高二思想政治有效教學(xué)課例
本論文是一篇關(guān)于高二思想政治有效教學(xué)課例的優(yōu)秀論文范文,對正在寫(xiě)有關(guān)于學(xué)生論文的寫(xiě)作者有一定的參考和指導作用。
摘 要：在高中思想政治復習課中，無(wú)論是“地毯式”還是“串珠式”，都是先集中講授知識要點(diǎn)，然后再進(jìn)行針對性的練習，最終使分數這個(gè)“硬性指標”得到提升。
關(guān)鍵詞：思想政治;課例探究;有效教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，往往使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、策略、學(xué)習習慣等“軟性指標”往往被忽略，究其理由：教師思維替代學(xué)生思維，忽視學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性;標準答案代替思維火花，忽視學(xué)生實(shí)際復習中自我參與學(xué)習的過(guò)程，沒(méi)有給學(xué)生充分閱讀、預習、深思、合作、探究的時(shí)間和空間。我以《高二政治文化生活》的復習課為例做了有效教學(xué)嘗試。
一、有效教學(xué)的主體——學(xué)生
學(xué)生的知識儲備、前置性預習評價(jià)，是學(xué)生成為課堂主人的強有力抓手。
1.課前：前置性作業(yè)，學(xué)生自主預習
前置性預習作業(yè)目的要明確、針對性要強，根據《文化生活》課程標準，我制訂了具體預習作業(yè)：(1)歸納整本書(shū)中關(guān)于“怎樣發(fā)展文化?”的思維導圖。(2)歸納第四單元“怎樣發(fā)展中國特色社會(huì )主義文化”的思維導圖。同時(shí)布置配套的兩道拓展題：
試題一：閱讀材料深思理由：
材料一：?jiǎn)滩妓沟囊簧寂c“創(chuàng )新”一詞緊密相連，蘋(píng)果的產(chǎn)品被視作時(shí)尚的象征。它獨特的物理外形和嵌入軟件中的思想都使該設備成為手機技術(shù)中的一項突破;開(kāi)發(fā)的iPad產(chǎn)品，四個(gè)按鍵就能實(shí)現瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、收發(fā)電子郵件、觀(guān)看電子書(shū)、播放音頻或視頻等功能。時(shí)任美國總統評價(jià)說(shuō)：“喬布斯是美國最偉大的創(chuàng )新家之一。他轉變了我們的生活，轉變了我們看待世界的策略�！�
材料二：2011年8月初，蘋(píng)果公司市值約3371億美元，成為全球第一大上市公司，也是全球第一大IT公司。蘋(píng)果公司不但是在賣(mài)產(chǎn)品，而且是在賣(mài)文化、賣(mài)生活方式。喬布斯專(zhuān)門(mén)創(chuàng )意了“Think Different”(另類(lèi)深思)的廣告語(yǔ)，一方面讓消費者重新認識蘋(píng)果，更重要的是激發(fā)公司員工的創(chuàng )新動(dòng)力。蘋(píng)果公司在產(chǎn)品設計時(shí)就專(zhuān)注于顧客的想法和需求，喬布斯一貫強調，蘋(píng)果應該開(kāi)發(fā)出酷斃了、顧客看一眼就會(huì )喜歡上的產(chǎn)品。
結合上述材料，運用《文化生活》有關(guān)知識，談?wù)勌O(píng)果公司的成功對發(fā)展社會(huì )主義文化有哪些啟迪。
試題二：閱讀下列材料，回答理由：
2013年6月1日上午，首起特大全環(huán)節生產(chǎn)銷(xiāo)售“地溝油”系列案件中的生產(chǎn)環(huán)節案件在寧波二審公開(kāi)審理。二審法庭駁回柳立國等人上訴，維持一審原判。當前，我國已經(jīng)建立了食品安全監督管理機制，《食品安全法》也已經(jīng)在原則上明確了衛生監督、食品安全監管、工商管理、質(zhì)量監督等多個(gè)部門(mén)的職能。地溝油流向餐桌的代價(jià)太大了!我們不得不質(zhì)疑：“地溝油”泛濫，商家誠信何在?
