初中的政治課堂教學(xué)研究的論文

　　第一篇

　　一創(chuàng )設良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

　　在初二下冊“正當防衛”知識點(diǎn)的教學(xué)中，讓學(xué)生在課前預習的基礎上觀(guān)看案例，了解一些相關(guān)的案例，要求學(xué)生學(xué)會(huì )分析哪些是“正當防衛”，哪些是“防衛過(guò)當”，哪些是“故意殺人”，這些有何界限，如何把握。當疑問(wèn)提出后，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)表了個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，引起積極探討，激發(fā)了熱情，形成討論式、探究式的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到了鍛煉。

　　二注重培養學(xué)生探究協(xié)作和團隊精神

　　當今社會(huì )既是一個(gè)競爭激烈的社會(huì )，又是一個(gè)高度相互依存、合作的社會(huì )，因而既需要競爭，又需要合作�，F在很多孩子都是獨生子女，平時(shí)比較缺乏與人交流，團隊協(xié)作意識較為淡薄，缺少合作精神。對于作為德育對象的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想在這個(gè)競爭激烈的社會(huì )上生存和發(fā)展，就要學(xué)會(huì )與人合作的能力和素質(zhì)。新課程強調教師在教學(xué)中要積極引導學(xué)生自主合作學(xué)習，主動(dòng)探索社會(huì )現實(shí)與自我成長(cháng)的問(wèn)題。通過(guò)小組合作活動(dòng)，可以培養學(xué)生的合作精神、合作能力、合作意識和合作品質(zhì)。因此，在政治教學(xué)活動(dòng)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng )設適當的條件，營(yíng)造良好的合作氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了與人交往、與人共處、與人合作，掌握自己生存與發(fā)展的本能。這也是當今社會(huì )對他們最基本的素養要求。自主、合作、探究是探究性學(xué)習的一個(gè)明顯特征。加強團隊探究精神，需要學(xué)生在協(xié)作中去探索、經(jīng)歷、獲取經(jīng)驗和知識。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而學(xué)生的精神世界中這種需要特別強�！痹谒枷胝�治課中，探究性學(xué)習往往涉及很多實(shí)踐性的問(wèn)題，學(xué)生單獨是無(wú)法完成的，這就需要通過(guò)合作來(lái)完成。探究性學(xué)習就提供了這樣一個(gè)合作的平臺，學(xué)生之間、師生之間通過(guò)合作，共同設計、調查、搜集資料，分享成功，整個(gè)學(xué)習過(guò)程中都必須與他人交流、合作，從而使學(xué)生的團隊合作精神得到培養。

　　三積極開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐探究活動(dòng)

　　開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì )，增強交際能力，通過(guò)將所學(xué)知識運用到生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)際中去，鍛煉學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們的教學(xué)不能僅停留在學(xué)生對知識的掌握，而要讓學(xué)生運用所學(xué)知識去觀(guān)察、認識、分析、思考、解決現實(shí)生活社會(huì )中的問(wèn)題，要理論聯(lián)系時(shí)政、聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，引導學(xué)生學(xué)以致用，才能培養學(xué)生的實(shí)踐能力。如要根據課題的需要，組織學(xué)生到農村調查采訪(fǎng)，到工廠(chǎng)參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，通過(guò)到社會(huì )中訪(fǎng)問(wèn)調查，開(kāi)闊學(xué)生的視野，或請一些在社會(huì )主義實(shí)踐中有代表性貢獻的人到學(xué)校講課、作專(zhuān)題報告。讓學(xué)生多接觸一些課本以外的東西，這樣，在思想政治課所學(xué)的知識得到檢驗，得到升華，從而激發(fā)了學(xué)生對思想政治課的認識，有效地提高學(xué)生的政治理論素質(zhì)。開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐探究活動(dòng)有助于學(xué)生智力的發(fā)展、品德的形成、人格的完善，通過(guò)這樣的體驗才能實(shí)現學(xué)生更好、更快的發(fā)展。

