合作探究法在高中的政治課教學(xué)中的應用論文
摘 要：合作探究學(xué)習是新課程改革背景下所倡導的一種有效學(xué)習方法和教學(xué)方法，它有利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性；有利于學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng )造性的發(fā)揮。合作探究學(xué)習必須在合理劃分學(xué)習小組，明確小組成員角色分工，把控合作探究進(jìn)程的條件下組織實(shí)施。該方法在實(shí)踐過(guò)程中還面臨許多需要破解的難題，需要加以研究和完善。
關(guān)鍵詞：合作探究 新課程 問(wèn)題
“合作探究”是新《課程標準》理念所倡導的一種有效的學(xué)習方式。實(shí)施新課程改革以來(lái)，高中思想政治課教材在編寫(xiě)體例、結構和內容上都發(fā)生了很大的變化，突出的表現之一就是新課程更加注重學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，更加突出學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，更加注重激發(fā)學(xué)生在知識生成、能力達成和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)形成上的自主和自覺(jué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。新課程理念落實(shí)在課堂教學(xué)上，要求必須改造我們的課堂，必須將學(xué)生主體地位落到實(shí)處，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，成為課堂的主人。合作探究法就是一種有益的嘗試。
一、合作探究學(xué)習的實(shí)踐思考
1.科學(xué)合理劃分探究小組。探究小組一般以6至8人為宜，組與組之間盡量保持相對的平衡性和穩定性，這樣既利于學(xué)習成員的公平競爭和教師的輔導，也有利于學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生之間的交流溝通。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習實(shí)踐之后，觀(guān)其合作探究的成效、組織方法的得失，也可讓其他有特長(cháng)、有創(chuàng )意、組織能力強的成員輪流擔任組長(cháng)，但調整要適當，以不打亂全局為重，切忌頻繁輪換。
科學(xué)、合理劃分探究小組，必須遵循以下兩個(gè)原則：一是同一小組內部實(shí)行異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在學(xué)習成績(jì)、智力水平、知識結構、思維方式、性格差異等，把學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。思維相對比較活躍、反應較快的與思維反應相對較慢的搭配；愛(ài)發(fā)言的同學(xué)與不愛(ài)發(fā)言的組合在一起。
氣質(zhì)差異形成互補，才能讓小組有很強的親和力，從而保證每個(gè)小組成員都能真正融入到小組中，使得小組內學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展確實(shí)有意義、有效果。便于相互取長(cháng)補短，相互幫助，相互學(xué)習，共同提高。二是不同小組之間實(shí)行同質(zhì)搭配的原則。各個(gè)小組內的成員男女比例應基本相同；好、中、差不同程度的學(xué)生比例基本相同。做到組間同質(zhì)，是為了讓小組同時(shí)競爭更具有公正、公平性，也更具有挑戰性，同時(shí)也有利于對合作學(xué)習的評價(jià)。 2.明確探究小組成員的角色與分工
為有效開(kāi)展合作探究，對小組成員進(jìn)行科學(xué)合理分工。一般每個(gè)小組設學(xué)習組長(cháng)和紀律組長(cháng)兩位組長(cháng)，學(xué)習組長(cháng)主要負責本組學(xué)生學(xué)習內容的確定，合作探究節奏的調控，疑難問(wèn)題的收集，并作為小組的中心發(fā)言人積極地參與到全班教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。紀律組長(cháng)主要負責小組合作探究時(shí)的秩序，對小組成員表現情況進(jìn)行量化考評，以便于教師準確把握學(xué)生在小組合作探究中的表現，有針對性的開(kāi)展課堂指導。其他小組成員根據學(xué)生個(gè)性特長(cháng)承擔討論、記錄、問(wèn)題匯總、課下搜集資料等學(xué)習任務(wù)。為了使小組的每位成員都能得到真正的鍛煉與提高，小組成員的分工最好是相對固定。所謂相對固定是指在合作學(xué)習時(shí)，小組成員的分工應進(jìn)行階段性調整，過(guò)一定時(shí)間進(jìn)行微調，依次輪流擔任，這樣小組成員都可能在各方面得到鍛煉。
3.調控好小組合作探究的進(jìn)程
教師作為課堂教學(xué)的“總導演”，在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究時(shí)要有嫻熟的駕馭課堂的能力，適時(shí)調控好學(xué)生討論的進(jìn)程，使課堂合作探究真正收到實(shí)效。為此必須做到：適時(shí)“收放”即該放則放，當收則收，反對一放不收，或一放即收；要給學(xué)生展示發(fā)表探究結果的機會(huì )，要有耐心聽(tīng)取學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，即使觀(guān)點(diǎn)錯誤也要讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，同時(shí)要組織好其他同學(xué)認真聆聽(tīng)，并及時(shí)給予恰當而適合的評價(jià)；教師要敢于放手，切忌表面上組織學(xué)生合作討論，實(shí)質(zhì)上還是放不下，對學(xué)生合作探究中迸發(fā)出的新思想、新方法一棍子打死。
二、合作探究學(xué)習面臨的困惑
合作探究學(xué)習方式在我們實(shí)際運作過(guò)程中面臨很多困惑，有很多環(huán)節和層面需要加強研究，加以改進(jìn)。譬如，學(xué)生在合作探究過(guò)程中，教師如何參與的問(wèn)題。教師是課堂的組織者、引導者，也是學(xué)生合作學(xué)習中的合作者。合作探究學(xué)習成功與否，與老師的引導與參與是分不開(kāi)的，如何組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的合作探究活動(dòng)，教師如何適時(shí)的參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中，與學(xué)生合作，共同解決學(xué)習中碰到的問(wèn)題。再如，如何對學(xué)生在合作探究中的表現進(jìn)行有效評價(jià)也是亟待解決的問(wèn)題，有效評價(jià)要讓學(xué)生感興趣，能夠激發(fā)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，能夠激起他們的競爭意識和合作精神，這也是我們比較困惑的一個(gè)問(wèn)題。當然，這些問(wèn)題的解決除加強對合作探究學(xué)習方式的研究外，還依賴(lài)于教師自身素質(zhì)的提高。
合作探究學(xué)習是一種全新的教育教學(xué)理念，在教育教學(xué)實(shí)踐中還處在嘗試和探索中，還有許多需要破解的難題和未解的困惑。新課程改革為每位教育工作者大膽進(jìn)行研究和探索提供了難得的機遇和平臺，讓合作探究這朵新課改之花越開(kāi)越盛，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習中快樂(lè )、健康成長(cháng)。
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