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淺談立足應用能力培養高職語(yǔ)文課改之本
[論文關(guān)鍵詞]高職語(yǔ)文課程改革；語(yǔ)文應用能力；培養對策
[論文摘要]高職校以培養高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)型人才為目標，為使技術(shù)人才能適應社會(huì )、市場(chǎng)、企業(yè)需要，高職語(yǔ)文教學(xué)應以語(yǔ)文應用能力的培養為本位，不斷提高學(xué)生適應現代社會(huì )從職和交際需要的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力，尤其側重口語(yǔ)表達、應用文寫(xiě)作能力的培養。
一、高職語(yǔ)文教學(xué)定位
語(yǔ)文的本質(zhì)是工具性還是人文性，曾經(jīng)有過(guò)很多的爭議，并且持續過(guò)很長(cháng)時(shí)間。在高考這根指揮棒的魔力下，我們曾一廂情愿的簡(jiǎn)單地把語(yǔ)文的本質(zhì)歸結為工具性，在課堂上緊緊圍繞基本知識、應試作文展開(kāi)教學(xué)。當我們發(fā)現學(xué)生越來(lái)越不會(huì )說(shuō)，越來(lái)越不會(huì )寫(xiě)時(shí)，當大眾發(fā)出“語(yǔ)文誤盡天下蒼生”的吶喊時(shí)，我們才真正意識到人文性是應該存在卻被忘卻的一面。因此，在2003年出臺的《普通高中語(yǔ)文課程標準》中重新定位語(yǔ)文的性質(zhì):“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！�
目前，江蘇省五年制高職校的語(yǔ)文新課程標準雖然剛出臺，但配套教材還沒(méi)出版。面對蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育，作為基礎文化課的語(yǔ)文應該如何與時(shí)俱進(jìn)，如何作好服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的角色呢?我們能否套用普通高中的教學(xué)方式和方法呢?高職語(yǔ)文教學(xué)究竟應該如何定位呢?這些問(wèn)題都一直未能解決，高職語(yǔ)文教學(xué)也就處于較為混亂的局面。
語(yǔ)言是一門(mén)工具，我們每個(gè)人都要運用這一工具去表達自己的思想。但是，語(yǔ)文并不是學(xué)習和研究語(yǔ)言，而是教會(huì )學(xué)生在掌握一定語(yǔ)言的基礎上，去更好地運用語(yǔ)言。語(yǔ)文的本質(zhì)屬性是工具性。語(yǔ)言都有一定的思想內涵，語(yǔ)文教學(xué)并不是研究這些語(yǔ)言的意義，那應該屬于語(yǔ)言學(xué)研究的范疇。語(yǔ)文課不是政治課，關(guān)注學(xué)生人文思想和道德品質(zhì)，那是政治課內容。雖然在語(yǔ)文教學(xué)中也會(huì )體現出人文性的內容，那只是輔助性的。語(yǔ)文教學(xué)不應該把人文思想教育放在首位，過(guò)去這種做法曾經(jīng)有專(zhuān)家和學(xué)者毫不客氣的批判，說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是“荒了自己的田，去耕別人的地”。
高職校以培養高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)型人才為目標，為使技術(shù)人才能適應社會(huì )、市場(chǎng)、企業(yè)需要，高職語(yǔ)文教學(xué)應以語(yǔ)文應用能力的培養為本位，不斷提高學(xué)生適應現代社會(huì )從職和交際需要的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力，尤其側重口語(yǔ)表達、應用文寫(xiě)作能力的培養。同時(shí)，因勢利導，依托生動(dòng)的語(yǔ)言文字，對學(xué)生進(jìn)行德育和審美教育，尤其側重職業(yè)道德素養的培養。
其實(shí)這一觀(guān)點(diǎn)，在多年前葉圣陶曾提出:“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文�！睆母旧险f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是培養學(xué)生的口頭表達能力和書(shū)面表達能力，而高職語(yǔ)文教學(xué)應體現出職業(yè)教育特色，立足對學(xué)生口語(yǔ)能力和應用文寫(xiě)作能力的培養。
二、高職語(yǔ)文教學(xué)現狀
