職計算機應用基礎課程的教學(xué)目的是培養學(xué)生的計算機應用能力。隨著(zhù)計算機在各行業(yè)的逐漸普及，各崗位對計算機應用能力的要求也日漸增多，而各專(zhuān)業(yè)學(xué)生層次又參差不齊，因此對高職計算機應用基礎課程的教學(xué)工作提出了新的難題。針對高職各專(zhuān)業(yè)計算機應用基礎課程的教學(xué)特點(diǎn)，提出了“一主多附”的教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐，出了該教學(xué)模式的優(yōu)劣，對高職計算機應用基礎課程教學(xué)工作具有很好的參考價(jià)值。
計算機及的應用已經(jīng)成為各學(xué)科發(fā)展的重要基石，掌握計算機基礎知識和操作技能不僅是學(xué)生步入為己謀生的一種工具，更是社會(huì )現代文明對人們必備素質(zhì)的要求。由于我國地域發(fā)展不平衡、各地教育發(fā)展也不平衡，導致了新生的計算機水平參差不齊。在這種情況下，以專(zhuān)業(yè)班級為教學(xué)單位，同一個(gè)起點(diǎn)、同一個(gè)步調的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，若考核模式也一視同仁，這樣勢必導致最終的教學(xué)效果不理想，嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習積極性和任課老師的教學(xué)熱情。
一、國內外研究現狀
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機應用能力的高低決定了工作和學(xué)習能力的高低。在許多發(fā)達國家，從幼兒園開(kāi)始就普及計算機教育，幼兒可以在幼兒園通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和自己的父母交流，點(diǎn)擊自己感興趣的動(dòng)畫(huà)來(lái)欣賞，而從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)過(guò)程都在應用電腦，使其為自己的學(xué)習、生活和娛樂(lè )服務(wù)。所以，計算機教育在這些國家已在真正意義上成了應用教育，從“用”中“學(xué)”，從“學(xué)”中“用”。隨著(zhù)我國經(jīng)濟的進(jìn)步，現在的《計算機應用基礎》課程已經(jīng)作為當代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程之一，在所有高職院校已經(jīng)成為繼、、高數、體育課程之后的又一門(mén)必修課程�！队嬎銠C應用基礎》教學(xué)效果的好壞將直接影響到畢業(yè)生的素質(zhì)，即影響到畢業(yè)生的社會(huì )競爭能力。近年來(lái)，圍繞計算機應用基礎這一門(mén)課，從其教學(xué)內容、教學(xué)手段、考核方式等方面，各高職院校都進(jìn)行了不同程度的改革和研究，如：以計算機專(zhuān)業(yè)和非計算機專(zhuān)業(yè)來(lái)分類(lèi)進(jìn)行不同的課程內容設置、教學(xué)實(shí)施、課時(shí)分配和考核方式設置等；還有以不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別群來(lái)進(jìn)行設置的；也有面向全校學(xué)生分層次教學(xué)的，部分院校在不斷改革中取得了一定的教學(xué)效果，但到目前為止并沒(méi)有一種權威的模式定位，這就意味著(zhù)教學(xué)模式可以根據具體情況來(lái)探討和實(shí)施。本文從長(cháng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā)，探索出了“一主多附”的教學(xué)模式，能較好地適應當前高職計算機應用基礎教學(xué)的需要。
二、本課題研究?jì)热?
