虛擬現實(shí)在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的具體應用
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論文導讀：虛擬現實(shí)用于教育是教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)飛躍。它營(yíng)造了“自己學(xué)習”的環(huán)境，使得學(xué)生足不出戶(hù)便可以“親身”去經(jīng)歷親身去感愛(ài)，在保證教學(xué)效果的前提下，極大的節省了成本，打破空間、時(shí)間的限制。
論文關(guān)鍵詞：虛擬現實(shí);ESL將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習;教育,虛擬環(huán)境,交互作用
一、虛擬現實(shí)的描述
虛擬現實(shí)是使人置身于一個(gè)通過(guò)由電腦表現出的三維空間的一個(gè)虛擬環(huán)境;在此環(huán)境中人們可以移動(dòng)，從不同角度去觀(guān)看，去觸及, 攫取, 以及重新組合。Virtual reality is an experience in which a person is surrounded by a three-dimensional computer-generated representation, and is able to move around in the virtual world and see it from different angles, to reach into it, grab it, and reshape it.(Rheingold1991)。目前，虛擬現實(shí)的具有沉浸性(Immersion)、交互性(Interactivity)和想象性(Imagination)——三個(gè)具體特性。這種技術(shù)的特點(diǎn)在于，計算機產(chǎn)生一種人為虛擬的環(huán)境，這種虛擬的環(huán)境是通過(guò)計算機圖形構成的三度空間，或是把其它現實(shí)環(huán)境編制到計算機中去產(chǎn)生逼真的“虛擬環(huán)境”，從而使得用戶(hù)在視覺(jué)上產(chǎn)生一種沉浸于虛擬環(huán)境的感覺(jué)。學(xué)生作為主角進(jìn)入虛擬環(huán)境中，擁有比現實(shí)更逼真的照明和音響效果，使學(xué)生能夠在虛擬的學(xué)習環(huán)境中扮演一個(gè)角色，全身心地投入到學(xué)習環(huán)境中去，學(xué)生可以不厭其煩地反復練習，使學(xué)生沉浸在多維信息空間中依靠自己的感知和認知能力全方位的獲取知識，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生獲得最大的真實(shí)感和趣味性，擺脫了英語(yǔ)學(xué)習的單調、枯燥無(wú)味。
二、虛擬現實(shí)進(jìn)入教育
利用虛擬現實(shí)技術(shù)建立起來(lái)的虛擬實(shí)訓“基地”，其“設備”與“部件”，多是虛擬的，可以根據需要隨時(shí)生成新的“設備”�？梢苑e極用于軍事作戰技能，外科手術(shù)技能，汽車(chē)駕駛技能果樹(shù)栽培技能，電器維修技能等各種職業(yè)技能的訓練�，F在，虛擬現實(shí)用于教育教學(xué)，是教育技術(shù)發(fā)的質(zhì)的飛躍。學(xué)生在虛擬環(huán)境中交互作用，以學(xué)生為中心在虛擬的三維世界中 加入一系列人性化的場(chǎng)景，做到了真實(shí)與抽象的完美統一。虛擬的世界可以是建筑物、人，可以是在水下，可以是一次巡游太空，可以是參觀(guān)博物館，可以是一個(gè)犯罪場(chǎng)景，一次聚餐購物等等。
許多教育家和研究人員認為虛擬現實(shí)將提供機會(huì )去經(jīng)歷各種環(huán)境，而這些環(huán)境往往由于時(shí)間、距離、范圍和安全性等原因，不便于或不可能讓許多孩子，特別是有一定殘疾的人實(shí)現了探索、創(chuàng )造、娛樂(lè )以及學(xué)習。學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中過(guò)馬路，與陌生人交流，或應付緊急狀態(tài)。這一技術(shù)使青少年可以去參觀(guān)原本不可能參觀(guān)得到的，不切實(shí)際的或危險的地方。