根據材料，用《文化生活》所學(xué)知識分析我們應如何樹(shù)立誠信意識。
這樣兩項前置性預習內容既讓學(xué)生了解課堂所要復習的內容，又為課中討論、展講做好準備。
2.課中：合作探究
(1)小組合作，分工明確。把學(xué)生分成五組，每組六人，發(fā)材料、記錄、發(fā)言、總結、展講由不同的學(xué)生來(lái)承擔，人人是學(xué)習的主人。有意識地強化“學(xué)習小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì )影響整組的學(xué)習結果，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，組內呈現“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。
(2)學(xué)生展示成果。根據小組特色，推薦不同層次的學(xué)生展講。第一組、第二組負責歸納關(guān)于全書(shū)“怎樣發(fā)展文化”的思維導圖，這兩組學(xué)生平時(shí)學(xué)習思想政治興趣較濃，理由解決較好，展講順利;第三組學(xué)生在歸納思維導圖時(shí)，遇到了困難，負責展講的學(xué)生要求其他組幫助，幫助者主動(dòng)積極，被幫助者虛心認真，實(shí)現了由組內互動(dòng)到組間互動(dòng)的良好局面。
接下來(lái)的第四組、第五組分別展講了“如何發(fā)展中國特色社會(huì )主義文化”，第四組從“建設中國特色社會(huì )主義文化”的目標、路徑、關(guān)鍵、內容、途徑這些方面進(jìn)行了概況性總結。第五組的展講很有特色，緊緊抓住“中國特色社會(huì )主義文化”的內容進(jìn)行展講，展講中結合了大量社會(huì )現象，如，加強思想道德修養就不會(huì )在“老人倒地，扶不扶”等理由上陷入兩難境地;通過(guò)青年志愿者活動(dòng)，參加精神文明創(chuàng )建活動(dòng);社會(huì )主義核心價(jià)值體系建設離我們并不遠，最美教師、最美媽媽、最美司機，家風(fēng)、誰(shuí)是家里的頂梁柱……已經(jīng)為我們樹(shù)立了良好的榜樣。結合實(shí)際的展講贏(yíng)得了全體學(xué)生的熱烈響應，其他組學(xué)生受其啟發(fā)，列舉了各自參與的社會(huì )活動(dòng)，有的組還結合社會(huì )熱點(diǎn)，運用了反例：為什么“蒼蠅老虎”很多，與他們不注重思想道德修養，沒(méi)有踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)不無(wú)關(guān)系。
在各組展講過(guò)程中，組員把自己的見(jiàn)解告訴全班同學(xué)，其他組質(zhì)疑、補充，解決不了的理由，做好記號，留與老師一起商討、解決。學(xué)生的自我展示，比老師講授效果好得多，真正實(shí)現了把課堂還給學(xué)生，充分體現了學(xué)生的主體地位。
3.參與的有效性
課堂上小組討論交流的環(huán)節，是體現學(xué)生參與的有效學(xué)習的重要環(huán)節，所要展講的內容是小組討論的意見(jiàn)，是集體智慧的結晶，而不是個(gè)人單打獨斗。小組成員輪流展講，人人參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這樣一來(lái)，以往在學(xué)習上依賴(lài)別人，缺乏學(xué)習自覺(jué)性的學(xué)生態(tài)度有了明顯的變化。怕開(kāi)口的學(xué)生也積極參與討論，因人人都有任務(wù)，讓別人知道自己的看法，同時(shí)也要正確地表達別人的看法。這種相互討論交流的合作方式，提高了
學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，培養了學(xué)生團結合作競爭精神，更重要的是鍛煉了弱勢學(xué)生，使有效教學(xué)真正有效。
二、有效教學(xué)的保障——教師知識構建
1.思維引領(lǐng)
在高二思想政治復習的過(guò)程中，不少人看來(lái)簡(jiǎn)單的《文化生活》，學(xué)生卻認為不容易，尤其是第四單元，覺(jué)得雜亂無(wú)章，無(wú)從下手。在前置性預習設計時(shí)，已經(jīng)于無(wú)形中構建了“是什么—為什么—怎么辦”即“什么是文化—為什么發(fā)展文化—怎么發(fā)展文化—怎樣發(fā)展中國特色社會(huì )主義文化?”知識體系，在此基礎上引領(lǐng)學(xué)生圍繞已構建起來(lái)的知識體系，按照思維引領(lǐng)的方向對教材知識進(jìn)行自我構建。
2.題型引領(lǐng)
學(xué)生沿著(zhù)已構建起來(lái)的知識體系“是什么—為什么—怎么辦”梳理知識，只是完成復習課的第一步;而運用知識，解決實(shí)際理由，則是更重要的第二步，這也是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。在構建知識體系的基礎上，我精心挑選了兩道典型性的拓展題，這兩道題緊緊圍繞本節課的學(xué)習目標“怎樣發(fā)展文化”“怎樣發(fā)展中國特色社會(huì )主義文化”，很快學(xué)生的思維聚焦到典型例題上，兩道突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)的拓展題，為學(xué)生搭建了智慧火花碰撞的平臺，在典型試題的引領(lǐng)下生成了學(xué)生自己的理由。
3.適時(shí)引導
合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對分散，干擾因素相對增加，這就需要教師適時(shí)地加以引領(lǐng)，不時(shí)地融入各個(gè)學(xué)習小組，成為學(xué)習小組的一員，參與學(xué)習活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)具體理由的提示、點(diǎn)撥、引導等策略，保證合作學(xué)習的順利進(jìn)行，特別是引導學(xué)困生積極參與討論。
教師的思維引領(lǐng)要貫穿課前、課中和課堂總結環(huán)節。課堂總結時(shí)要對學(xué)生個(gè)人、小組、班級合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)要以鼓勵為主，保護學(xué)生合作學(xué)習的積極性，特別是對小組的評價(jià)，能激發(fā)學(xué)生間的團結合作精神。
三、有效教學(xué)的學(xué)法交流
學(xué)生展示拓展題答案的角度各有千秋，這主要是不同的學(xué)生知識儲備不同，對知識的理解角度不同，針對指導拓展題的講解，我抓住答題方式、思路不同的兩組，引導生生之間進(jìn)行學(xué)法交流。同樣是“運用地溝油材料，分析我們如何樹(shù)立誠信意識?”一組從加強精神文明建設、加強思想道德建設、社會(huì )主義核心價(jià)值體系建設方面闡述。另一組，從國家層面、社會(huì )層面、個(gè)人層面來(lái)說(shuō)明，學(xué)生七嘴八舌就兩組答案進(jìn)行對比、點(diǎn)評，大多數學(xué)生認為從三個(gè)層面把握更好，也有一些學(xué)生認為，可以把兩種答題策略結合起來(lái)。最后，學(xué)生總結出解題思路：首先，尋找切入點(diǎn)，熟悉關(guān)鍵詞;其次，注意限制性詞語(yǔ)，找準角度，回歸教材;最后，多角度地規范作答。
我認為有效課堂是一片生機盎然的“牧場(chǎng)”，學(xué)生的個(gè)性得到張揚、精神得到凸現，靈活性、天性和“野性”得到釋放。
參考文獻：
蘇百泉.高中思想政治課教育研究[D].華東師范大學(xué)，2007.
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