多媒體在康復醫學(xué)教學(xué)的應用
多媒體在康復醫學(xué)教學(xué)的應用
[摘要] 目的:觀(guān)察多媒體教學(xué)在康復醫學(xué)教學(xué)中的應用情況。
方法:河南中醫學(xué)院2006級康復治療本科班隨機選出的60名學(xué)生,分對照組和觀(guān)察組,由同一名教師分別給兩組同學(xué)授課,對照組采用傳統講授方法,教師借助實(shí)體演示;觀(guān)察組采用多媒體課件授課。
選擇理論考試、實(shí)踐考試、課后調查評價(jià)為觀(guān)察指標,比較兩組的效果。
結果:知識點(diǎn)的記憶等理論成績(jì)方面,多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)相比,無(wú)顯著(zhù)性差異;實(shí)踐成績(jì)比較多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)相比,有顯著(zhù)性差異著(zhù)。
結論:多媒體教學(xué)可以明顯提高學(xué)生實(shí)踐能力,但對理論成績(jì)提高不明顯,經(jīng)問(wèn)卷調查評價(jià),可知傳統教學(xué)也有其不可替代的優(yōu)勢,多媒體教學(xué)不能完全取代傳統教學(xué)方式。
[關(guān)鍵詞] 多媒體教學(xué);康復醫學(xué)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量
康復醫學(xué)是指對由于各種原因引起的身體、心理功能障礙,在疾病的早期通過(guò)一定的醫學(xué)綜合措施(醫學(xué)的、職業(yè)的、教育的、社會(huì )的),減輕、補償或代償因疾病而失去的功能,并使其殘存功能得到最大限度的改善,以最佳狀態(tài)回歸家庭,參與社會(huì )的醫學(xué)。
所以康復醫學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的不同于臨床醫學(xué)的學(xué)科,課堂上、書(shū)本上講述的概念和手法,看不見(jiàn)、摸不著(zhù),即使在臨床見(jiàn)習中,一些重要手法特征也難以讓每個(gè)學(xué)生都能觀(guān)察到。
因此,形象化、直觀(guān)的教學(xué)手段是康復醫學(xué)課堂教學(xué),一直都在尋找的教學(xué)方式。
而多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,根據教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點(diǎn),通過(guò)教學(xué)設計,合理選擇和運用現代教學(xué)媒體,并與傳統教學(xué)手段有機組合,共同參與教學(xué)全過(guò)程,形成合理的教學(xué)過(guò)程結構,達到最優(yōu)化的教學(xué)效果[1]。
所以,在理論上講,多媒體教學(xué)是康復醫學(xué)教學(xué)中,優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段的最佳教學(xué)模式,是增強學(xué)生認識能力,緩解教學(xué)內容多,學(xué)時(shí)少這一對矛盾的有效手段。
因此,我學(xué)科進(jìn)行了多媒體在康復醫學(xué)教學(xué)中的應用研究,取得了較好的效果。
1 對象與方法
1.1 教學(xué)對象
河南中醫學(xué)院2006級康復治療本科專(zhuān)業(yè)班,隨機選取60位同學(xué),分為觀(guān)察組和對照組,每組30人。
1.2 課程分析
《康復評定學(xué)》是康復臨床的基礎類(lèi)專(zhuān)業(yè)課,課時(shí)只有54個(gè)學(xué)時(shí),且課程安排在學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習前的第七個(gè)學(xué)期,經(jīng)過(guò)分析和研究,我們意識到《康復評定學(xué)》內容多而雜,難以在較短的課時(shí)內完全講解。
但該門(mén)課程又是臨床康復治療的基礎和關(guān)鍵,尤其是《關(guān)節被動(dòng)活動(dòng)度的測量》,很多學(xué)生都認為掛圖和演示,都不能使他們清楚地了解所學(xué)知識點(diǎn)。
所以我們制作了關(guān)節被動(dòng)活動(dòng)度測量的相關(guān)多媒體課件。
1.3 教學(xué)過(guò)程
1.3.1 多媒體教學(xué):《關(guān)節被動(dòng)活動(dòng)度的測量》是康復臨床的基礎專(zhuān)業(yè)課,是授課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
