中學(xué)政治課如何設置有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題的探討論文
【摘 要】本文以建構主義理論為指導，從新課程改革中存在的最主要的問(wèn)題："如何設置有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題"入手，結合課堂教學(xué)實(shí)例，說(shuō)明有價(jià)值的問(wèn)題應該生活化、有實(shí)效性和一定的坡度及開(kāi)放性。
【關(guān)鍵詞】問(wèn)題 探究?jì)r(jià)值 生活化 實(shí)效 開(kāi)放 建構主義
新課程理念倡導教師在課堂教學(xué)中通過(guò)探究性活動(dòng)使學(xué)生獲取知識、學(xué)會(huì )方法、體驗情感。因此，一堂政治課成功與否很大程度上取決于是否合理有效的開(kāi)展了探究活動(dòng)。近年來(lái)，在新課程理念的引導下，高*政治課教學(xué)方式有了明顯的改觀(guān)，自主合作探究逐漸成為課堂教學(xué)的重要方式，越來(lái)越多的教師在政治課堂教學(xué)中嘗試設計多種多樣的探究活動(dòng)。雖然教師們想盡力轉變觀(guān)念、改變教學(xué)方式，想在新課程下的政治課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的自主合作探究，來(lái)改變原有的傳統教學(xué)方式，但現實(shí)與設想往往是有距離的，對所有教師來(lái)說(shuō)畢竟是全新的嘗試，難免會(huì )碰到很多觀(guān)念和操作上的實(shí)際困難。所以，如何設置"具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題"，是探究性學(xué)習中一個(gè)重要的課題。
一、問(wèn)題情景要生活化
新課程注重"課堂生活化、生活課堂化。"設置探究性問(wèn)題所依賴(lài)的問(wèn)題情景必須反映時(shí)代潮流和社會(huì )發(fā)展趨勢，以現實(shí)生活中的時(shí)政熱點(diǎn)、學(xué)生熟悉的生活和地方特色素材為依托，注重學(xué)生的經(jīng)驗與感受，從而激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力和興趣，扎實(shí)地開(kāi)展探究活動(dòng)。
如在講授《經(jīng)濟生活》第二單元綜合探究《做好就業(yè)和創(chuàng )業(yè)的準備》這一節時(shí)，我就選用就業(yè)難這一現實(shí)熱點(diǎn)作為問(wèn)題情景，引導學(xué)生圍繞就業(yè)難的原因，就業(yè)的重要性（重要意義）和左上角就業(yè)難題的方法途徑三個(gè)大問(wèn)題展開(kāi)探究。從效果上看，在探究過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )運用馬克思主義基本觀(guān)點(diǎn)和方法觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，還為他們將來(lái)在現代生活中（如就業(yè)）應有的自主、自立、自強的能力和思想覺(jué)悟上作了相應的準備。
二、問(wèn)題設置要有實(shí)效性
探究活動(dòng)的問(wèn)題必須要以調動(dòng)學(xué)生積極參與、活躍課堂氣氛為目的。如果活動(dòng)安排適量、探究問(wèn)題的設置點(diǎn)選擇準確，具有一定思維價(jià)值和挑戰性，就能引起學(xué)生的探究欲望，增強主動(dòng)參與的動(dòng)力，提高探究活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效，展現探究活動(dòng)的魅力。反之，探究活動(dòng)中問(wèn)題的設置如果存在質(zhì)量不高、價(jià)值不大的現象，把探究與活動(dòng)人為地割裂開(kāi)，有活動(dòng)沒(méi)探究，為活動(dòng)而活動(dòng)，有形式上的表面熱鬧，缺乏知識思維價(jià)值與道德判斷價(jià)值，這樣的課堂探究活動(dòng)，往往只會(huì )停留在認知的低層面上。