1.課程內容設置
“一主多附”的教學(xué)模式，即開(kāi)設一門(mén)主要的公共必修課程，即《計算機應用》，開(kāi)設時(shí)間根據單位教學(xué)條件的不同，一般設置在一年級階段完成；之后根據不同專(zhuān)業(yè)后續課程的特點(diǎn)分別開(kāi)設多門(mén)選修課程，如C、Visual Basic、數據庫、網(wǎng)頁(yè)制作或多媒體制作等。
“一主”即《計算機應用》設定為公共必修課程，具體內容包括：計算機硬件基礎、Windows操作、文字處理軟件Word、表格處理Excel、演示文稿Powerpoint、信息檢索與交流、常用工具使用等，課時(shí)設置為60學(xué)時(shí)，其中純理論學(xué)時(shí)為12學(xué)時(shí)，可以在多媒體教室完成；邊講邊練課時(shí)為48學(xué)時(shí)，全部在具有廣播教學(xué)條件的機房完成�！岸喔健奔锤鶕煌瑢�(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分別開(kāi)設的多門(mén)選修課程，課時(shí)設置為40學(xué)時(shí)，選修課程則完全根據不同專(zhuān)業(yè)需求來(lái)制定教學(xué)大綱。
2.實(shí)施方式
由于學(xué)生生源地域條件不一的因素，目前高職院校的學(xué)生計算機基礎水平存在較大的差異，針對這一現象，我們采取因材施教，分層次教學(xué)的方法。雖然該課程是一門(mén)實(shí)踐性較強的課程，但沒(méi)有一定的理論基礎，實(shí)踐能力再強也只是空中樓閣。所以我們針對理論知識普遍缺乏的現象，注重理論教學(xué)，實(shí)驗課則根據學(xué)生基礎高低分成幾個(gè)小組，加強個(gè)別輔導。對不同小組的學(xué)生提出不同要求，布置不同的實(shí)踐作業(yè)。對從未接觸過(guò)計算機的學(xué)生，加強基礎知識輔導，待有了一定的計算機基礎知識后，再進(jìn)行一定的技能訓練，使他們掌握基礎知識的同時(shí)，也具有一定的應用能力。對有一定基礎的學(xué)生，則進(jìn)行知識加深、拓寬，實(shí)驗課，為他們布置的不是簡(jiǎn)單的驗證實(shí)驗，而是引導他們舉一反三，去完成綜合性的實(shí)踐作業(yè)，以加深對知識的理解和掌握，達到對知識的融會(huì )貫通，提高其綜合應用能力。
3.教學(xué)過(guò)程與手段
整個(gè)教學(xué)過(guò)程強調“能力本位”原則，采用項目驅動(dòng)、任務(wù)驅動(dòng)和問(wèn)題驅動(dòng)相結合的方式來(lái)組織教學(xué)，整個(gè)教學(xué)課程都是在具有廣播教學(xué)功能的機房完成，真正實(shí)現教-學(xué)-做一體化教學(xué)。針對不同專(zhuān)業(yè)的不同需求，授課內容、知識深度、知識廣度都依據專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調整。如授課內容方面：語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)，側重點(diǎn)為Word、Excel、PowerPoint、FrontPage；若是電子計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)，還要更多地側重硬件知識等。搜集整理大量的教學(xué)案例，同一知識點(diǎn)，針對不同專(zhuān)業(yè)采用不同的案例，案例與專(zhuān)業(yè)對應的崗位緊密聯(lián)系，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又有利于學(xué)生理解部分抽象的概念，也使學(xué)生體驗到了工作情境。
4.考核手段的思考
本院采用的考核方式是讓學(xué)生參加全國計算機等級考試，以等級考試的成績(jì)作為該門(mén)課程的成績(jì)，通過(guò)近兩年的實(shí)施，盡管通過(guò)率一直很高，但也暴露出了很多的問(wèn)題，值得我們思考。因為都要參加等級考試，所以很多教師為了提高過(guò)級率，完全采用填鴨式的教學(xué)方式，大量實(shí)施題海戰術(shù)，大部分學(xué)生在做完題以后都不知道到底能干什么，這明顯和高職教育的目標背離，學(xué)生的應用能力沒(méi)有得到真正地提高。在此，筆者通過(guò)大量的調研，同時(shí)結合多年的實(shí)踐經(jīng)驗，就高職《計算機應用》課程的考核方式談?wù)剛�(gè)人的一點(diǎn)看法：計算機應用課程總成績(jì)應由三部分組成，第一部分由平時(shí)課堂練習和到課表現來(lái)評定，占總成績(jì)的20%；第二部分采用全國計算機等級考試成績(jì)，占總成績(jì)的40%；第三部分由平時(shí)大作業(yè)（平時(shí)大作業(yè)可以由任課老師根據職業(yè)能力要求，分教學(xué)單元分別設置多次大作業(yè)）完成情況來(lái)評定，占總成績(jì)的40%，簡(jiǎn)單用算式描述如下：
《計算機應用》課程成績(jì)=平時(shí)上課表現*20%+全國等級考試成績(jì)*40%+大作業(yè)成績(jì)*40%
三、小結
通過(guò)本院近兩年教學(xué)改革實(shí)踐，“一主多附”的教學(xué)模式操作簡(jiǎn)單，重視專(zhuān)業(yè)技能的培養，比較適合高職教學(xué)的需要�！队嬎銠C應用》公共必修課程作為大學(xué)生素質(zhì)教育課程的一部分，根據專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)設的多門(mén)選修課程增強了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應用能力。但在考核方式上我們還將進(jìn)一步探索，尋求一種既能培養學(xué)生良好的理論素養，又可以培養其應用技能的考核方式。
參考文獻：
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