職校當代文學(xué)教學(xué)革新論文

　　一、教改的有利條件和不利因素

　　據相關(guān)調查結果，我院開(kāi)展中國現當代文學(xué)教改實(shí)驗的有利條件：①77％的語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生以“語(yǔ)文教育”為第一專(zhuān)業(yè)志愿入讀；②真正“不愛(ài)讀書(shū)”的學(xué)生比例很少；③學(xué)生在中國現當代文學(xué)作品的閱讀量和閱讀興趣方面略高于其它文學(xué)專(zhuān)業(yè)課作品；④大部分學(xué)生有與他人討論讀書(shū)感受的愿望；⑤學(xué)生的閱讀活動(dòng)具有聽(tīng)從課程學(xué)習和教師教學(xué)進(jìn)度指揮的特點(diǎn)，雖然隨著(zhù)年級的升高教師對學(xué)生閱讀的影響呈遞減態(tài)勢，但教師對學(xué)生的影響仍然很大［1］。不利于開(kāi)展教改實(shí)驗的因素：①我院屬專(zhuān)科層次學(xué)校，錄取的學(xué)生的高考成績(jì)?yōu)?A分數線(xiàn)，學(xué)生在基礎教育階段的經(jīng)典名著(zhù)閱讀量遠未達到國家要求［2］，進(jìn)入中文專(zhuān)業(yè)學(xué)習前的閱讀儲備非常有限［3］；②49％的學(xué)生不怎么喜歡中國現當代文學(xué)課；③大多數學(xué)生的作品閱讀缺乏深度，相當一部分學(xué)生對文學(xué)作品的審美趣味和評判標準有問(wèn)題，并且這一情況并未隨著(zhù)年級的升高而見(jiàn)好轉［4］；④大部分學(xué)生沒(méi)有讀書(shū)計劃和良好的讀書(shū)習慣；⑤教師對學(xué)生閱讀上的幫助和指導不到位；⑥教師對學(xué)生的閱讀和作業(yè)方面的要求不夠嚴格，且缺乏有效的檢查監督手段；⑦學(xué)校在圖書(shū)館硬件和軟件建設方面遠遠無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀愿望；⑧校園讀書(shū)文化建設薄弱，未能為學(xué)生提供一個(gè)適合讀書(shū)學(xué)習的良好環(huán)境［5］�？傮w而言，當前高職院校中國現當代文學(xué)課程教改面臨的問(wèn)題多于有利的因素。

　　二、教學(xué)實(shí)驗及其效果

　�。ㄒ唬┱n程目標由宏偉高遠變?yōu)榫唧w務(wù)實(shí)