語(yǔ)文課程的邊緣化。在普通中學(xué)，語(yǔ)文是作為“語(yǔ)數外”三大主要科目之一出現的，畢業(yè)會(huì )考、升學(xué)考試都將語(yǔ)文包括在內，而高職的辦學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)資源相對不足，師資和教材建設一時(shí)難以形成自己的體系，面臨的是“市場(chǎng)競爭”，而非“升學(xué)壓力”，難免帶有功利性。因此，在高職里，備受關(guān)注的是專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課的設置和安排，認為語(yǔ)文課與技術(shù)培養并沒(méi)有多大的關(guān)聯(lián)，常常以學(xué)制短、專(zhuān)業(yè)教育要求高、實(shí)踐課程任務(wù)重為借口壓縮語(yǔ)文課所占的比重，甚至到了“名存實(shí)亡”的境地;學(xué)生的家長(cháng)也通常關(guān)注理工科和專(zhuān)業(yè)科目，他們抱有“一技在手，終身不愁”，“百藝好藏身”的根深蒂固的陳舊觀(guān)念，更不在意語(yǔ)文課存在的價(jià)值和意義。
教學(xué)質(zhì)量不高。大部分學(xué)生進(jìn)人高職也是抱著(zhù)一份“學(xué)門(mén)技術(shù)，將來(lái)找個(gè)工作”的心理，他們的文化基礎相對而言不那么扎實(shí)，因此，對學(xué)校開(kāi)設的文化課、基礎課不重視，這樣一種態(tài)度在無(wú)形當中對教師也造成了不好的影響:學(xué)生不愿學(xué)，老師勞神費力收益也不大。于是，在語(yǔ)文教學(xué)中就出現了一種思想的惰性，不花心思推陳出新，而沿襲中學(xué)摒棄的“作品背景介紹—段落大意—中心歸納”的老路子，使語(yǔ)文課堂愈發(fā)沉悶、呆板。如此一來(lái)，教學(xué)中的這種敷衍使語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量難以提高。
課程設置單一，重理論，輕實(shí)踐。在高職的教學(xué)安排中，語(yǔ)文作為必修課出現，以公共基礎課形式出現，沒(méi)有安排選修課，更缺少其他的實(shí)踐活動(dòng)。作為高職生，接受的應是一種職業(yè)性教育，學(xué)生畢業(yè)后就直接走上工作崗位，要面對社會(huì )的激烈競爭，因此在語(yǔ)文教學(xué)應該盡可能多地給提供學(xué)生一些鍛煉的機會(huì )，多組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步提高各種語(yǔ)文應用能力。
教材內容陳舊，缺乏實(shí)用性。在語(yǔ)文教材中占大量篇幅的往往是一些經(jīng)典名篇，這些作品大都缺乏時(shí)代感，而當代涌現出來(lái)的一些優(yōu)秀作品卻很少選人教材中。甚至一些文章直接來(lái)自初中教材，內容重復，缺乏初中教材和高職教材的有機銜接。教材中的實(shí)用性?xún)热葺^少，口語(yǔ)訓練和應用文知識往往放在教材最后，所占篇幅較少。因此，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師放棄了對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)口語(yǔ)訓練。
三、應用能力培養對策
高職語(yǔ)文教學(xué)中出現的不和諧之音，已嚴重束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，制約了高等職業(yè)教育進(jìn)一步的發(fā)展，我們應該加快高職語(yǔ)文課程改革的步伐，采取有效的措施才能解決問(wèn)題、改變現狀。高職語(yǔ)文課程改革應緊扣職業(yè)性和實(shí)用性特征，轉變思想，更新觀(guān)念，加強學(xué)生口語(yǔ)和應用文知識培養。
(一)正確看待語(yǔ)文在職校教育中的地位
于漪老師認為，母語(yǔ)不僅是一門(mén)學(xué)科的教育，而是凝聚著(zhù)民族情結，蘊含著(zhù)文化積淀，是民族文化的根。在學(xué)校教育中，這份“根”的意識不能減弱。
高職語(yǔ)文課是文化基礎課，語(yǔ)文課應以就業(yè)為導向，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主，以語(yǔ)文應用能力培養為本。高職語(yǔ)文課在職校教育中要扮演好“服務(wù)”的角色，通過(guò)發(fā)揮其工具性和人文性的作用，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程的需求。
(二)編制校本教材
校本教材應當充分考慮高職學(xué)生的知識基礎和能力因素，考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，考慮到高職的人才培養目標。文章選擇上應做到既有經(jīng)典名著(zhù)，又有當代優(yōu)秀作品;既有各種文體的寫(xiě)作知識和練習，又突出應用文的寫(xiě)作知識;最后還應強調學(xué)生的口語(yǔ)訓練，提供適當的口語(yǔ)訓練材料。
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