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建設類(lèi)職校計算機教學(xué)措施論文
一、《計算機應用基礎》教學(xué)的現狀
在職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃中，《計算機應用基礎》是一門(mén)傳統的基礎課，該課程經(jīng)過(guò)多年教學(xué)的積累已形成了多種相對固定的教學(xué)模式，基本情況如下：1.使用統編的《計算機應用基礎》教材，學(xué)校自教自考或參加某種證書(shū)考試。2.使用《全國計算機等級考試教材》，學(xué)校安排教學(xué)并組織學(xué)生參加全國計算機等級考試。3.使用NIT（全國計算機應用技術(shù)考試）教材或統編《計算機應用基礎》教材，學(xué)校按NIT的模式組織教學(xué)，參加NIT模塊化考試。4.使用OSTA（勞動(dòng)和社會(huì )保障部計算機信息高新技術(shù)考試）教材教學(xué)，參加OSTA證書(shū)考試。由這些教學(xué)模式可以看出，職業(yè)學(xué)校一直在推進(jìn)《計算機應用基礎》的教學(xué)改革，在教學(xué)方法上也先后引入了任務(wù)驅動(dòng)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)法。
但作為一線(xiàn)的教師，我們卻感到并沒(méi)能達到預期的教學(xué)效果，學(xué)生既沒(méi)有掌握扎實(shí)的理論知識，又沒(méi)有獲得靈活的實(shí)際應用操作技能，除了目前職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降的原因之外，我們分析產(chǎn)生這種狀況的原因有以下幾點(diǎn)：1.傳統教材系統性較好，但實(shí)用性較差，大多數學(xué)生根本不愿看書(shū)；NIT、案例和項目的教材往往缺乏系統性，書(shū)中實(shí)例不夠生動(dòng)或實(shí)用性差，特別是實(shí)訓內容與實(shí)際應用情景脫節，不能很好地完成學(xué)生能力培養的目標。2.學(xué)生的上機內容缺少吸引力，練習操作與實(shí)際應用相差較遠，上機任務(wù)不夠飽滿(mǎn)，導致學(xué)生上機時(shí)上網(wǎng)、玩游戲現象嚴重。3.教師對學(xué)生上機效果難以控制，較難實(shí)現對學(xué)生的過(guò)程考核。雖然，任務(wù)驅動(dòng)法、BTEC教學(xué)法設計了過(guò)程考核的方法，但并不適合目前我們教學(xué)現狀，在實(shí)際操作中難以實(shí)施。而證書(shū)考試往往把教學(xué)帶上為取證而學(xué)習的“岐途”。4.相應的專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)教育未能滲透到計算機基礎課程中，學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì )到“今天所學(xué)”即為“明天所用”。為了解決以上問(wèn)題，中國建設教育協(xié)會(huì )中等職業(yè)教育委員會(huì )于2006年7月啟動(dòng)《計算機應用基礎》課程教改項目。項目的實(shí)施先從教材建設入手，以真正實(shí)用的教材帶動(dòng)教學(xué)方法的改革，力求最大程度的解決教學(xué)、考核和實(shí)際能力培養的問(wèn)題。
二、制定教學(xué)方案的基本指導思想
近幾年來(lái)，為深入貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《教育部、建設部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校建設行業(yè)技能型緊缺人才培養工程的通知》，建設類(lèi)職業(yè)院校積極響應、認真研究，相繼重新制定了許多專(zhuān)業(yè)的課程體系和人才培養方案，希望通過(guò)新方案培養出更加適合施工、生產(chǎn)、服務(wù)的一線(xiàn)技能型人才。新的“課程體系”和“培養方案”是在宏觀(guān)上為人才培養制定了好的方向和規劃，而能否較好地實(shí)現培養目標，最終還是要落實(shí)在每一門(mén)課程的教學(xué)上，因此，課程的教改也必須跟上，傳統的教育、教學(xué)方式必須打破，才能真正推進(jìn)職業(yè)教育的改革。在制定《計算機應用基礎》教學(xué)方案時(shí)我們應遵循以下基本指導思想。