　　關(guān)于中國現當代文學(xué)的教學(xué)目標，常見(jiàn)的說(shuō)法是培養學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、寫(xiě)作能力，提高人文素質(zhì)［6］，或者是“使學(xué)生獲得知識的同時(shí)，啟發(fā)人文關(guān)懷意識，強調精神價(jià)值與健全的人格，最終達到綜合素質(zhì)全面發(fā)展”［7］，或把中國現當代文學(xué)課程當作“幫助人們‘安身立命’的整體性的、和諧性的教育，兼具人文性、應用性、審美性、趣味性”的重要課程［8］等。歐美學(xué)者的課程理論把教育目標分成四級目標：系統目標（由教育委員會(huì )為學(xué)區制定）、學(xué)科目標（由每一學(xué)科領(lǐng)域的課程設計人員制定）、課程目標（由教師小組為每門(mén)課或每個(gè)教學(xué)單元制定）和教學(xué)目標（由教師獨自為日常教學(xué)安排制定）。［9］根據這四級目標劃分，上述常見(jiàn)的目標應該是中國現當代文學(xué)課程“最終要達到的長(cháng)期的意圖”，屬“學(xué)科目標”或“系統目標”。這種宏大且難以量化的終極目標無(wú)需授課教師制定，授課教師也無(wú)權制定。筆者以前也與這些同行一樣，沒(méi)有明確區分各級目標，把該課程的一級目標“系統目標”或二級目標“學(xué)科目標”當成三四級目標“課程目標”和“教學(xué)目標”，定得宏偉而高遠。當然這樣抽象的目標也只能停留在教學(xué)計劃上，無(wú)法落到實(shí)處�；�于此，本教改實(shí)驗制定了務(wù)實(shí)、可供操作檢驗或基本可檢的“課程目標”和“教學(xué)目標”。因為涉及到每一節課的“教學(xué)目標”太過(guò)繁瑣，這里側重于“課程目標”的展示和探討。中國現當代文學(xué)課程在大學(xué)一年級開(kāi)始開(kāi)設。根據學(xué)生實(shí)際和文學(xué)的邊緣化現狀，我以為專(zhuān)科層次的中國現當代文學(xué)課程目標應回到文學(xué)閱讀本身，培養學(xué)生的課程興趣和教會(huì )學(xué)生文學(xué)作品閱讀技巧。因為在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，“文學(xué)讓你進(jìn)入一個(gè)通過(guò)其他方式無(wú)法得知的虛擬世界”［10］已成為過(guò)去式，中國現當代文學(xué)作品需與網(wǎng)絡(luò )游戲、影視、動(dòng)漫等流行元素及各種劣質(zhì)的讀物搶占學(xué)生的時(shí)間和精力。所以，根據課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在吸取自身教訓和借鑒同行經(jīng)驗的基礎上，筆者重新制定中國現當代文學(xué)課程的課程目標。因我校中國現代文學(xué)和中國當代文學(xué)各自開(kāi)設，相對獨立，故下面以中國現代文學(xué)為例（后文教改措施如不特別說(shuō)明，均以中國現代文學(xué)課程為例）。中國現代文學(xué)的課程目標如下：一、培養學(xué)生的課程興趣。二、讓學(xué)生了解中國現代文學(xué)史最基本的文學(xué)發(fā)展線(xiàn)索。三、讓學(xué)生閱讀100篇（部）現代文學(xué)名家作品（提供閱讀書(shū)目）。四、讓學(xué)生學(xué)會(huì )對文學(xué)作品進(jìn)行文本細讀的方法。五、讓學(xué)生基本了解重要作家及其代表作品在文學(xué)史上的地位（提供重要作家目錄）。六、讓學(xué)生初步掌握中國現代文學(xué)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作規范，完成一篇學(xué)術(shù)論文；完成10篇讀書(shū)筆記；開(kāi)展多樣的課堂活動(dòng)，以提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口頭表達能力等。驗收教改實(shí)驗的問(wèn)卷調查結果顯示，97％的學(xué)生對本課程“越學(xué)越有興趣”，目標一完成。閉卷測試表明目標二和目標五基本完成。作業(yè)完成情況表明目標六也基本完成。篇幅不論長(cháng)短，學(xué)生的現代文學(xué)小說(shuō)閱讀量：50篇（部）以上8％、30－50篇（部）25％、20－30篇（部）23％；詩(shī)歌閱讀量：50首以上8％、30－50首18％、20－30首29％；散文閱讀量：50篇以上11％、30－50篇13％、20－30篇30％。其中，《吶喊》14篇作品全讀過(guò)的才有10％；《家》、《駱駝祥子》、《雷雨》、《圍城》等課堂上重點(diǎn)賞析的作品也只有50－60％學(xué)生讀過(guò)，課堂沒(méi)研讀的作品如《四世同堂》則更少（只有5％的學(xué)生閱讀），也就是說(shuō)，目標三完成情況不理想。從作業(yè)質(zhì)量和閉卷考試的“閱讀鑒賞題”情況看，目標四的完成情況也不盡如人意。如何提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力并檢驗學(xué)生的閱讀深度，確實(shí)是筆者困擾已久且沒(méi)有什么解決辦法的問(wèn)題。

