高職學(xué)生計算機應用能力培養

高職教育目的是培養具備綜合職業(yè) 能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、 技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的應用型人才， 使其既要有專(zhuān)業(yè)知識，更要有技術(shù)應用 能力。因此職業(yè)教育應結合市場(chǎng)經(jīng)濟突 出能力的培養，高職學(xué)生畢業(yè)后一般都 在第一線(xiàn)從事具體工作，如今各行各業(yè) 和計算機的聯(lián)系越來(lái)越緊密，所以《計算 機應用基礎》課程在高職院校中已作為 公共基礎課開(kāi)設。計算機知識與其它學(xué) 科的知識存在突出的不同之處就在于它 是一種處于應用層次的知識，更側重于 能力的培養�，F結合本人多年從事本課 程的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约涸诩訌娕囵B學(xué) 生應用能力的一些做法。 一、在課堂上要注重激發(fā)學(xué) 習興趣 在課堂中教師應由知識的傳授者、 灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習的幫助者、 促進(jìn)者，要激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成 學(xué)習動(dòng)機。平時(shí)我們注重的是知識和能 力的傳授, 主要是屬于顯性知識的范疇, 而忽略了學(xué)生興趣的激發(fā)，學(xué)習動(dòng)力的 提升。隱性知識的形成更多的是靠學(xué)習 者本身，對于計算機應用這門(mén)課而言，更 重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，怎樣、從哪里 獲取知識，如何在更高程度上拓展自己 的應用能力，所以，我們更應該注重學(xué)生 隱性知識的形成，這才符合素質(zhì)教育的 宗旨。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和協(xié)作性， 讓學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)展，潛能得 以更好地發(fā)揮，在計算機應用教學(xué)過(guò)程 中，有意識激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意 力，將學(xué)生引入一定問(wèn)題情境，使學(xué)生在 原有認知結構基礎上去順應當前學(xué)到的 新知識。 二、在上機練習過(guò)程中要選好實(shí) 例任務(wù)驅動(dòng) 上機實(shí)踐練習是進(jìn)一步掌握課堂教 學(xué)內容使其轉化為能力的過(guò)程，在這個(gè) 過(guò)程中采用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法很適合。
所謂任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，是教師把教學(xué)內 容設計成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)。讓學(xué) 生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教 學(xué)內容，達到教學(xué)目標。它是一種以學(xué)生 主動(dòng)學(xué)習，教師加以引導的一種教學(xué)方 法，它打破了傳統教學(xué)方法中注重學(xué)習的 循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué) 內容的從易到難的順序，而是以完成一個(gè) 任務(wù)作為驅動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任 務(wù)。采用任務(wù)驅動(dòng)模式教學(xué)，有利于學(xué)生 掌握學(xué)習內容，提高多方面能力。 在這種教學(xué)模式中，任務(wù)的設計直 接影響著(zhù)教學(xué)效果的好壞。所以在設計 任務(wù)時(shí)切勿太隨意，應注意以下幾點(diǎn)：1、 任務(wù)的選擇要有階段性。任務(wù)要能夠很 好地體現授課內容，在不同的教學(xué)階段， 對任務(wù)的要求不同。在教學(xué)單元開(kāi)始的 時(shí)候，宜選用操作簡(jiǎn)單、結構明了的實(shí)例 做為任務(wù)，只要能夠把該課需要掌握的 知識點(diǎn)內容涵蓋就已經(jīng)足夠，目的在于 讓學(xué)生能盡快掌握知識點(diǎn)的操作。在每 個(gè)單元的后期，則需設計一些知識點(diǎn)能 覆蓋整個(gè)單元和前面幾個(gè)單元，并且需 要學(xué)生認真思考后才能完成的典型實(shí) 例，目的在于讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識，并 能解決一定的實(shí)際問(wèn)題。在課程快結束 的時(shí)候，那就要設計一些綜合性較強，有 一定難度和深度的任務(wù)，讓學(xué)生在吃透 教材的基礎上才能完成，借此培養學(xué)生 熟練運用所學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題的能力。 2、任務(wù)的選擇要貼近學(xué)生的學(xué)習、生活。 任務(wù)的選擇既要有針對性、適合教學(xué)內 容的需要，又要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn) 和學(xué)生的學(xué)習、生活環(huán)境。只有與學(xué)生相 關(guān)的東西，學(xué)生才能更好地理解，才能把 學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。3、任務(wù)的使用要讓學(xué)生 有發(fā)揮的余地。任務(wù)教學(xué)不是要教師把 整個(gè)任務(wù)從頭講到尾，而是特別要發(fā)揮 教學(xué)中教師為指導，學(xué)生為主體的作用， 特別是典型任務(wù)和綜合任務(wù)，教師只需 提供相應的素材、任務(wù)完成的形式和要
求，就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象 力和創(chuàng )造力，開(kāi)動(dòng)腦筋，努力完成。同學(xué) 們對這種教學(xué)方式非常感興趣，所以他 們學(xué)習十分主動(dòng)、積極，有問(wèn)題都會(huì )互相 討論，或查書(shū)或問(wèn)老師。在自學(xué)、討論的 活躍氛圍中，學(xué)生的思維始終處于一種 主動(dòng)的、活躍的能動(dòng)狀態(tài)，從而對自己的 能力、潛質(zhì)有了信心和肯定。他們不但很 快掌握了軟件中的知識點(diǎn)和操作方法， 而且還能根據自己作品的需要，提出課 本上沒(méi)有講過(guò)，但自己希望實(shí)現的功能。 這樣做出來(lái)的作品內容豐富，形式多樣， 而且學(xué)生的獨立學(xué)習能力和創(chuàng )造性思維 能力也得到發(fā)展。 三、技能考核以獲取證書(shū)做為通 過(guò)標準 人才培養方案是以學(xué)生就業(yè)為導向 的，在很多示范性院校的專(zhuān)業(yè)人才培養 方案中已明確規定學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應獲取 英語(yǔ)證書(shū)、計算機證書(shū)以及本專(zhuān)業(yè)的職 業(yè)資格證書(shū)。證書(shū)的取得與教學(xué)整合，與 課程結合，既使學(xué)生學(xué)得應有的理論知 識，又能熟練掌握工作技能，取得崗位證 書(shū)，為就業(yè)創(chuàng )造較好的條件。在計算機應 用課程中我要求學(xué)生都要考取“辦公自 動(dòng)化”中級證書(shū)，因為“辦公自動(dòng)化”這個(gè) 模塊和當前所學(xué)的計算應用基礎這門(mén)課 結合較緊密，證書(shū)所考范圍和學(xué)生學(xué)習 范圍很適合而且中級的要求與教學(xué)大綱 在技能上的要求基本相同。通過(guò)證書(shū)的 獲得，即體現了實(shí)用性，又考核了學(xué)生的 綜合應用能力還使學(xué)生在就業(yè)時(shí)多一些 把握，個(gè)人覺(jué)得很符合當前高職人才培養的特點(diǎn)。 在本課程的教學(xué)過(guò)程中我主要是在 以上三個(gè)重要環(huán)節使用上述方法來(lái)刺激 提高學(xué)生計算機綜合應用能力。相信在 新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法、 教學(xué)手段將層出不窮。培養學(xué)生計算機 應用能力的手段將更加有力。            

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