課例研究心得
當我們有一些感想時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的課例研究心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課例研究心得1
課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例，課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員、上課教師與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對話(huà)、討論。
校本教研是“建立以校為本的教學(xué)研究制度”的簡(jiǎn)稱(chēng)，校本教研以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種問(wèn)題為研究對象，著(zhù)眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而推動(dòng)新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這是一種“基于學(xué)�！�、“在學(xué)校中”、“為了學(xué)�！钡慕虒W(xué)研究。校本教研的核心三要素：“自我反思”——教師個(gè)體對自身教學(xué)實(shí)踐的反思;“同伴互助”——教師集體在教學(xué)研究中的平等交流、經(jīng)驗分享和學(xué)術(shù)互助;“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”——專(zhuān)業(yè)研究人員對校本教研的'專(zhuān)業(yè)指導和支持。課例研究完全具有這三要素，是校本教研的一種形式，目標指向解決課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題。
我校在認真學(xué)習外地經(jīng)驗的同時(shí)，在課例研究方面也進(jìn)行了有益的探索，形成了以下兩種研討形式：
1.一人同課多輪
2.同課異構
我們在“同課異構”的課例研究方面做了很好的嘗試。該校采取的方式是：分年級商定出相同的課文，采用不同的構思、不同的切入點(diǎn)、側重點(diǎn)進(jìn)行設計，各自闡述自己的教學(xué)設計意圖，聽(tīng)完課后集體進(jìn)行分析研討，通過(guò)這樣的活動(dòng)旨在引導教師不要“唯教材、唯教參”，要把主要精力用在課程設計、分析學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習方法以及學(xué)生的真正需要上，打破傳統的教學(xué)模式，真正做到教師適度指導、學(xué)生主動(dòng)參與。
第一輪的聽(tīng)課、評課在熱烈的氣氛中進(jìn)行，一輪課下來(lái)，在教學(xué)同一篇課文的過(guò)程中，不同的教師雖然教學(xué)風(fēng)格各異，教學(xué)特點(diǎn)不盡相同，但都體現了新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中的應用。在課后的研討中，老師們通過(guò)比較、分析、肯定、否定，不斷思考自己和他人的教學(xué)，從而揚長(cháng)避短，各取所需。同時(shí)也提出值得關(guān)注、探討的問(wèn)題，例如：“怎樣做到關(guān)注、尊重每一個(gè)學(xué)生?”“識字教學(xué)的游戲活動(dòng)很多，但什么樣的游戲策略更有效?”老師們在這樣的基礎上出謀劃策，尤其是研究人中同提供有效的策略，為第二輪聽(tīng)課、評課夯實(shí)了基礎。接下來(lái)的再次設計、聽(tīng)課，主要針對第一輪聽(tīng)課中提出的問(wèn)題有針對性地采取改進(jìn)策略，促使教師行為進(jìn)一步改進(jìn)，以解決教學(xué)中出現的問(wèn)題。
這樣的課例研究形式從比較教學(xué)設計、課堂試銷(xiāo)、到研討反思教學(xué)出現的種種問(wèn)題，到提出改進(jìn)策略并付諸行動(dòng)，再次實(shí)踐，再次反思，老師們在設計——行動(dòng)——反思——行動(dòng)——反思中，經(jīng)歷了先實(shí)踐，再反思，再進(jìn)行理論升華，再實(shí)踐的過(guò)程，不斷提升了自身的教學(xué)水平，增強了實(shí)踐智慧。
課例研究心得2
通過(guò)學(xué)習我認為：課例研究就是聚焦課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體重視教師的行為跟進(jìn)、理論提升、能力提高以及個(gè)體的自我反思以促進(jìn)教師群體的共同成長(cháng)。它依據教師個(gè)人已有的教學(xué)經(jīng)驗，在此基礎上關(guān)注新的教學(xué)理念和學(xué)生的行為，尋找自身的差異不斷改進(jìn)已有的教學(xué)方式方法。
課例研究通常采用做中學(xué)的方式幫助教師學(xué)會(huì )怎樣去做，達到提高教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平的目的，引導更多教師掌握并運用這種方法改進(jìn)常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。