　�。ǘ�）教學(xué)內容和教學(xué)形式

　　1“．文“”史”課時(shí)比例安排

　　中國現代文學(xué)授課順序采用大家熟知的“現代文學(xué)三十年”的分期法，以左翼文學(xué)思潮運動(dòng)為界分上下兩個(gè)學(xué)期，每周4學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)136；授課內容采用專(zhuān)題法。這兩項學(xué)界沿用已久，不想改變，是因為有利于學(xué)生對中國現代文學(xué)史發(fā)展過(guò)程的清晰把握。教學(xué)中單篇作品的文本細讀約占教學(xué)內容的80％，文學(xué)史和作家論知識則約占20％。具體安排如下。文學(xué)史和作家論知識的課時(shí)：晚清文學(xué)現代化和五四文學(xué)革命（4節）、二十年代小說(shuō)發(fā)展脈絡(luò )（2節）、新詩(shī)發(fā)展脈絡(luò )（4節）、現代戲劇發(fā)展脈絡(luò )（2節）、三十年代文學(xué)思潮與運動(dòng)（2節）、解放區文學(xué)（2節）、重要作家生平背景知識介紹（12節），共28節。本來(lái)想刪減作家生平介紹課，但最后沒(méi)這樣做，因為問(wèn)卷調查結果顯示其對培養學(xué)生課程興趣有意義———76％學(xué)生認為課堂上對重要作家生平介紹“有必要，讓其對該作家作品產(chǎn)生濃厚興趣”；22％學(xué)生認為“有些作用，讓其對該作家作品有點(diǎn)興趣”。經(jīng)典名篇文本細讀課時(shí)：《狂人日記》4節，《阿Q正傳》4節�！秱�逝》4節；討論課（相愛(ài)容易相處難———《傷逝》和《項鏈》比較閱讀）2節�！冻翜S》3節，《釣臺題壁》1節。胡適《老鴉》、《小花》1節，沈尹默《月夜》、《相隔一層紙》1節，冰心兩首詩(shī)2節，《天狗》2節，《死水》、《口供》、《也許———葬歌》4節，《雪花的快樂(lè )》、《再別康橋》、《偶然》4節�！肚镆埂�、《失掉的好地獄》、《風(fēng)箏》6節�！侗秤啊�、《兒女》、《竹影》4節，《故都的秋》、《閉門(mén)讀書(shū)論》、《北京的茶食》4節�！蹲右埂�4節，《為奴隸的母親》4節，《莎菲女士的日記》、《我在霞村的時(shí)候》4節�！渡�死場(chǎng)》4節�！恶橊勏樽印�4節；討論課（從祥子尋夢(mèng)過(guò)程看人性的弱點(diǎn)）2節�！对卵纼骸�4節�！哆叧恰�4節�！都摇�、《寒夜》4節�！独子辍�4節；討論課（愛(ài)情需門(mén)當戶(hù)對嗎）2節。陳夢(mèng)家《一朵野花》1節，《雨巷》、《印象》、《我思想》4節，卞之琳《無(wú)題四》、《寂寞》2節，廢名《街頭》1節，臧克家《老馬》1節�！秶�城》4節；討論課（你心目中的知識分子）1節�！冻料阈嫉谝粻t香》、《金鎖記》6節�！缎《�黑結婚》2節。共108節。

