課例研究的心得體會(huì )
當我們有一些感想時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編幫大家整理的課例研究的心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
課例研究的心得體會(huì )1
我校教研組舉行了一次轟轟烈烈的課例研究活動(dòng)。本次活動(dòng)以“品名師課例，促專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”為研究主題，通過(guò)看名師們的各科課例，進(jìn)行了扎實(shí)有效的課例研究活動(dòng)。此次活動(dòng)的開(kāi)展，使我更加走近了“課例研究”。作為參與活動(dòng)的一員，我深有感觸，以下淺談幾點(diǎn)我的個(gè)人體會(huì )：
1、感動(dòng)。在本次活動(dòng)中，有三點(diǎn)給我留下了深刻的印象，令人感動(dòng)。其一：老師們的積極參與�；顒�(dòng)前成立了研究小組。多位教師和領(lǐng)導雖然在一線(xiàn)的工作都很繁忙，但仍然抽出空來(lái)，先后兩次在朱老師的精心安排下，設計出了一套行之有效、主題鮮明的方案。在設計過(guò)程中，大家各抒己見(jiàn)，獻計獻策，毫無(wú)保留。這樣的同心協(xié)力，我們的活動(dòng)怎能不取得成功呢？
其二：研究教師的虛心努力。本次參加活動(dòng)的教師發(fā)言及有理論高度，又結合自己的教學(xué)實(shí)際，有高度、有深度、更有廣度。如果不是付出了超常的努力，我們的教研活動(dòng)又哪能如此精彩呢？
其三：領(lǐng)導的關(guān)注。本次活動(dòng)自始至終，學(xué)校領(lǐng)導都安排有序，全程追蹤。在活動(dòng)過(guò)程中，領(lǐng)導身體力行，在百忙之中抽出時(shí)間和教研組教師研討交流，俯下身來(lái)和教研組成員評課議課。除此之外，本次活動(dòng)中，校長(cháng)也親臨現場(chǎng)，并對此次活動(dòng)給予了大力的支持和肯定。領(lǐng)導這樣無(wú)微不至地關(guān)懷咱們的工作，咱們怎能不感動(dòng)不努力呢？
2、收獲。自學(xué)校教研室成立教研組后，幾年以來(lái)我在參加教研活動(dòng)過(guò)程中最大的收獲就是朋友和知識。記得初次活動(dòng)時(shí)相聚的時(shí)候，大家彼此都還很拘謹，討論問(wèn)題、評課議課時(shí)，都還帶著(zhù)些許靦腆。而今，這個(gè)集體是團結的、溫暖的、欣欣向榮的。彼此友好、互相關(guān)心、暢所欲言、共同進(jìn)步取代了昔日的一切陌生。在這里，我們不僅擁有了朋友，更收獲了無(wú)盡的知識源泉。教研活動(dòng)就如同一個(gè)精彩的大舞臺，我們在一線(xiàn)工作中的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗，在這個(gè)舞臺上被演繹的`淋漓盡致。每參加一次活動(dòng)，我都覺(jué)得自己好像禾苗又汲取了一次甘露，又多了一些工作的動(dòng)力、信心、干勁兒……
3、提高。初識“名師課例研究”，不知其究竟為何？通過(guò)參加此次活動(dòng)，實(shí)際操作和理論知識使我明白了其真正內涵：即以一節課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或不足之處，或者說(shuō)是對課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問(wèn)題的深刻反思及尋找解決這些問(wèn)題的方法和技巧的過(guò)程。這樣的概念易于理解，其操作模式也易于把握：?jiǎn)?wèn)題設計實(shí)踐反思總結。搞清了這些，不禁使人心中豁然開(kāi)朗，這就是“課例研究”�；叵胛覀円酝慕萄姓n，與之相比，課例研究不僅克服了以往教研課的盲目性，更為教研活動(dòng)提供了一個(gè)充分展示研討過(guò)程的平臺，教師們共同探討，交流分享，獲取大量的信息，共同解除困惑，感受成功。其互助互學(xué)的教研過(guò)程，更使大家的理論知識和實(shí)踐能力得以提高。由以上這些聯(lián)想到課例研究的起源，哈佛商學(xué)院每年每位學(xué)生都要研究300多個(gè)案例，因此獲得了巨大的成功。而今，我們只要持之以恒地努力下去，成功也將屬于我們！“讓我們在教研中，獲得智慧、方法、啟示，然后生根發(fā)芽，在自己的沃土上開(kāi)花、結果吧！”
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一、課例研究對您的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)在哪些方面發(fā)揮了哪些作用？試舉例說(shuō)明