　　四探究性教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)方式的改革

　　迫于升學(xué)考試的壓力，傳統的教學(xué)模式大多是“填鴨式”的模式，教師只需一張嘴、一支粉筆“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)。這樣不利于學(xué)生發(fā)揮主體作用，而且也不利于學(xué)生對知識的理解和吸收，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只能是消極、被動(dòng)的學(xué)習者和服從者。同樣，政治教師往往也只重視教學(xué)方法，高高在上，照本宣科，脫離學(xué)生實(shí)際，忽視學(xué)生的自主學(xué)習。這樣的課堂，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，學(xué)生的學(xué)習興趣也不高，效率自然就低下。通過(guò)探究性教學(xué)促使教師改變教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習方式也隨之發(fā)生轉變，由“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。盡管學(xué)習方法多種多樣，但通過(guò)探究性教學(xué)，師生之間建立了良好的關(guān)系，在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導，充分讓學(xué)生的思想、意志、情感和行為方式得到展示，有機會(huì )表達自己思想和情感，塑造了師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系，讓學(xué)生不再是消極、被動(dòng)的學(xué)習者和服從者，而是積極、主動(dòng)的求知者�？傊�，探究性教學(xué)培養了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習和團體合作素質(zhì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于引導學(xué)生掌握政治學(xué)科教材，將自己所學(xué)的知識應用于解決現實(shí)生活問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)教師不斷進(jìn)步，改變傳統教學(xué)模式，更新知識結構，提高綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)。

　　第二篇

　　一、當前小組合作教學(xué)在初中的政治課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題。

　　1、當前的許多小組合作只是流于形式，在表面上做文章。小組合作的實(shí)質(zhì)是通過(guò)小組成員之間的合作探究，讓學(xué)生能夠有所得，有所發(fā)展。但是，有些教師在進(jìn)行小組合作時(shí)，沒(méi)有認識到小組合作的真正目的，只是通過(guò)小組合作讓課堂氣氛活躍起來(lái)，對于合作的效果不進(jìn)行深入研究。有時(shí)小組合作教學(xué)的課堂看似熱鬧，但是學(xué)生們可能并沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論。

　　2、教師沒(méi)有發(fā)揮出自己在小組合作學(xué)習中的作用。小組合作學(xué)習是為了培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作探究能力，讓學(xué)生形成合作意識和團隊精神。但是，在小組合作學(xué)習中并不意味著(zhù)教師就要完全放手，對學(xué)生放任自流。教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)要發(fā)揮好自己的作用，在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)要加以引導。在學(xué)生進(jìn)行完討論時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生做好總結。

　　二、提高小組合作效率的對策。

　　1、在小組合作教學(xué)中，根據學(xué)生情況進(jìn)行合理的分組是教師需要做的第一個(gè)工作。小組合作學(xué)習成功的關(guān)鍵與否是小組分組是否有效。在進(jìn)行分組時(shí)，教師要打破原有座位的格局，按照學(xué)生的性格特征、政治水平、性別、特長(cháng)等進(jìn)行合理分組。每一組的成員不能太多，以6個(gè)人左右為宜。每組的成員中應該有不同特征的學(xué)生，讓各位小組成員能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。

　　2、根據學(xué)生的認知水平選擇合作教學(xué)的內容。小組合作教學(xué)雖然是一種有效的教學(xué)方法，但是在運用小組合作教學(xué)時(shí)，教師也要根據學(xué)生的實(shí)際水平選擇適合小組合作學(xué)習的教學(xué)內容。有些教學(xué)內容經(jīng)過(guò)獨立思考學(xué)生就能夠掌握，如何采取小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，不但不會(huì )提高課堂教學(xué)的效率，而且還會(huì )打擊學(xué)生們的學(xué)習熱情，浪費學(xué)習的時(shí)間�？梢�(jiàn)，內容的選取對合作學(xué)習也很重要。對于一些學(xué)生個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題宜采用小組合作學(xué)習方式。通過(guò)小組合作，學(xué)生能夠取長(cháng)補短，受到他人的啟發(fā)，活躍自己的思維，提高教學(xué)的質(zhì)量。