而在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言教師可以設制程序，制作出現實(shí)的情景交流，如找工作面試，在餐館就餐或國際機場(chǎng)接機等等。學(xué)生可以在預排好程序的虛擬世界合作或根據學(xué)生的語(yǔ)言水平分組在不同的虛擬世界中。學(xué)生們之間可以互相合作或與三維空間中的虛擬卻又是活生生的人物進(jìn)行合作。例如在一個(gè)面試情景中，進(jìn)行面試者(即學(xué)生)將會(huì )與雇主(一個(gè)3D虛擬人物)在會(huì )客室握手，雇主將用要學(xué)習的目標語(yǔ)言與面試者進(jìn)行對話(huà)、聊天。如果學(xué)生出錯，他們可以重放情景，再來(lái)一遍。虛擬現實(shí)將有助于學(xué)生克服傳統的語(yǔ)言學(xué)習障礙，幫助教師突破了以依賴(lài)課本在教室進(jìn)行學(xué)習的傳統傳授方式。
三、虛擬現實(shí)用于語(yǔ)言課堂
3D虛擬環(huán)境所具有的最獨特而強大的特征是為語(yǔ)言學(xué)習者們，特別是ESL學(xué)習者們提供第一參與者形式的學(xué)習經(jīng)歷。然而，遺憾的是，當前大多數學(xué)校教育是基于第三者的知識傳授形式如學(xué)生如何學(xué)，或學(xué)什么，沒(méi)有機會(huì )直接體驗他們在探尋的知識。3D虛擬環(huán)境的使用真正解釋了為什么傳統的以課本為中心語(yǔ)言教學(xué)效率不如人意的原因。英語(yǔ)課本上的知識是基于第三者的，對于學(xué)習者沒(méi)有意思，提不起興趣。
第三者相對于第一參與者學(xué)習的必然結果是必然不相同的。將ESL學(xué)習者作為第三者的學(xué)習方法已說(shuō)明學(xué)生學(xué)習的結果通常是膚淺的，保持力很低。利用虛擬現實(shí)，學(xué)生將自己置身于各種現實(shí)環(huán)境背景之中，通過(guò)自己的體驗學(xué)習語(yǔ)言。根據Fox,Fumanski及Nilan觀(guān)點(diǎn)，由于借助于構造好的虛擬的情景模擬，學(xué)習者收到適當而立即的反饋(Because of the way in which the virtual environments are modeled and constructed, learners receives appropriate and immediate feedback.)。這種在語(yǔ)言學(xué)習上的反饋鼓勵認知語(yǔ)言學(xué)習，通過(guò)對他們所接收到的認知在虛擬世界中進(jìn)行適當的或正確的交際，最終從電腦或其他同學(xué)那里得到的及時(shí)反饋，加強的語(yǔ)言教室里的動(dòng)機學(xué)習或交互作用。
學(xué)生直接交際和直接解決問(wèn)題也鼓勵學(xué)習者的強烈的活動(dòng)意識并作出反應。為語(yǔ)言學(xué)習所設制的虛擬環(huán)境自然地引導學(xué)生自己進(jìn)行第一參與者的學(xué)習。虛擬環(huán)境依照英語(yǔ)課堂目標或特定的需要進(jìn)行編程。ESL的教師可以根據學(xué)生需要搭建或保留某個(gè)環(huán)境，這將推動(dòng)以學(xué)生為中心的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生構造自己的語(yǔ)言知識。簡(jiǎn)而言之，虛擬現實(shí)是一個(gè)學(xué)生可以建造的環(huán)境，根據需要，熟練地操作和編輯，任何形式的數字信息。Virtual worlds are constructive environments in which learners can create, manipulate and edit any form of digital information with their own needs (Chee, 2001).這樣虛擬現實(shí)的編程可以形成重要的交際技能而不是簡(jiǎn)單地重復和記憶。學(xué)生可以參與可作出響應的環(huán)境中，完全將身心置于學(xué)習當中。
四、虛擬現實(shí)的影響