　　2．以提高課程興趣為目的的活動(dòng)⑴

　　課前5分鐘活動(dòng)要求學(xué)生依次進(jìn)行課前5分鐘專(zhuān)題演講，讓學(xué)生自由表達對文學(xué)的理解與發(fā)現。演講內容可以鑒賞作品，可以介紹作家生平，也可以評價(jià)文學(xué)運動(dòng)等等，不超出本課程的教學(xué)范圍就行。開(kāi)始幾周每次課前5分鐘安排2位學(xué)生，因為剛開(kāi)始學(xué)生比較緊張，準備的內容少，說(shuō)是演講，更像是念稿子，有時(shí)兩位學(xué)生連5分鐘都不到。差不多輪了20人后，情況開(kāi)始好轉，學(xué)生越來(lái)越放得開(kāi)，內容越來(lái)越精彩。這時(shí)，每次課前5分鐘改為1人，一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)人都有登臺的機會(huì )。一輪完了，再重新開(kāi)始。此活動(dòng)一開(kāi)始是不得已而為之，因為實(shí)際課堂上經(jīng)常主動(dòng)發(fā)表看法的學(xué)生總是那么10位左右，從不發(fā)言的學(xué)生多達10多位，只有不足三分之一的學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性被激起。為了讓課堂上從不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，有一次筆者在學(xué)期剩下五六周時(shí)間時(shí)開(kāi)展這一活動(dòng)，并指名由從不發(fā)言的學(xué)生參加。結果超出預期，學(xué)生參與度很高。所以，新學(xué)年這項活動(dòng)變成全員參與，且是教師投入最少卻收效不錯的措施，后來(lái)發(fā)現同仁也有相似的活動(dòng)，且同樣收獲頗豐［11］。驗收教改實(shí)驗的問(wèn)卷調查結果顯示80％的學(xué)生認為此活動(dòng)很好，值得開(kāi)展。⑵小組讀書(shū)活動(dòng)以班級為單位，把學(xué)生分成學(xué)習小組，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。每班大概50人，分成6個(gè)小組，每一小組負責一個(gè)作家的作品，第一學(xué)期，6個(gè)小組各負責魯迅、郁達夫、聞一多、徐志摩、周作人和郭沫若等6位作家；第二學(xué)期，6個(gè)小組各負責老舍、巴金、沈從文、曹禺、錢(qián)鐘書(shū)和張愛(ài)玲等6位作家。每個(gè)小組讀書(shū)活動(dòng)包括搜集作家生平資料、代表作閱讀、讀書(shū)筆記寫(xiě)作（每學(xué)期每位學(xué)生必須完成一篇自己小組所負責的作家作品的讀書(shū)筆記）。此活動(dòng)借鑒同仁做法［12］并加以具體深化，還沒(méi)來(lái)得及在教學(xué)中深入全面開(kāi)展。雖尚未開(kāi)展，但從調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、多方面鍛煉學(xué)生能力角度看應該是一項值得嘗試的措施。

　　3．以操練學(xué)生閱讀技法為主的課型———文本

　　細讀課引導學(xué)生對作品進(jìn)行文本細讀已成為中國現當代文學(xué)教學(xué)改革的共識，而課堂上如何引導學(xué)生進(jìn)入文本進(jìn)行細讀卻是難題。以筆者的經(jīng)驗教訓，中短篇小說(shuō)和詩(shī)歌采用文本細讀方法成功率較高，也比較便于操作，較能調動(dòng)學(xué)生熱情參與、踴躍發(fā)言，而長(cháng)篇作品成功率則較低；愛(ài)情題材作品成功率較高，其他題材作品成功率較低；課前教師的“問(wèn)題”準備越充分，成功率越高，反之越低。筆者較為成功的教學(xué)實(shí)例是魯迅《傷逝》的解讀，課前教師提出10個(gè)緊貼文本的問(wèn)題，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀。因《傷逝》是愛(ài)情題材，篇幅不長(cháng)，加上課堂發(fā)言計入成績(jì)的刺激，課堂反應熱烈。學(xué)生依次討論，教師點(diǎn)撥總結后再提出6個(gè)超出文本內容的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論，最終完成對文本的深化理解。16個(gè)問(wèn)題如下（破折號后的內容為學(xué)生討論、教師總結所得）：

　�。�1）從子君的肖像描寫(xiě)，可獲得這一人物的身份、職業(yè)、性格等哪些信息？———女學(xué)生、家境富足、單純、害羞、柔弱、內向、文靜、對生活充滿(mǎn)希望等等。