1、課例研究是對教學(xué)經(jīng)驗的一種重新審視與重新構建的過(guò)程。在現實(shí)教學(xué)中，我們可能備完一次課就不會(huì )再進(jìn)行修改，其實(shí)我們在每次上同一節課時(shí)，應該及時(shí)總結和反思，教學(xué)環(huán)節的設計是否符合學(xué)生的學(xué)，是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，應該更加關(guān)注學(xué)生是否主動(dòng)的參與到學(xué)習中，這些是我在平時(shí)教學(xué)中不會(huì )重新審視的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我會(huì )經(jīng)常反思自己的教學(xué)設計和關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
2、課例研究注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗型向反思型、專(zhuān)家型教師的轉變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉變。課例研究通過(guò)對一節課的全程或片段或細節的細致觀(guān)察和深入反思，探討問(wèn)題產(chǎn)生的背后原因及影響，尋找問(wèn)題解決的策略和方法。并且克服了常規教學(xué)研究的盲目性。教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)和發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。開(kāi)展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。
3、課例研究培養我的問(wèn)題意識，提高我的科研能力。在新課程的實(shí)施中，有時(shí)有新的問(wèn)題和困惑產(chǎn)生。進(jìn)行課例研究，為老師們研究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，創(chuàng )造了條件。在研究課例的過(guò)程中，我將自己日常教學(xué)實(shí)踐接觸的大量感性材料、感性認識，經(jīng)過(guò)理性的探索、認識和加工，并形成帶有規律性的教育、教學(xué)理論，這種理論不僅具有創(chuàng )造性、實(shí)用性和可行性，而且對于指導教育、教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。
4、通過(guò)課例研究，能不斷不斷反思自己的教學(xué)行為，有意識地去嘗試著(zhù)改變教學(xué)方法，在反思中嘗試，在嘗試中理解，在理解中深化，最終提高自己。
二、您對課例研究有哪些理解和思考？試舉例說(shuō)明。
對課例研究，原來(lái)我不知道研究什么，通過(guò)這幾年的網(wǎng)絡(luò )研修，我逐漸有了清晰的認識，課例研究是對教學(xué)經(jīng)驗的一種重新審視與重新構建的過(guò)程。在原來(lái)的課例研究中，我們只會(huì )精心的`去設計教學(xué)環(huán)節，而很少精心的去考慮我為什么這樣去設計，而課例研究的學(xué)習讓我知道了要研究什么，課例研究就是要研究校本，研究教材，研究學(xué)生，研究學(xué)生怎樣學(xué)，研究老師怎樣以學(xué)定教。在今后的教學(xué)中我會(huì )增強自己的研究意識，多問(wèn)幾個(gè)為什么。
課例研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的最有效方式之一。課例研究把教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)研究活動(dòng)結合起來(lái)，讓教師一邊實(shí)踐一邊研究，在實(shí)踐中研究，在研究中提升。課例研究就是總結在課堂教學(xué)中成功之處，找出失敗點(diǎn)的原因，提出有針對性的建議和策略，再從宏觀(guān)上審視，看看這堂課哪些地方還需要突破，通過(guò)反復的研究修改，總結出精華。
通過(guò)課例研究，能不斷不斷反思自己的教學(xué)行為，有意識地去嘗試著(zhù)改變教學(xué)方法，在反思中嘗試，在嘗試中理解，在理解中深化，最終提高自己。
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上學(xué)期以來(lái)，我有幸能參加市農村優(yōu)秀青年教師研修班的學(xué)習，由衷感謝市、區領(lǐng)導為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習、交流、提高的平臺。此次研修不同于以往的任何一次培訓，此次研修的目的是為了提高我們教師的教學(xué)與科研水平，我作為其中的一員當然十分珍惜這次彌足珍貴的機會(huì )。短短的六個(gè)月下來(lái)，自感受益匪淺。作為參與活動(dòng)的一員，我深有感觸，以下淺談幾點(diǎn)我的個(gè)人體會(huì )：