在這個(gè)過(guò)程中課例研究就成為了教師學(xué)習的.認知支架，是教師們直面教學(xué)共同分享的平臺，課例研究起到了教育理論與教育實(shí)踐的中介作用，它能夠增長(cháng)我們的實(shí)踐智慧，使每一位參與的教師都成為有研究能力的實(shí)踐者。我也深深感受到，課例研修與我們的平常的教研活動(dòng)是有區別的，平常我們往往只關(guān)心課怎么上，板書(shū)怎么設計?提哪些問(wèn)題等技術(shù)問(wèn)題，缺乏從理論層面上對教材、教法和學(xué)生的認知基礎與風(fēng)格加以分析與思考，因而就不能高屋建瓴地從整體把握教學(xué)設計。進(jìn)行課例研修可以讓我們學(xué)習別人的經(jīng)驗和理論，豐富自己的認知，不斷提高自己的教學(xué)水平。
課例研修是一種旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改進(jìn)和提高教師實(shí)際教育教學(xué)工作為首要目標。課例研修關(guān)注的不是教育學(xué)或各學(xué)科所認定的理論問(wèn)題，而是校長(cháng)和教師經(jīng)常遇到或亟待解決的實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題。這種研修活動(dòng)最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實(shí)踐本身的改進(jìn)。這種改進(jìn)沒(méi)有終結的目標，因此，這種研修通過(guò)螺旋往復的過(guò)程來(lái)追求教育實(shí)踐的不斷完善。這種研修的過(guò)程是教師在行動(dòng)中學(xué)習提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀(guān)察與反思，通過(guò)與其他教師和專(zhuān)業(yè)研究人員的對話(huà)與交流，不斷地對自我和自我實(shí)踐加深理解，并在理解的基礎上提高自己�！罢n例研修”的階段：“策劃與準備”階段、“實(shí)施與反思”階段、“梳理與提升”階段。
“策劃與準備”階段具體任務(wù)有組建課例研修小組并分工、定主題和課例、定關(guān)鍵詞、查找文獻資料、制定課堂觀(guān)察表。
“實(shí)施與反思”階段具體任務(wù)是確定課例研修形式、開(kāi)展“三課兩反思”、做前測和后測。
“梳理與提升”階段具體任務(wù)有找出課例研修報告的基本要素、撰寫(xiě)時(shí)選擇“關(guān)鍵事件”、撰寫(xiě)時(shí)有效地使用文獻資料、寫(xiě)好報告的“結論”部分、明確報告的字數。
課例研修這種培訓的活動(dòng)形式是以教師教育教學(xué)中實(shí)際存在問(wèn)題的解決為指向，以改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高教師專(zhuān)業(yè)能力為目的，既可以迅速提高教師的新課程實(shí)施能力，又可以使培訓的效果及時(shí)體現在新課程課堂教學(xué)效率提高上，因而受成為一種有效的教師創(chuàng )設教學(xué)情境能力訓練的方式。
課例研究心得3
我有幸聽(tīng)了河南省基礎教育教學(xué)研究室的申宣成博士《教師如何做課例研究》的報告，申博士用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言將深奧枯燥的理論知識講解的淺顯易懂，讓我們興趣盎然的同時(shí)，深刻反思自己的言行，對所學(xué)內容回味無(wú)窮。
在我們平時(shí)的教學(xué)工作中，通過(guò)各種途徑讀了不少課例，自己也寫(xiě)課例，但卻沒(méi)有深入地對課例進(jìn)行研究，缺乏理論的`指導。聽(tīng)了申博士的講解，我開(kāi)始重新審視自己曾認為很驕傲的課例，發(fā)現自己曾有多嚴重的不足而不自知，明白了今后的課例研究該如何做起：課例是課堂教學(xué)的實(shí)錄，是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例;課例研究是以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎，通過(guò)對一節課或其中若干教學(xué)事件的描述和分析，在互助與反思中提高教學(xué)水平的教研活動(dòng)。
我們做課例研究可以用專(zhuān)題分析法、情景填空法、結構復盤(pán)法三種方法，結合自己課堂實(shí)踐進(jìn)行。申博士結合大量生動(dòng)、具體的課例來(lái)為我們解析這些理論，如拂面春風(fēng)、如甘露入喉，我迫切地認識到自己思考、反思自己課例的需要。
操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識器。教師的成長(cháng)是個(gè)不斷學(xué)習的過(guò)程，能讓自己不斷提高的，是自己不斷的研讀與反思，明確了努力的方向，倍感動(dòng)力百倍!