　�。�2）戀愛(ài)時(shí)雙方的相處模式怎樣？從中看出雙方的戀愛(ài)地位如何？———總是涓生講，子君聽(tīng)，涓生像導師啟蒙著(zhù)子君；單純靦腆的子君像學(xué)生一樣被灌輸。戀愛(ài)時(shí)期涓生自信、口若懸河，唱主角，子君崇拜并聽(tīng)從涓生。

　�。�3）同居時(shí)雙方付出（物質(zhì)和精神上）、心態(tài)怎樣？———涓生出資租賃房屋，子君賣(mài)掉金戒指和耳環(huán)；涓生斷絕了幾個(gè)朋友的關(guān)系，子君與家庭決裂，離家出走。從付出代價(jià)大小看，兩人是不對等的。子君勇敢無(wú)畏、堅定坦然、絲毫不怕人言；涓生猶豫不決，害怕人言、膽小怯懦。

　�。�4）同居后雙方為家庭付出什么？你如何看待這些付出？———涓生工作養家，子君打理家務(wù)。相當部分學(xué)生認為子君沒(méi)有付出，少部分學(xué)生指出子君的家務(wù)勞動(dòng)也是付出。

　�。�5）雙方對同居生活的滿(mǎn)意度如何？有無(wú)差別？如有，為何有這種差別？———子君滿(mǎn)足同居生活，臉色紅潤，胖了；涓生對子君不滿(mǎn)甚至到厭惡程度，不滿(mǎn)于一成不變的平淡生活。

　�。�6）相處出現問(wèn)題后，雙方如何解決？從解決方法看出人物怎樣的個(gè)性？———涓生開(kāi)始冷待子君，不想回家，最后提出分手；子君則試圖通過(guò)讓涓生“溫習”求婚的語(yǔ)言和展示愛(ài)來(lái)挽回兩人感情。涓生活在未來(lái)，子君活在過(guò)去；涓生自私薄情、責任感不足，子君庸常。

　�。�7）羅列子君在作品中總共說(shuō)的四句話(huà)；羅列文中描寫(xiě)子君神情的詞語(yǔ)；從語(yǔ)言和神態(tài)的變化可看出同居前后子君有怎樣的變化？———語(yǔ)言“：我是我自己的，他們誰(shuí)也沒(méi)有干涉我的權利！”→“那算什么。哼，我們干新的。我們……�！薄�“沒(méi)有什么，———什么也沒(méi)有�！薄�“但是，……涓生，我覺(jué)得你近來(lái)很兩樣了�？墒堑�？你，———你老實(shí)告訴我�！鄙駪B(tài)：無(wú)畏→有點(diǎn)凄然→怯弱→凄慘沉默。從堅決語(yǔ)氣到遲遲疑疑的口吻，從微笑無(wú)畏到凄慘沉默，子君失掉了與涓生同等的地位，沒(méi)有了與涓生平等對話(huà)的權力；僅一年共同生活就讓涓生心目中的子君從單純柔美女孩變成庸俗膚淺的黃臉婆，而仰賴(lài)其生活的子君面對愛(ài)人也失去了當初為愛(ài)不顧一切的勇氣和果敢無(wú)畏的態(tài)度。

　�。�8）子君離開(kāi)前把面粉、菜、幾十個(gè)銅元等生活資料聚集一處的細節描寫(xiě)，表現她是一個(gè)怎樣的人？———善良、愛(ài)意、勇敢、堅強、無(wú)奈、悲哀等等。

　�。�9）子君跟父親回去后將會(huì )面臨怎樣的現實(shí)處境？最終結局如何？———回到家中，有家人安慰；一個(gè)與人私奔又遭拋棄的女人，早已身敗名裂，難以再被世俗社會(huì )接納，蕭紅即為現實(shí)例證。

　�。�10）如果換成涓生離家出走與人私奔又被拋棄后回家，結局會(huì )如何？———社會(huì )依然會(huì )接納涓生，涓生如果出息了，就是一段“浪子回頭金不換”的佳話(huà)。

