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淺談?dòng)嬎銠C應用基礎課堂教學(xué)模式生活化初探
論文關(guān)鍵詞：應用基礎 課堂教學(xué)模式 創(chuàng )設情境
論文摘 要：本文對如何優(yōu)化計算機應用基礎課堂教學(xué)模式的問(wèn)題進(jìn)行探討，認為創(chuàng )設情境，實(shí)現課堂教學(xué)模式生活化，體現計算機知識的實(shí)用性，能有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增進(jìn)生生合作交流，教學(xué)效果。
近年來(lái)，隨著(zhù)中職生素質(zhì)相對地下降，職業(yè)學(xué)校課堂“兩多一少”現象越發(fā)普遍：講閑話(huà)的學(xué)生多，睡懶覺(jué)的學(xué)生多，專(zhuān)心聽(tīng)課的學(xué)生少。面對這樣的事實(shí)，職業(yè)學(xué)校必須要進(jìn)行教學(xué)改革。
實(shí)踐表明，因地制宜地創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，加強計算機專(zhuān)業(yè)知識和現實(shí)的聯(lián)系，能有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。課堂教學(xué)模式生活化的探究，主要是探討如何創(chuàng )設生活情境來(lái)輔助學(xué)生學(xué)活知識，提高技能，促使學(xué)生轉變學(xué)習方式，引導學(xué)生注重體驗感悟、自主探究、合作交流，鼓勵學(xué)生“行而求知、知而再行”。那么如何把課堂教學(xué)模式構建成生活化呢？筆者以計算機應用基礎課程為對象，進(jìn)行了以下的研究：
一、深入鉆研教材，尋找知識在生活中的原型
以往教師備教材，總是站在教師的角度設計教案，注重把握教材的重難點(diǎn)，卻很少考慮所教學(xué)的知識離學(xué)生的距離有多遠，教材中的一道例題、一個(gè)知識點(diǎn)蘊含著(zhù)許多的生活信息卻被忽視。教師只有充分挖掘教材中的生活資源，分析學(xué)生的知識基礎，了解學(xué)生已具備的生活經(jīng)驗，才能準確地把握教學(xué)的起點(diǎn)從而有效地利用課堂上的每一分鐘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導他們主動(dòng)投入到學(xué)習活動(dòng)中。教師通過(guò)“備教材”才能準確把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)“備學(xué)生”才能了解學(xué)生的知識基礎與已有的生活經(jīng)驗，這是進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng )設的前提。而在情境創(chuàng )設的時(shí)候，教師應認識到情境創(chuàng )設在教學(xué)中不僅僅起到知識的引入作用，也自始至終發(fā)揮重要的導向作用，成為相關(guān)學(xué)習活動(dòng)的認知基礎。因為讓知識貼近學(xué)生的生活，用學(xué)生熟悉的情景來(lái)呈現教學(xué)內容，能增加計算機教學(xué)的趣味性與現實(shí)性，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
例如，教師可從人們常用的信件往來(lái)的活動(dòng)中，引入郵件的知識，其中的電子郵件地址結構是：<用戶(hù)標識>@<主機域名>，就如同真實(shí)生活中人們常用的信封一樣，有收信人姓名、收信人地址等。用戶(hù)標識就是收信人的姓名，主機域名就是收信人的地址。又如在學(xué)習“存儲程序控制”計算機的基本工作原理時(shí)，如果直接講解計算機的工作過(guò)程，學(xué)生會(huì )存在許多難以理解的地方。為了幫助學(xué)生更好解計算機的工作過(guò)程。筆者采用了比喻的手法：你去飯店吃飯，先在服務(wù)員的幫助下點(diǎn)菜，然后服務(wù)員把菜單送到吧臺負責人處，負責人請廚房按照菜單燒菜，最后，可口的飯菜通過(guò)服務(wù)員端上了你的桌子。這里，服務(wù)員就是輸入設備，負責人就是控制器，廚師就是運算器，餐單就是存儲器，服務(wù)員也是輸出設備。通過(guò)這樣一個(gè)比喻，再結合教材內容向學(xué)生講解計算機的工作過(guò)程步驟，學(xué)生學(xué)習的積極性大大得到提高，學(xué)習效果事半功倍。