課例研究心得4
作為一名英語(yǔ)教師的我，面對著(zhù)七年級中兩個(gè)班的126個(gè)的學(xué)生，感覺(jué)壓力特別大，常常有點(diǎn)力不從心的感覺(jué)。雖然在教學(xué)實(shí)踐中，我也常常琢磨著(zhù)應對各種問(wèn)題的措施，不斷地從書(shū)籍、網(wǎng)上學(xué)習前沿理論，但是總覺(jué)得有點(diǎn)茫然，覺(jué)得它離我們很遙遠。研修期間，專(zhuān)家們精彩的講座和耐心的講解，使本來(lái)枯燥無(wú)趣的理論深入淺出，是那么地貼近我們的課堂教學(xué)實(shí)際情況。
最新教育信息就像一盞明燈，給我們這些迷茫趕路者指明了方向。他對當前英語(yǔ)教育的狀況，及新課標的修定進(jìn)行詳細的闡述，使我們進(jìn)一步理解了英語(yǔ)課程定性為體現人文關(guān)懷的人文性;同時(shí)，又是以視覺(jué)形象感知，理解和創(chuàng )造為特征的課程。也讓我們進(jìn)一步明確了小學(xué)的美術(shù)教育是學(xué)科本位與教育功能并重的。英語(yǔ)課程除了傳承本學(xué)科知識與技能外，還必須以獨特的方式發(fā)揮教育功能，包括道德教育和情感教育等等。因此，傳統的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強調學(xué)科中心，過(guò)于注重英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的“裸課”是一種極端，顯然是不可取的;然而，完全不注重學(xué)科本位，在“裸”的基礎上加得太多，上成純文化課，也是要一種極端的做法;在“裸”的.基礎加上或多或少的人文關(guān)懷，應該根據具體情況而定。
在這半年的英語(yǔ)教學(xué)中，我一直都被一些問(wèn)題困擾著(zhù)，教材的內容太多了，真不知道該教什么、怎么教。在課堂教學(xué)中，我常常將課本的每一點(diǎn)知識都教到，唯恐言之不盡，所以常常會(huì )出現時(shí)間不夠的情況，導致學(xué)生自主表現的時(shí)間變得太少;有時(shí)則嘗試只把教學(xué)重點(diǎn)放在一個(gè)內容上，卻收到了意想不到的好效果，學(xué)生也學(xué)得輕松�？墒�，所做的這些嘗試讓我在心中反問(wèn)自己——這樣行嗎?聽(tīng)了教授們的講座，我豁然開(kāi)朗。如何創(chuàng )造性地使用教材與駕馭課堂，把教材教活，這正是教師需要擁有的“資本”——課堂智慧與教學(xué)智慧。
用“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”來(lái)形容精彩講座，一點(diǎn)不為過(guò)。教授們鮮活的實(shí)例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給我的心靈帶來(lái)了極大的震撼，使我恍然大悟，原來(lái)課堂教學(xué)還有這么多學(xué)問(wèn)啊，真是“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”。
如何在教學(xué)中讓評價(jià)更有效呢?老師有自己獨特的見(jiàn)解�！案鶕虒W(xué)目標，運用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)”——“教什么就評什么”。作為專(zhuān)業(yè)老師就要說(shuō)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而不能簡(jiǎn)單地使用“good，verygood”這些泛泛而談的空洞語(yǔ)言。這些永遠正確的“廢話(huà)”，不能讓學(xué)生明確自己到底好在哪里，非常好在哪里……通過(guò)他深入淺出的解讀，我充分地領(lǐng)悟到了教學(xué)的精髓;讓我對今后怎樣設計有效的課堂教學(xué)有了清晰的思路與方向，也讓我對課堂教學(xué)方法有了新的認識。
短短的幾個(gè)星期研修時(shí)間太短了，也許大家并沒(méi)有學(xué)到太多的理論知識，但卻產(chǎn)生了很多思維與感觸的碰撞。這是一個(gè)開(kāi)始，也是一個(gè)延伸!我深深地認識到，作為一名教師應該不斷學(xué)習，一步一個(gè)腳印，將所學(xué)的知識運用到教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)會(huì )從教材中挖掘素材，設計出高水平的教學(xué)環(huán)節，上出高效率的課，并在課后不斷反思，盡快摸索出一條適合自己的、切實(shí)可行的教學(xué)路子，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)教師。