　　3、發(fā)揮出小組個(gè)成員的優(yōu)勢。小組合作的目的是讓各小組成員通過(guò)合作有所收獲。在小組合作時(shí)，教師要調動(dòng)各成員的積極性，發(fā)揮出每位小組成員的優(yōu)勢。各組成員中既有成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，優(yōu)異成績(jì)偏差的學(xué)生；既有性格外向的學(xué)生，也要性格內向的學(xué)生。如果教師不做好協(xié)調，讓各小組成員合理分工，那么小組合作學(xué)習可能就成為了成績(jì)優(yōu)等生、性格外向生的學(xué)習天地，哪些成績(jì)偏差、性格內向的學(xué)生在小組合作中不能夠發(fā)揮出自己的作用，小組合作也就失去了意義。例如：在學(xué)習《珍愛(ài)生命》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生組織一次演講比賽，讓學(xué)生以小組為單位先進(jìn)行準備。在小組準備過(guò)程中，各成員要有明確的分工：有的負責收集資料、有的負責準備演講稿、有的負責查找相關(guān)的演講技巧、口才好的學(xué)生就負責演講。通過(guò)明確的分工，各成員都積極行動(dòng)起來(lái)，為各小組的榮譽(yù)貢獻自己的力量，也感到了自己的能力，尤其是幫助一些成績(jì)偏差和性格內向的學(xué)生消除了自卑的心理。各小組成員互相帶動(dòng)、優(yōu)勢互補，走到了良性循環(huán)的道路上來(lái)。

　　4、增強學(xué)生的團隊精神。小組合作的基本單位是小組，每個(gè)小組都是一個(gè)整體，要提高小組合作的效率，就需要每位成員具有合作意識和團隊精神。但是現在的初中生合作意識較差，不知道如何去和他人進(jìn)行合作。教師在教學(xué)中要教給學(xué)生如何合作、如何與他人相處。教師要讓學(xué)生懂得尊重別人，當對方發(fā)表自己的看法時(shí)，要注意傾聽(tīng)，即使自己和他人的意見(jiàn)不同，也要等到別人說(shuō)完之后，在說(shuō)明自己的意見(jiàn)。在小組合作中，各小組成員要互相幫助，互相促進(jìn)，尤其是要給予成績(jì)偏差的學(xué)生以幫助和鼓勵，和他們共同進(jìn)步。政治課堂不應該是枯燥、乏味的，在政治課堂教學(xué)中教師可以利用小組合作來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生在教學(xué)的引導之下學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )交流，提高自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng )新的能力。

　　第三篇

　　一、激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)思辨訓練

　　中學(xué)政治教材的重構，要求教師引導學(xué)生在主動(dòng)探究的基礎上自主學(xué)習，享受知識，拓展學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的見(jiàn)解，欣賞學(xué)生的個(gè)性，增強學(xué)生學(xué)習能力。例如:“2008年感天動(dòng)地的抗震救災和抗雪救災，北京奧運會(huì )的成功舉辦，神七航天員實(shí)現中國首次太空漫步，你從這些國家大事中想到了哪些，看到了什么?”“你對節能減排、‘地球一小時(shí)’關(guān)燈接力活動(dòng)、氣候變化國際合作等事件怎樣理解?”這些設計激發(fā)了學(xué)生的思維火花。每個(gè)學(xué)生都能根據自身想法，多角度探究。在思想的交流和觀(guān)點(diǎn)的交鋒中，“尊重公民人格尊嚴權，以合理合法手段維護公民權利，弘揚愛(ài)國主義為核心的民族精神，實(shí)施科教興國和人才強國戰略，堅持以人為本，構建和諧社會(huì )，建設生態(tài)文明，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)”等關(guān)鍵知識點(diǎn)會(huì )自然呈現，學(xué)生的思維得到了扎實(shí)的訓練，比死記硬背的要牢固實(shí)效。

　　二、弘揚人文精神，體驗課堂理性

　　在當今信息爆炸的知識時(shí)代，學(xué)生獲取知識的渠道遠遠不是課堂所能包含的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、電視等媒體了解國內外時(shí)政及社會(huì )新聞，對學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)習以為常。在新興詞匯的表達與使用上，學(xué)生甚至還超過(guò)教師。如果教師繼續循規蹈矩地預設課堂教學(xué)過(guò)程，那么，他們反而會(huì )成為學(xué)生的笑點(diǎn)。例如，類(lèi)似于“中國海軍護航編隊赴亞丁灣海域聯(lián)手國際社會(huì )打擊索馬里海盜、世界金融危機、朝鮮核問(wèn)題”等時(shí)事政治或社會(huì )新聞，學(xué)生們都有較多的興趣和討論，并希望在進(jìn)一步了解中獲得認識提高。事實(shí)上，這些都是學(xué)生積極學(xué)習的體現。教師應通過(guò)正確的引導，讓學(xué)生在學(xué)習需求的促動(dòng)下自主感悟“法律面前人人平等原則，政治文明建設，思想道德與精神文明建設。社會(huì )責任意識”等觀(guān)點(diǎn)。當教師和學(xué)生建立起民主平等的師生關(guān)系，和學(xué)生共同搭建起以課堂為基點(diǎn)的學(xué)習空間時(shí)，師生交流，展開(kāi)辯論，分享精彩，情理結合的課堂由此洋溢著(zhù)人文氣息，學(xué)生在教師引領(lǐng)下奔向知識的海洋。