二、創(chuàng )設情境，實(shí)現課堂教學(xué)生活化
�。�1）創(chuàng )設生活情境，激發(fā)認知興趣。興趣是最好的老師，精心設計一個(gè)生活情境、一段生活化的故事都能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，架起計算機知識與生活原型的橋梁，激起學(xué)生學(xué)習的欲望。
如在講表格制作時(shí)，了解到學(xué)生準備尋找兼職工作，筆者向學(xué)生提問(wèn)：“尋找兼職工作，你們需要做什么樣的準備��？”學(xué)生回答：“需要準備個(gè)人”。于是，筆者讓學(xué)生利用已學(xué)的知識進(jìn)行獨立思考，大膽地交流研究制作簡(jiǎn)歷，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行創(chuàng )造性的探索。充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，體現了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中得到新知，也訓練了實(shí)際應用能力。
�。�2）創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)思考。問(wèn)題總是源于某種情境，生動(dòng)具體的情境是產(chǎn)生問(wèn)題的肥沃土壤。創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的情境中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、猜測、嘗試和驗證等一系列的學(xué)習活動(dòng)，引發(fā)思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維。
例如，在講授Windows操作系統時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生提出一些典型問(wèn)題，如“我想讓W(xué)indows啟動(dòng)時(shí)播放一段好聽(tīng)的怎么辦？”“我想給我的計算機加個(gè)屏幕保護在我離開(kāi)的時(shí)候不讓別人動(dòng)，怎么辦？”“我的計算機很慢，我怎么看到有哪些程序正在運行？”“我忘了一個(gè)文件放在哪里了，怎么找呢？”等問(wèn)題。
這些富有挑戰性和實(shí)用性的問(wèn)題，因為是學(xué)生自己提出來(lái)的，因此能激發(fā)了他們的學(xué)習興趣和求知欲，從而培養了他們應用計算機知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�3）創(chuàng )設操作情境，生成實(shí)踐智慧。在計算機教學(xué)過(guò)程中，教師應讓學(xué)生在獲取全面的計算機知識和技能的同時(shí)發(fā)展他們的思維就要為學(xué)生提供大量的操作機會(huì )。
例如，為了配合學(xué)校的禁毒活動(dòng)，筆者要求全班學(xué)生用WORD 制作一張A4紙的手抄報，內容要健康積極向上，版面設計不拘一格，文字優(yōu)美流暢，色彩搭配美觀(guān)大方。學(xué)生的興趣特濃，有的在文字底下配上圖片、分欄進(jìn)行編排，有的插入字和圖片，有的利用圖片的環(huán)繞效果排版等。他們根據自己的需要，綜合使用WORD的文字處理、圖形處理和藝術(shù)字處理操作，優(yōu)化自己的設計。在操作過(guò)程中，有的學(xué)生的圖片和文字重疊時(shí)，圖片擋住了文字，這時(shí)就引導他們想辦法使圖片置于最底層。有的學(xué)生使用“文字環(huán)繞”中的“四周型”“緊密型”或“穿越型”環(huán)繞，有的學(xué)生使用文字環(huán)繞后還是認為效果不好，因為圖片與文字的色彩對比太鮮明，這時(shí)筆者引導他們想出將圖片設置為‘水印’。有的學(xué)生遇到需在版面的右邊某處寫(xiě)進(jìn)另一小段文字時(shí)，筆者引導他們巧妙使用“繪圖”工具欄里的“文本框”，插入“文本框”后在文本框范圍內寫(xiě)文字就可以了。但有時(shí)框線(xiàn)影響美觀(guān)，這時(shí)就引導學(xué)生使用“線(xiàn)形”和“虛線(xiàn)線(xiàn)形”將文本框線(xiàn)進(jìn)行任意美化。若不想要這個(gè)文本框的方框，就引導他們想出用‘繪圖’工具欄里的“線(xiàn)條顏色”設置成“無(wú)線(xiàn)條色”或“白色”。最后將手抄報打印評定等級，學(xué)生對自己的作品欣賞一段時(shí)間后開(kāi)始反思自己的不足，探究操作的最佳方法，這樣對學(xué)習應用基礎有很大的促進(jìn)。