課例研究心得5
在華師大學(xué)習的第二周，又陸續領(lǐng)略了幾位“名師”的風(fēng)采，其中15日上海市教育科學(xué)研究院楊玉東教授向我們主講的“教師如何做課例研究”留下非常深刻的印象。通過(guò)上午三個(gè)小時(shí)的講解，使我對課例研究有了重新的認識。
“課例”是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，是對教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中的問(wèn)題和教學(xué)決定的再現和描述。以前我沒(méi)有認識到“課例”在教育教學(xué)的重要性和價(jià)值，平時(shí)把它當成一個(gè)負擔，更談不上在管理中指導教師進(jìn)行“課例研究”。課例研究的價(jià)值在哪里?就參與教師來(lái)說(shuō)，可以聚焦課堂、聚焦學(xué)科，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)內容知識發(fā)展，是傳統教研活動(dòng)的精致化研究。優(yōu)秀教師積累的豐富的“實(shí)踐智慧”需要通過(guò)課例加以傳遞;同伴的經(jīng)驗可以通過(guò)課例讓大家共享;大量的教育教學(xué)案例成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的階梯。
課例研究起源于案例研究。案例研究最早產(chǎn)生于醫學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)哈佛商學(xué)院將案例研究引入教學(xué)領(lǐng)域來(lái)培養和教育學(xué)生，每年每位哈佛商學(xué)院的學(xué)生都要研究300多個(gè)案例，因此而獲得巨大成功，并為其它領(lǐng)域所借鑒。中小學(xué)教育教學(xué)借鑒案例的模式而形成今天的“課例研究”。
回到學(xué)校，我要“學(xué)以致用”，要開(kāi)展課例研究的探索，首先發(fā)現問(wèn)題、確立主題、設計方案：要對教師的需求進(jìn)行調查，在調查的基礎上進(jìn)行統計分析，了解大多數教師的實(shí)際需求，摸清教師的認識和行為現狀，然后據此確定課例研究的主題和形式。入口要小，便于深入研究，盡量避免“大”而“空”的主題。然后觀(guān)察課堂、研究課例。課例研究需要先進(jìn)的理論和課改理念做支撐。在課例研究過(guò)程中，有些教師缺乏理論底蘊，在自我反思、課堂觀(guān)察、課例研討等環(huán)節，僅僅停留在經(jīng)驗層面上，不善于對課堂中發(fā)生的問(wèn)題做出理性的分析和深刻的反思，致使課例研究效果大打折扣。因此，理論學(xué)習是課例研究走向深度的`關(guān)鍵。圍繞主題學(xué)習理論，使理論學(xué)習與實(shí)踐有效對接。最后行為跟進(jìn)、持續研究。在課例研究活動(dòng)的最后階段，要集中大家的智慧，要對問(wèn)題解決的多種策略加以比較和甄別，從中篩選出解決問(wèn)題的可行性辦法和有效策略，供大家在今后的教學(xué)中自主選擇。當然，歸結總結，達成共識，不是為了追求單一的、權威的改進(jìn)建議，而是為了教學(xué)策略對于實(shí)際問(wèn)題的解決更具有建設性，更容易被教師認同和理解。
課例研究是提升教師教學(xué)實(shí)踐智慧最有效的方法之一，它與教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)密切相關(guān)。從日常聽(tīng)課、評課到主題課例研究的開(kāi)展，是一種課堂研究方法的改進(jìn)，更是一種學(xué)習文化和研究文化的重建。
課例研究心得6
通過(guò)《課例研修》專(zhuān)題的學(xué)習，我對課例研修的操作流程及開(kāi)展課例研修的價(jià)值意義有了比較深入的認識，課例研修是一種提升教師專(zhuān)業(yè)水平的有效方式，同時(shí)也引發(fā)了我對今后師訓工作及教研工作的一些反思。課例研修是教師研修團隊的共同行為，他們在關(guān)注對真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現、研究與解決的同時(shí)，會(huì )將理論學(xué)習與備課、說(shuō)課、授課、觀(guān)課、議課、反思等實(shí)踐結合起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，主要呈現出以下四個(gè)特點(diǎn)：