　�。�11）涓生對子君的離開(kāi)態(tài)度如何？———涓生沒(méi)有后悔內疚，也無(wú)追回子君的沖動(dòng)和打算，而是“松了口氣”，感覺(jué)解脫了，顯得殘忍、無(wú)情。

　�。�12）你怎么看待涓生的懺悔？———表面是真誠的懺悔，實(shí)質(zhì)上是假惺惺，是為了自己心安。即是說(shuō)，表面上是懺悔，實(shí)為把責任推卸給子君。

　�。�13）這場(chǎng)愛(ài)情悲劇留給你什么樣的思考？———答案多元，內容太多，這里從略。

　�。�14）對于女生來(lái)說(shuō)，從子君身上你得到怎樣的教訓？———家是女人幸福的港灣，但不要把家庭當成你的整個(gè)世界；女人可以永遠站在男人的背后，但一定不要成為男人的裝飾［13］；對于女性來(lái)說(shuō)，愛(ài)情不再等同于尋找歸宿與依附，自己才是自己的歸宿，只有這樣，愛(ài)情才能真正“不斷更新生長(cháng)”。

　�。�15）與莫泊桑的《項鏈》比較，涓生和路瓦裁先生在與妻子日常相處方面和應對生活突然打擊時(shí)有何異同？———路瓦裁先生贊美和尊重妻子的家務(wù)勞動(dòng)，包容妻子的弱點(diǎn)；面對妻子因虛榮造成滅頂之災時(shí)，沒(méi)有抱怨，積極面對，與妻子共同承擔，不離不棄。涓生蔑視子君的家務(wù)勞動(dòng)，視子君為拖累；拋開(kāi)累贅自己新生。

　�。�16）面對生活突然打擊時(shí)我們該如何應對？———同舟共濟還是勞燕分飛？埋怨遷怒親人來(lái)宣泄恐懼無(wú)力感還是保持平靜積極面對？我們又能否真正做到不埋怨責罵遷怒最親近的人？這樣的討論課較能引導學(xué)生專(zhuān)注于文本，從人物的言談舉止去認識人物，在縱橫向比較中讓學(xué)生較全面深入地認識愛(ài)情、人生、社會(huì )。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法、作業(yè)標準和評價(jià)方式