如在《面對經(jīng)濟全球化》這一框題的教學(xué)中，對"經(jīng)濟全球化的影響"這一知識點(diǎn)處理上，往往會(huì )安排學(xué)生分組辯論的探究活動(dòng)方式，但由于"經(jīng)濟全球化的影響"這一知識點(diǎn)的面很大，是從一般意義上來(lái)分析的，缺少具體的鮮活的情景，與學(xué)生有明顯的距離。所以如果教師還從知識點(diǎn)本身入手組織學(xué)生進(jìn)行知識性辯論，有可能課堂氣氛比較活躍，但這種活躍只是表面形式。因為學(xué)生辯論所用的語(yǔ)言和知識是課本中現成的知識，學(xué)生的辯論過(guò)程變成了讀書(shū)本知識比賽，顯然是有活動(dòng)無(wú)探究，有形式無(wú)實(shí)質(zhì)，缺乏思維的參與和探究的過(guò)程，談不上是真正的探究活動(dòng)。 我認為可以從我國的某一行業(yè)或產(chǎn)品貿易受經(jīng)濟全球化影響作為切入口（如我國飲料市場(chǎng)的可口可樂(lè )與非�？蓸�(lè )之爭，溫州打火機遭受歐洲貿易壁壘），這樣把立足點(diǎn)放在發(fā)展中國家之一的我國，又從某一個(gè)具體的案例入手，設置能激發(fā)學(xué)生興趣和思維的探究性問(wèn)題，自然而然的得出經(jīng)濟全球化對我國經(jīng)濟的兩方面影響，然后再拓展到經(jīng)濟全球化對世界經(jīng)濟的影響，是一把"雙刃劍"。因此探究活動(dòng)的開(kāi)展必須體現知識思維價(jià)值和道德判斷價(jià)值，通過(guò)設置具有思維價(jià)值判斷與沖突的問(wèn)題情景，引導學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)揮探究活動(dòng)的真正作用。
三、問(wèn)題的設置要有開(kāi)放性，要有一定的坡度
建構主義認為，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程并不是對知識被動(dòng)接納的過(guò)程，而是在他們已有知識經(jīng)驗基礎上的主動(dòng)建構。探究性學(xué)習中，問(wèn)題的設置就是要幫助學(xué)習者找到學(xué)習過(guò)程中"已有知識經(jīng)驗"和"新知識"之間的缺口，促使調整自己的內部認知結構，從而有效地幫助他們進(jìn)行"主動(dòng)建構"。所以，"具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題"往往是開(kāi)放性的問(wèn)題，給課堂教學(xué)更大拓展的空間，也為學(xué)生創(chuàng )造能力的展現提供了更加寬闊的舞臺。成功的探究性課堂教學(xué)能給人一種留下值得思考的東西，使學(xué)生更深刻地感受到政治課的內涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習政治課的熱情。
如在講授《面對經(jīng)濟全球化》這一框題，我把探究活動(dòng)的設置的重點(diǎn)放在"經(jīng)濟全球化的影響與我們的應對"上。經(jīng)濟全球化是一把"雙刃劍"，一方面是積極影響：推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展，通過(guò)促進(jìn)生產(chǎn)要素的流動(dòng)、國際分工水平的提高以及國際貿易的迅速發(fā)展來(lái)實(shí)現。另一方面是消極影響，使世界經(jīng)濟發(fā)展更加不平衡，兩極分化更加嚴重，發(fā)達國家財富不斷積累，發(fā)展中國家貧困的不斷加��；使經(jīng)濟風(fēng)險全球化，加劇經(jīng)濟不穩定，對發(fā)展中國家經(jīng)濟安全構成威脅。所以既要抓住機遇，積極參與，又要趨利避害，防范風(fēng)險。這部分內容一方面學(xué)生有所接觸，有一定的模糊認識，但需要在學(xué)習的基礎上，發(fā)揮能動(dòng)性進(jìn)行高水平的思維活動(dòng)形成準確的理解并能在實(shí)際中加以運用；另一方面它又是教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，因此值得探究。而且，經(jīng)濟全球化的影響是對立的正反兩方面觀(guān)點(diǎn)，因此可以探究，即通過(guò)學(xué)生分組、合作討論，形成雙方激烈的辯論來(lái)完成，充分展現探究活動(dòng)給課堂帶來(lái)的生機活力和效果。
總之，高*政治新課程將科學(xué)探究貫穿于整個(gè)教材，在新課程的教材中，設計了許多探究性學(xué)習的內容，對課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習提出了更高的要求。教學(xué)的設計的過(guò)程是對教材再創(chuàng )造的過(guò)程，只有認真鉆研教材、研究學(xué)生，才能真正設計出具有創(chuàng )造性的、有個(gè)性化特色課堂教學(xué)，設計出體現自己風(fēng)格的杰作。
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