運用多媒體課件,將整個(gè)測量過(guò)程多維、立體地展示給學(xué)生,同時(shí)明確指出體表定位標志,從外到內逐個(gè)演示、講解,配以各種動(dòng)畫(huà),表現各個(gè)關(guān)節被動(dòng)活動(dòng)的動(dòng)作,比如演示髖關(guān)節外旋動(dòng)作的測量,以往學(xué)生對這些內容均是死記硬背,并沒(méi)有真正理解和掌握,有時(shí)自己做髖關(guān)節外旋動(dòng)作時(shí)都漏洞百出,更不用講對患者行專(zhuān)業(yè)的測量。
現在通過(guò)多媒體的演示,使學(xué)生對每個(gè)“看著(zhù)會(huì )、做不出”的關(guān)節活動(dòng)度的測量了如指掌,也為后期學(xué)習康復科常見(jiàn)疾病打下了堅實(shí)的評定學(xué)基礎。
在講解《關(guān)節被動(dòng)活動(dòng)度的測量》時(shí)我們查閱大量資料,準備了大量彩圖及影像資料制作成多媒體課件,讓學(xué)生能直觀(guān)看到一些,平時(shí)無(wú)法接觸到的體位以及各種陽(yáng)性體征下的測量方法,改變以往課堂上,單純靠理論講解來(lái)說(shuō)明體位和陽(yáng)性體征的方式。
多媒體授課,課堂氣氛輕松,知識點(diǎn)形象生動(dòng),既提高了學(xué)生認識新生事物的興趣,又增強了學(xué)生的各項感性反饋,幫助理解課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內容。
1.3.2 授課方法:由同一名教師分別給兩組同學(xué)授課,對照組采用傳統講授方法,教師借助實(shí)體演示;觀(guān)察組采用多媒體課件授課。
兩組學(xué)生授課時(shí)間均為40 min。
理論教學(xué)結束后,兩組學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室進(jìn)行操作練習,方法和時(shí)間相同[2]。
1.4 效果評價(jià)
1.4.1 理論考試:評價(jià)測試內容包括,各關(guān)節的正常關(guān)節活動(dòng)度和測量的方法 (軸心、移動(dòng)臂、固定臂的確定)。
試題題型均為客觀(guān)題,閉卷考試,時(shí)間20 min,共24題,每題5分,總分100分。
1.4.2 實(shí)踐考試:采用臨床技能考核標準制定,滿(mǎn)分100分。
統一考核標準,實(shí)施過(guò)程中采用盲法,即考核老師不知學(xué)生是觀(guān)察組或是對照組。
1.4.3 課后調查評價(jià):課后對兩組學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷,對課件質(zhì)量及上課感受等問(wèn)卷調查,選學(xué)生學(xué)習興趣及課堂即時(shí)效果為觀(guān)察指標,總分30分,各15分。
觀(guān)察組同學(xué)加問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題,有課件是否可以自學(xué)?課件可以取代老師嗎?
1.5 統計學(xué)方法
采用SPSS 12.0軟件進(jìn)行分析,計量資料以均數±標準差(x±s)表示,采用t檢驗,以P<0.05為有顯著(zhù)性差異。
2 結果
2.1 理論考試和實(shí)踐考試
經(jīng)統計學(xué)處理,觀(guān)察組與對照組理論成績(jì)比較,P>0.05,無(wú)顯著(zhù)性差異,說(shuō)明知識點(diǎn)的記憶等理論成績(jì)方面,多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)相比無(wú)顯著(zhù)優(yōu)勢。
而實(shí)踐成績(jì)比較,觀(guān)察組與對照組比較為:P<0.05,有顯著(zhù)性差異,說(shuō)明多媒體教學(xué)在動(dòng)手實(shí)踐能力方面,明顯優(yōu)于傳統教學(xué)方式。
理論成績(jì)兩組間比較,*P>0.05;實(shí)踐成績(jì)兩組間比較,�P<0.05
2.2 問(wèn)卷調查結果
經(jīng)統計學(xué)處理,調查問(wèn)卷總結觀(guān)察組與對照組學(xué)生學(xué)習興趣及即時(shí)學(xué)習效果比較,P<0.05,有顯著(zhù)性差異,說(shuō)明多媒體教學(xué)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認識規律,促使學(xué)生始終在愉悅的氛圍中積極主動(dòng)地獲取知識,在學(xué)生心理接受方面,明顯優(yōu)于傳統教學(xué)方式。