　　三、關(guān)注學(xué)生情感，感受人性的品質(zhì)

　　在初中的政治課程所建構的“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)———過(guò)程與方法———知識與技能”的三維目標排序格局中，知識的掌握是基礎，學(xué)習方法與實(shí)踐技能的運用是保障，而學(xué)生正確人生價(jià)值觀(guān)的形成和情感的升華才是核心目標。教師要善于從社會(huì )與人生舞臺上積累和挖掘情感素材，幫助學(xué)生通過(guò)潛移默化的情感事件發(fā)現自身的品格優(yōu)點(diǎn)，從而奠定人生價(jià)值觀(guān)的基礎。例如，通過(guò)四川汶川大地震后全國人民萬(wàn)眾一心抗震救災的可歌可泣的現實(shí)素材，教師引領(lǐng)學(xué)生在情感深處感悟黨和政府關(guān)愛(ài)生命，尊重人權的動(dòng)人旋律，感悟抗震英模勇救他人的高尚情懷，感悟普通民眾團結互助的公民道德之光，感悟災區同胞不屈不撓、勤勞勇敢的感人樂(lè )章，感悟中華民族自強不息、艱苦奮斗的民族精神;通過(guò)北京奧運圣火傳遞以及殘疾運動(dòng)員金晶等海內外華人保護奧運火炬的素材，教師引領(lǐng)學(xué)生感悟中華民族愛(ài)好和平的品質(zhì)和愛(ài)國主義精神，感悟禮儀之邦中國人民的精神文明風(fēng)采和高度社會(huì )責任感，感悟我國國際地位和綜合國力日益提高的自豪與榮耀;……學(xué)生從這些情感資源獲取感悟的過(guò)程中，不僅鞏固深化了對相關(guān)知識的回顧與理解，而且逐步養成活學(xué)、活用政治的良好意識。

　　四、關(guān)注平常生活，開(kāi)展課堂實(shí)踐

　　在中學(xué)政治課程實(shí)施過(guò)程中，教師不是追求表面上的熱鬧歡快，而是激發(fā)學(xué)生課堂實(shí)踐的思維積極性，增強學(xué)生品德情理行合一的動(dòng)力。例如，教師布置學(xué)生了解家人工作的特點(diǎn)，調查地區經(jīng)濟行業(yè)發(fā)展情況，并聯(lián)系自身消費、逛街等活動(dòng)參與情況，來(lái)理解我國現階段基本經(jīng)濟制度。比如:有學(xué)生說(shuō)電廠(chǎng)的組長(cháng)，母親是抄表員(國有);有學(xué)生說(shuō)父親在銀行上班(國有)，母親在超市工作(私營(yíng));還有學(xué)生說(shuō)爺爺奶奶在住宅小區里開(kāi)了一間雜貨店(個(gè)體)……在對生活與社會(huì )素材的分析探究中，每個(gè)學(xué)生都循序漸進(jìn)地展開(kāi)研究學(xué)習。于是，“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度，國有經(jīng)濟是國民經(jīng)濟的主導，非公有制經(jīng)濟是社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的重要組成部分，公有制和非公有制經(jīng)濟分別有多種表現形式”等知識觀(guān)點(diǎn)順理成章地被學(xué)生掌握，顯然這樣的理解感悟會(huì )深刻得多。新課程改革無(wú)論在課程意識的確立還是在課程資源的開(kāi)發(fā)上都發(fā)生了變化。新課程的民主性、開(kāi)放性要求教師關(guān)注學(xué)生意識、習慣、能力的培養，以教材為基礎，充分利用和開(kāi)發(fā)各種課程資源，教師不再照本宣科，而是重視對教材的補充、拓展，同時(shí)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在課堂的情與理的交流感悟中獲得知識。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生通過(guò)創(chuàng )造性思維展現出實(shí)踐靈性，由此享受知識學(xué)習的愉悅感和能力提升的成就感，更享受情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)升華的自豪感。

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