現實(shí)生活中為了學(xué)習某目標語(yǔ)言沒(méi)有什么可以替代與本國語(yǔ)人直接交流。而且由于時(shí)間、金錢(qián)、技術(shù)以及本國語(yǔ)人數的限制，在現實(shí)世界中，與本國語(yǔ)人直接交流及不可能用于每個(gè)語(yǔ)音教室與ESL學(xué)習者。學(xué)生普遍是通過(guò)課本解釋與例子來(lái)學(xué)習語(yǔ)言。然而，隨著(zhù)電腦與英特網(wǎng)的廣泛使用，虛擬現實(shí)成為傳統課本結構的可行的補充。學(xué)生可以更加深入學(xué)習語(yǔ)言，在較少的時(shí)間里用較低的成本去直觀(guān)目標語(yǔ)言的國家。虛擬現實(shí)可能提供不太正式的經(jīng)歷，但它們可以是有趣的，當然比課本上的圖畫(huà)和對話(huà)現實(shí)生動(dòng)的多They may be fun and certainly more realistic than mere pictures and dialogues in an English textbook(By Chee,2001)。隨著(zhù)學(xué)習者開(kāi)始在虛擬環(huán)境中工作，學(xué)習和交流，他們不僅學(xué)習到了目標語(yǔ)言，而且學(xué)習到了新的思維方式和構建新的信息框架。虛擬現實(shí)設計的用戶(hù)化和交互作用，使得用戶(hù)形成學(xué)生與學(xué)生之間以及人機之間相協(xié)作體驗。
此外，在學(xué)習活動(dòng)中虛擬現實(shí)支持許多不同人在同時(shí)進(jìn)行交流、支持行動(dòng)的協(xié)調和合作。在協(xié)作完成的虛擬環(huán)境中，學(xué)生之間也是互相學(xué)習的有用資源。利用這種技術(shù)的交流，不論是借助于一篇課文還是聽(tīng)說(shuō)系統，都可以讓學(xué)生們沉浸在有意義的語(yǔ)言交流中。多重的學(xué)習者沉浸于多重分享的前后聯(lián)系的經(jīng)歷體驗中使學(xué)習成為自然的人性化的學(xué)習活動(dòng)。這樣，ESL學(xué)習者們若對觀(guān)察到的事物感到困惑或對一起觀(guān)看的視頻內容有不解之處，他們使可以自然地向一起分享相同的虛擬世界的同學(xué)提出問(wèn)題，這種有意義的交互作用促進(jìn)學(xué)習者很自然地學(xué)到目標語(yǔ)言。
以模仿為基礎的語(yǔ)言學(xué)習，克服了時(shí)間與空間的限制，給學(xué)習者提供身臨其境，讓學(xué)生們去掌控關(guān)鍵的學(xué)習要點(diǎn)，學(xué)生自己能夠操縱語(yǔ)言環(huán)境、場(chǎng)所和時(shí)間變化。他們可以隨意地與一個(gè)國家的總統交流，而這在現實(shí)中是不可能的。他們可以隨意多次地進(jìn)行模仿，而某次的模仿操練的側重點(diǎn)都可以不同。
五、總結
虛擬現實(shí)技術(shù)對不同級別的學(xué)生都是有利的，包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，對虛擬現實(shí)技術(shù)的巨大潛力的限制往往來(lái)自學(xué)校的校長(cháng)和老師、以及可以得到的資金。但是通過(guò)情景仿真處理并采用先進(jìn)的圖形壓縮與還原算法，完全有可能實(shí)現逼真度很高的虛擬現實(shí)情景，而且也可以交互，但卻不需要頭盔式顯示器、數據手套、高分辨率圖形工作站等專(zhuān)用設備，只需要普通Pentium微機和Windows運行環(huán)境就能實(shí)現，從而有可能使虛擬現實(shí)技術(shù)走出高級研究院與大學(xué)的“象牙塔”，逐步普及到國民經(jīng)濟的各個(gè)領(lǐng)域甚至中小學(xué)，這對我們這個(gè)經(jīng)濟還不算富裕的國家來(lái)說(shuō)無(wú)疑是有重大意義的
教育是一個(gè)傳授知識的過(guò)程，通過(guò)親身經(jīng)歷能加速這一過(guò)程和鞏固所傳授的知識，為此而設計的很多方法中，虛擬現實(shí)技術(shù)是最有效的，虛擬現實(shí)技術(shù)有著(zhù)不可替代的、令人鼓舞的應用前景。
參考文獻
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