　　課程開(kāi)始時(shí)發(fā)給學(xué)生必讀書(shū)目和教學(xué)進(jìn)度表，布置學(xué)生根據教學(xué)進(jìn)度去閱讀相關(guān)的作品。每一單篇作品賞析課再事先要求學(xué)生思考有關(guān)問(wèn)題，課堂上則采用學(xué)生自由發(fā)言、討論和教師小結的討論課型。有些寫(xiě)景抒情的散文名篇則采用其它的教法，如選用合適的視頻資料播放給學(xué)生欣賞，教師稍作提問(wèn)點(diǎn)撥即可。記得《故都的秋》賞析課，筆者播放中央電視臺制作的《現代美文名篇賞析———故都的秋》，學(xué)生自發(fā)集體跟著(zhù)朗讀，這樣的教學(xué)即使教師不作分析也會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象。討論課實(shí)踐起來(lái)并不容易，真正能形成熱烈討論氣氛的比例不高。以筆者的教訓，愛(ài)情題材作品或涉及愛(ài)情問(wèn)題易于展開(kāi)討論，其它題材作品和問(wèn)題較難引發(fā)學(xué)生討論的興趣；中短篇作品較好開(kāi)展討論，長(cháng)篇作品的討論課則較難開(kāi)展或根本開(kāi)展不了，因為大部分學(xué)生沒(méi)來(lái)得及閱讀或僅限于囫圇吞棗地閱讀，而討論課成功的前提是大部分學(xué)生認真地閱讀了作品并思考了相關(guān)問(wèn)題。驗收教改實(shí)驗的問(wèn)卷調查結果顯示，48％的學(xué)生認為教師能調動(dòng)學(xué)生熱情，課堂氣氛活躍；50％認為教師基本能調動(dòng)學(xué)生熱情，氣氛一般�？偨Y課堂教學(xué)不太成功的原因如下：首先，教師準備不很充分和學(xué)生閱讀準備不足。其次，教師引導學(xué)生逐漸深入討論的能力還有欠缺，特別是在課堂問(wèn)題的設計方面。第三，費時(shí)過(guò)多，不可能每一課都開(kāi)展課堂討論。第四，大班制教學(xué)和圖書(shū)館藏不足。每班50人左右，不可能人人參與；館藏不足，學(xué)生無(wú)法及時(shí)閱讀作品，這些也是討論課不成功的客觀(guān)因素。有限的幾次成功的討論課如“相愛(ài)容易相處難———《傷逝》和《項鏈》比較閱讀”、“從覺(jué)慧和鳴鳳、周樸園和梅侍萍、周萍和四鳳三場(chǎng)愛(ài)情悲劇看，愛(ài)情需門(mén)當戶(hù)對嗎”、“從祥子尋夢(mèng)過(guò)程看人性弱點(diǎn)”或“從鄉下人進(jìn)城遭遇看城市的殘忍———閱讀《駱駝祥子》和蘇童《米》”等，都基于教師和學(xué)生準備充分。作業(yè)和評價(jià)標準則參考樂(lè )山師院的做法［14］并作了改變。第一學(xué)期要求學(xué)生完成6篇讀書(shū)筆記，第二學(xué)期完成4篇讀書(shū)筆記和1篇按規范的學(xué)術(shù)論文格式寫(xiě)作的中國現代文學(xué)評論。讀書(shū)筆記的目的是促使學(xué)生去閱讀作品；學(xué)術(shù)論文則是為了讓學(xué)生初步掌握中國現代文學(xué)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作規范。實(shí)驗結果表明，這樣的作業(yè)量對于加強學(xué)生閱讀方面是很有必要的。評價(jià)方式的改變主要在平時(shí)考核部分，把學(xué)生課前五分鐘演講、課堂發(fā)言、作業(yè)都納入到評價(jià)體系中，能更全面客觀(guān)地衡量學(xué)生成績(jì)。學(xué)生的出勤、課前演講、課堂發(fā)言、作業(yè)等按一定比例形成平時(shí)成績(jì)。期末閉卷考試分基礎知識和基本技能兩部分：基礎知識占40％；基本技能主要考核學(xué)生的文學(xué)欣賞和寫(xiě)作能力，題型為論述題和作品賞析題———選擇學(xué)生沒(méi)讀過(guò)的作品進(jìn)行鑒賞，占60％。平時(shí)成績(jì)和卷面成績(jì)各占50％。當然，這樣的評價(jià)方式大大地增加了教師的工作量，不過(guò)，就教學(xué)目標的實(shí)現而言，還是值得的。一系列教學(xué)嘗試的實(shí)施，需要耗費教師大量的時(shí)間精力，這樣的付出多數時(shí)候效果不顯著(zhù)或效果不會(huì )在短時(shí)間顯現，從教師個(gè)人的實(shí)際利益角度講不劃算。故而，如何調動(dòng)教師教改的積極性，是擺在高職院校教學(xué)管理面前的一項重要課題。

【職校當代文學(xué)教學(xué)革新論文】相關(guān)文章：

當代文學(xué)論文范例12-04

AutoCAD教育模式的革新論文12-03

對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)革新探究論文11-19

職校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)路徑淺析論文11-20

工程材料實(shí)驗課程革新思路論文11-10

工程材料課程革新策略論文11-11

高職校學(xué)生德育教育論文11-30

簡(jiǎn)析職校生的賞識教育論文12-08

旅游管理的實(shí)踐教學(xué)革新研討11-30

職校體育教育的影響與作用分析論文12-03