1、在常態(tài)課堂教學(xué)中，科學(xué)觀(guān)察、深度反思和持續改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高研修技能和實(shí)踐智慧;
2、將日常教學(xué)與研修、培訓融于一體，重視理論與實(shí)踐的契合;
3、課例研修要去“功利”、“表演”和“示范”，為教師的“發(fā)展”而研修;
4、形成相互依存、相互尊重、民主和諧的研修文化。
教育是一種實(shí)踐的藝術(shù)。以往教師教育者所提供的專(zhuān)業(yè)學(xué)習方式，為了操作簡(jiǎn)便、盡可能降低培訓成本，往往以專(zhuān)家報告為主、輔以學(xué)校教學(xué)現場(chǎng)觀(guān)摩或組織學(xué)員間討論交流，造成了學(xué)員“聽(tīng)的時(shí)候激動(dòng)、回去后沒(méi)有行動(dòng)”，或者說(shuō)沒(méi)有改善行動(dòng)的能力。教師的教育專(zhuān)業(yè)工作，是一門(mén)源自實(shí)踐、運用于實(shí)踐的藝術(shù)，用演講為主的培訓方式教會(huì )教師如何行動(dòng)，這本身就是一個(gè)悖論。正因為教育的實(shí)踐性極強，教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習不可避免地涉及：教師如何把培訓活動(dòng)中來(lái)自教師教育者所提供的明確知識與默會(huì )知識轉化為教師自己的明確知識與默會(huì )知識。
以前培訓活動(dòng)中所主要采取的單一的培訓方式有其弊端：專(zhuān)題報告式“只聽(tīng)不做”;現場(chǎng)考察式“只看不做”;參與討論式“只說(shuō)不做”。當然，這些列舉的當前主要采用的培訓方式各有其優(yōu)勢所在，卻缺乏了對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的實(shí)踐性默會(huì )知識的多種學(xué)習形式的'強調。
由此反思我們的師訓教研工作，我們能為教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習做什么?
根據教師培訓目標和要求，培訓宜采取“六結合”的方式：
1、專(zhuān)題研討與案例分析相結合;
2、教學(xué)觀(guān)摩與評課議課相結合;
3、教法探討與能力訓練相結合;
4、微格訓練與實(shí)踐訓練相結合;
5、教學(xué)實(shí)踐與研討反思相結合;
6、專(zhuān)題教學(xué)與團隊輔導相結合。
培訓體現以下特點(diǎn)：
一是最大限度地利用各種資源。培訓集中優(yōu)勢教學(xué)資源，實(shí)現資源共享和優(yōu)化，教師獲得的是有針對性和實(shí)效性的信息。
二是雙向互動(dòng)，全方位的交流。輔導教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間，通過(guò)面對面、全方位的交流，拉近了輔導教師與學(xué)員的心理距離，增加輔導教師與學(xué)員的交流機會(huì )和范圍。并且通過(guò)學(xué)員在交流中的發(fā)言，使教師了解學(xué)員在學(xué)習中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問(wèn)題，使指導更加有針對性。
三是個(gè)性化教學(xué)。充分滿(mǎn)足學(xué)員個(gè)性化的要求，給學(xué)員以更大的自主權，學(xué)員可以根據自己選擇的方式去學(xué)習以提高學(xué)習效率，從而使被動(dòng)的學(xué)習變成主動(dòng)的接受。四是培訓更具有針對性和實(shí)效性。授課教師站在課改的前沿，時(shí)代的高度，以廣闊的視野，抓住核心問(wèn)題，高屋建瓴地擊中問(wèn)題要害，給予全方位的學(xué)習指導，用生動(dòng)鮮活的案例，深入淺出地解讀課程，解決教師們在工作生活、教師成長(cháng)、課堂教學(xué)中出現的許多問(wèn)題和困惑，使所有內容都非常貼近教師，貼近教學(xué)。
教師教育者的工作不僅僅是事務(wù)性的組織工作，更不能在事務(wù)性中迷失了教師教育的方向。今后在師訓及教研工作中我們應通過(guò)開(kāi)展有效的研修活動(dòng)，始終圍繞課堂，放在方法的引領(lǐng)上，而方法是教師離開(kāi)一個(gè)研修活動(dòng)后可以應用在日常教學(xué)研究中去的，以此提升我校教師及參訓教師的專(zhuān)業(yè)素養和實(shí)際教學(xué)水平。
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