整個(gè)學(xué)習過(guò)程以學(xué)生自主學(xué)習為主，操作不僅僅停留在活動(dòng)的表面，而是讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)又在思考，學(xué)生參與了獲取知識、形成及發(fā)展的全過(guò)程。不僅學(xué)到了知識，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì )獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。
�。�4）創(chuàng )設應用情境，促進(jìn)能力發(fā)展。學(xué)習源于生活，服務(wù)于生活，是學(xué)生學(xué)習的真諦。在教學(xué)中要培養學(xué)生知識的正確應用觀(guān)，創(chuàng )設應用計算機知識解決生活問(wèn)題的應用情境，培養學(xué)生自覺(jué)應用計算機知識的意識，讓學(xué)生真正掌握知識，提高計算機技能的應用能力，感受計算機知識的價(jià)值。
例如，在學(xué)習了EXCEL的圖表后，筆者布置了這樣的作業(yè)：根據你所學(xué)到的知識，一個(gè)月你零用錢(qián)的支出情況，月末展示你的統計結果，將評出優(yōu)勝獎。學(xué)生都認真完成了這項作業(yè)，在評選中，筆者發(fā)現這份作業(yè)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )了運用知識，更給大家上了一堂節約用錢(qián)、奉獻愛(ài)心的健康課。又如，在針對班中學(xué)生學(xué)習不穩定，成績(jì)忽上忽下的情況，筆者要求學(xué)生根據每個(gè)單元的測驗成績(jì)，繪制一張條形統計圖。這一方法讓學(xué)生清楚認識到自己的成績(jì)起伏現象。這樣既能鞏固EXCEL表格有關(guān)的知識和技能，又能利用全班成績(jì)的分析統計，對學(xué)生進(jìn)行一次學(xué)習教育，了解自己學(xué)習的情況，一舉兩得。
三、小結
在計算機應用基礎課堂教學(xué)模式生活化的研究實(shí)踐表明：創(chuàng )設情境，實(shí)現課堂教學(xué)模式生活化，體現計算機知識的實(shí)用性，能有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導學(xué)生主動(dòng)探究、，大大提高了教學(xué)效果。在筆者所任教的班級，學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課的人數多了，再也沒(méi)有學(xué)生睡懶覺(jué)或說(shuō)閑話(huà)的現象，學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習成績(jì)等都有了很大的提高。學(xué)生都積極參加全國計算機一級MS考證和參加高新技術(shù)辦公軟件應用模塊的考證，其中高新技術(shù)通過(guò)率達到100%，一級考證通過(guò)率在95%以上。
然而，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者也認識到：在注重教學(xué)生活化，創(chuàng )設情境進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，不能忽略教學(xué)的本質(zhì)。課堂上過(guò)分強調生活化情景的創(chuàng )設，會(huì )使計算機專(zhuān)業(yè)課變成“生活常識課”。情境創(chuàng )設僅僅是一種教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的。生活化情境教學(xué)要想獲得成功，教師必須準確地把握教材，充分了解學(xué)生、精心設計、合理運用、動(dòng)態(tài)生成，只有這樣，情境教學(xué)才會(huì )使教學(xué)過(guò)程錦上添花，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得發(fā)展。
參考文獻：
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