1.模塊化與項目化相結合
《計算機應用基礎》教材種類(lèi)繁多，從教材的基本形式上分類(lèi)，有傳統章節式、模塊任務(wù)式、案例式和項目式教材。教材的編寫(xiě)思想不同決定著(zhù)教學(xué)方法的不同，如何既保持基礎知識的系統性，又兼顧任務(wù)、案例和項目的實(shí)用性，這是我們這次教改要解決的主要問(wèn)題之一，將模塊化和項目化相結合是解決這一問(wèn)題基本思路。
2.任務(wù)驅動(dòng)與項目教學(xué)相結合
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是這次教改采用的主要教學(xué)方法，但決不是對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的生搬硬套，而是根據我們的教學(xué)實(shí)際情況靈活運用，特別是要與項目教學(xué)相結合，通過(guò)把完整項目進(jìn)行任務(wù)分解，使學(xué)生既感受到項目的綜合性和完整性，又使學(xué)生清楚自己應完成的具體任務(wù)，提高教材的課堂實(shí)用性。
3.通用教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)知識相結合
《計算機應用基礎》是一門(mén)傳統的基礎課，多年來(lái)其基本教學(xué)內容已形成，國家和行業(yè)也都頒布了相應的教學(xué)大綱，雖然近幾年不斷有新的教學(xué)方法介入，但教學(xué)內容變化不大。隨著(zhù)職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，專(zhuān)業(yè)知識滲透于基礎課已成趨勢，因此，本次教改的一項目標就是把《計算機應用基礎》的通用教學(xué)內容和專(zhuān)業(yè)知識相結合。
4.德育教育和職業(yè)教育相結合
隨著(zhù)我國高等教育規模的擴大，職業(yè)教育生源發(fā)生了相應的變化，德育教育和職業(yè)教育也變得更加重要了；對學(xué)生的德育和職業(yè)教育要體現在他們學(xué)習的每一門(mén)課程之中，如何在《計算機應用基礎》的日常教學(xué)中體現這一點(diǎn)，這也是本次教改的內容之一。
5.過(guò)程考核和證書(shū)考試相結合
考核是衡量學(xué)生學(xué)習效果的一個(gè)必要環(huán)節，傳統的考試形式已不能適應目前的職業(yè)教育，過(guò)程考核才更加符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)；同時(shí)從學(xué)生就業(yè)的需求出發(fā)，我們應該探索將過(guò)程考核和證書(shū)考試相結合的新的考試模式。鼓勵將社會(huì )或企業(yè)計算機應用證書(shū)考試的要求和標準直接引入課程教學(xué)，例如國內的各種計算機證書(shū)標準以及知名跨國公司的技術(shù)認證標準等；這樣既有利于計算機教學(xué)跟上計算機技術(shù)的發(fā)展步伐，也有利于學(xué)生獲取職業(yè)資格證書(shū)和技術(shù)等級證書(shū)。
三、教材建設和教學(xué)內容
遵循本次教改的基本指導思想，在教材建設上，我們嘗試把《計算機應用基礎》教材分成上、下兩冊；上冊采用模塊任務(wù)式的結構，主要是培養學(xué)生計算機基礎知識的系統性和基本操作能力；下冊采用項目任務(wù)式的結構，側重培養學(xué)生的綜合應用能力和職業(yè)能力。教材上冊為基礎教學(xué)模塊，共設八個(gè)教學(xué)模塊，具體教學(xué)內容和要求如表1所示。教材下冊為項目實(shí)訓教學(xué)模塊，共設六個(gè)教學(xué)項目，其中三個(gè)通用項目，三個(gè)專(zhuān)業(yè)項目，教學(xué)內容和要求。
四、教學(xué)設計和實(shí)施
1.教學(xué)方法