調查問(wèn)卷中,觀(guān)察組同學(xué)加問(wèn)的兩個(gè)問(wèn)題,有課件是否可以自學(xué)?課件可以取代老師嗎?所有學(xué)生都回答“否”,由此可知,傳統教學(xué)也有其不可替代的優(yōu)勢,多媒體教學(xué)不能完全取代傳統教學(xué)方式。
學(xué)生學(xué)習興趣兩組間比較,*P<0.05;課堂即時(shí)效果兩組間比較,�P<0.05
3 討論
康復醫學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強的學(xué)科,動(dòng)手能力等操作方面的技能訓練,是教學(xué)所面臨的重要任務(wù),而這正是傳統教學(xué)方法的弱點(diǎn)。
隨著(zhù)計算機多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,多媒體教學(xué)已逐漸成為當前教學(xué)的主要手段[3]。
多媒體技術(shù)輔助教學(xué),表現形式豐富,可以變靜態(tài)知識為動(dòng)態(tài)知識,變枯燥被動(dòng)的學(xué)習為積極有趣的欣賞和探索,彌補了康復醫學(xué)臨床教學(xué)中,技能訓練方面傳統教學(xué)方式所帶來(lái)的不足之處。
多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣和成績(jì)。
本研究數據顯示觀(guān)察組的實(shí)踐技能成績(jì)與對照組比較,有顯著(zhù)性差異。
證明多媒體教學(xué)方法與傳統教學(xué)方法的合理結合,互相取長(cháng)補短,能取得更好的教學(xué)效果,應用多媒體容易使教學(xué)內容更加豐富、生動(dòng)、易于理解和接受[4],多媒體教學(xué)技術(shù)首先在圖像顯示上具有優(yōu)勢,在文字處理方面也同樣具有獨特優(yōu)勢[5]。
例如本研究應用的關(guān)節活動(dòng)度的測量,整個(gè)授課過(guò)程應貫穿于“動(dòng)”中,而且各個(gè)關(guān)節相似的度數的記憶,也是本學(xué)時(shí)的重點(diǎn),所以測量的過(guò)程,可以在多媒體中通過(guò)幾秒鐘圖形、動(dòng)畫(huà)的形式表現出來(lái),避免了教師花大量時(shí)間反復講解,學(xué)生不會(huì )感到莫名其妙;而數據的掌握,可以通過(guò)不同顏色字體的局部放大,配合聲音、箭頭指示、畫(huà)面閃爍等形式的強調和突出,使學(xué)生對重點(diǎn)內容在視覺(jué)記憶上多次得到強調,加深學(xué)生的記憶印象[6]。
這樣動(dòng)靜結合,圖文并茂,使教學(xué)深入淺出,教與學(xué)都變得輕松愉快。
調查問(wèn)卷結果也顯示大多數學(xué)生希望使用課件學(xué)習,并認為使用課件能激發(fā)學(xué)習興趣,但是對觀(guān)察組同學(xué)加的問(wèn)題,所有學(xué)生都回答“否”,由此可知,傳統教學(xué)也有其不可替代的優(yōu)勢,多媒體教學(xué)不能完全取代傳統教學(xué)方式。
因此,教師應在現代教學(xué)設計理論的指導下,從傳統教學(xué)思維中轉變過(guò)來(lái),根據教學(xué)需要對教學(xué)內容進(jìn)行合理而有效的組織,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢。
同時(shí)每一種教學(xué)方法都有其自身的缺點(diǎn),多媒體也有自身的一些不足,例如單獨應用多媒體,缺乏學(xué)生與教師直接的交流,教師不能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題和困惑,不能及時(shí)了解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的掌握情況,所以在康復醫學(xué)的教學(xué)中,應該有機的將傳統教學(xué)與多媒體教學(xué)結合起來(lái),以多媒體教學(xué)為主,配合教學(xué)過(guò)程中適當提問(wèn)、與學(xué)生互動(dòng)等綜合教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習的積極性,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,彌補多媒體教學(xué)的不利因素,更好地提高教學(xué)效果。
采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),可以模擬生產(chǎn)過(guò)程,便于學(xué)生的理解和掌握,同時(shí)還可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習熱情和學(xué)習效率。
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