在本課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要合理運用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生在計算機基礎知識、計算機操作能力和自身德育修養三方面均得到培養和提高，實(shí)現職業(yè)教育所應完成的基本教學(xué)目標。本課程的主導教材為課題組編寫(xiě)的專(zhuān)用教材，分為上下兩冊。上冊為《計算機應用基礎模塊式教程》，教學(xué)目標為系統化、模塊化地為學(xué)生打好計算機應用基礎，采用的教學(xué)方法為以學(xué)生為中心的任務(wù)驅動(dòng)式，教學(xué)過(guò)程為：觀(guān)察→相關(guān)知識→動(dòng)動(dòng)手→小結→想一想。下冊為《計算機應用基礎項目式教程》（建筑版），教學(xué)目標為綜合化、項目化地提高學(xué)生的計算機綜合應用能力，采用的教學(xué)方法為以學(xué)習小組為中心的項目教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程為：搜索和觀(guān)察→設計方案確定→制作→討論和交流→反饋和評估。本課的輔助教材可根據各校所選擇的相應的IT證書(shū)考試來(lái)確定，如教育部考試中心NIT模塊教材、勞動(dòng)部職業(yè)技能簽定中心OSTA教材和信息產(chǎn)業(yè)部全國信息技術(shù)水平考試教材等。
2.教學(xué)安排
本課程建議安排二個(gè)學(xué)期開(kāi)展教學(xué)，建議總學(xué)時(shí)為160課時(shí)，具體教學(xué)內容可依據各校的具體教學(xué)安排情況增減。第一學(xué)期使用《計算機應用基礎模塊式教程》，其中前6個(gè)模塊為必修模塊，后2個(gè)為選修模塊，每模塊中的任務(wù)可以根據實(shí)際需要增減，各模塊間的教學(xué)先后順序在不發(fā)生知識銜接問(wèn)題的前提下，可根據需要做相應調整，模塊教學(xué)課時(shí)分配建議。第二學(xué)期使用《計算機應用基礎項目式教程》，其中項目一、項目二、項目四、項目五為必修項目，項目三、項目六為選修項目，各項目的教學(xué)先后順序可根據需要做相應調整，為了和專(zhuān)業(yè)課的知識有較好的銜接，建議三年制中專(zhuān)可將本學(xué)期的教學(xué)后延至第四學(xué)期進(jìn)行，四年制中專(zhuān)可延后至第六學(xué)期進(jìn)行，項目實(shí)訓教學(xué)課時(shí)分配建議。
3.考核與證書(shū)
本課程的考核采用過(guò)程考核和期末考試相結合的形式。（1）過(guò)程考核：利用教材的特點(diǎn)，在平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中積累學(xué)生的平時(shí)成績(jì)，在期末時(shí)統計評定，建議過(guò)程考核成績(jì)占總評的60%；（2）期末考試：分為理論考試和實(shí)操考試兩部分，建議理論考試成績(jì)占期末考試成績(jì)的30%，實(shí)操考試成績(jì)占期末考試成績(jì)的70%，建議期末考試成績(jì)占總評的40%；（3）證書(shū)考試：如果學(xué)校引進(jìn)了某種IT證書(shū)考試，如計算機等級考試、NIT考試、OSTA考試和全國信息技術(shù)水平考試等，可用證書(shū)考試取代期末考試，但證書(shū)考試的內容必須涵蓋《計算機應用基礎模塊式教程》的必修模塊內容。
五、結束語(yǔ)
盡管我們的教學(xué)方案兼顧了知識系統性和操作實(shí)用性，培養目標的定位也較明確，但要達到預期的教學(xué)效果，還需要教師們對教學(xué)方案有深刻、清晰的理解，在課程教學(xué)中充分運用任務(wù)驅動(dòng)和項目教學(xué)方法，通過(guò)過(guò)程考核及時(shí)了解教學(xué)效果，并以此調整教學(xué)方法。為了更好的支持《計算機應用基礎》課程教學(xué)，課題組正在建設該課程的教學(xué)資源庫，同時(shí)要建立起建設類(lèi)職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)交流的平臺，使建設類(lèi)職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)的改革跟上職業(yè)教育改革的步伐。
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