一、感動(dòng)
其一：讓人敬愛(ài)的郭老師。曾有人說(shuō)：一生遇到一個(gè)能讓你敬愛(ài)的人，那是一種幸運。而我何其有幸，遇到了我們的學(xué)科導師郭冬梅老師。在他耐心、專(zhuān)業(yè)的指導下，我以及我們所有的學(xué)員都在進(jìn)步著(zhù)。半年多的培訓，郭老師很細心地制定了比較系統完整的計劃，每月的培訓，行程安排都非常清晰，任務(wù)明確，絕不浪費任何機會(huì )和時(shí)間。除此之外，她還特邀一些名師名家來(lái)做報告，從而提高我們的理論素養。其二：青浦課例組的大力支持。我們的很多活動(dòng)都是和青浦課例組成員一起的`，活動(dòng)前成立了備課小組，青浦課例組成員穿插進(jìn)去，給我們以指導與幫助。其三：同伴互助。我們“青優(yōu)班”十個(gè)學(xué)員在一起同心協(xié)力，在一起爭辯過(guò)、快樂(lè )過(guò)、緊張過(guò)，患難見(jiàn)真情，難忘一起奮斗過(guò)的兄弟姐妹。
二、收獲
學(xué)科導師給我們學(xué)員做了一些有關(guān)課例的介紹，讓我們明白什么是課例研究。我們還根據凌龍老師的課堂診斷報告，撰寫(xiě)了一份課例研究報告。聆聽(tīng)了周秀芳老師聲情并茂的報告，讓我感慨萬(wàn)千；而顧老的報告則真真切切地感動(dòng)著(zhù)我；王潔博士作的課例研究報告給我幫助很大。我們還進(jìn)行了外出考察活動(dòng)，大家在一起感覺(jué)很開(kāi)心。有幸聽(tīng)到了青優(yōu)班三位老師的課，讓我學(xué)到了很多。
三、提高
初識“課例研究”，不知其究竟為何.通過(guò)參加此次活動(dòng)，實(shí)際操作和理論知識使我明白了其真正內涵：即以一節課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或不足之處，或者說(shuō)是對課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問(wèn)題的深刻反思及尋找解決這些問(wèn)題的方法和技巧的過(guò)程。它其實(shí)是一個(gè)三實(shí)踐兩反思的過(guò)程，回想我們以往的教研課，與之相比，課例研究不僅克服了以往教研課的盲目性，更為教研活動(dòng)提供了一個(gè)充分展示研討過(guò)程的平臺。在課例研究過(guò)程中我們青優(yōu)班學(xué)員在一起共同探討，交流分享，共同解除困惑，感受成功。我相信我們在一起的感受和生活我都將潛移默化地帶到今后自己的教學(xué)中去，從而使自己的教學(xué)能力得到提高。永遠不會(huì )忘記郭老師，忘記青優(yōu)班的學(xué)員，忘記從冬季到夏季我們共同渡過(guò)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
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在沒(méi)有接觸《課例研究》這本書(shū)之前，我們已經(jīng)開(kāi)始摸索著(zhù)做課例研究的課題，只是苦于沒(méi)有理論的指導。20年冬天我們課題組根據張磊霞老師講的公開(kāi)課《三角函數的誘導公式》進(jìn)行了課例研究的學(xué)習，首先是設計教學(xué)目標、教學(xué)設計、探討學(xué)生可能出現的問(wèn)題，老師需要解決的問(wèn)題等進(jìn)行第一次備課，并通過(guò)說(shuō)課完成教學(xué)任務(wù)，但運用到實(shí)際課堂后會(huì )發(fā)現好多意想不到的問(wèn)題，比如學(xué)生討論過(guò)程中思維的發(fā)散，計算能力的欠缺，每個(gè)人的情況不同而反饋的信息不同等等。從而我們課題組再次討論解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)行二次備課，在第二個(gè)班級里實(shí)踐，通過(guò)幾次反復磨課和探討，最終找到了適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方法。同時(shí)我們提交了課堂實(shí)錄，研討的記錄及個(gè)人的反思與總結，從而完成了第一次課例研究。
拿到這本書(shū)時(shí)，如獲至寶，不但給出了實(shí)例研究，更給出了理論支撐，使我們在課例研究的道路上看到了光明和希望。下面是對本書(shū)的一點(diǎn)認識。
一、課例研究與教學(xué)設計和教學(xué)案例的區別
教學(xué)設計是事先構想的教學(xué)思路和具體的教學(xué)措施、步驟，寫(xiě)在“教”之前，設計“做什么”、“如何做”等問(wèn)題，而課例是對已發(fā)生的教育過(guò)程或事件的記錄和反思，寫(xiě)在“教”之后，包括“做了什么”、“做的怎樣”，“如何才能做得更好”。
課例與教學(xué)案例都是基于課堂教學(xué)的一種反思，都要求有鮮明的主題，選取的材料要為主體服務(wù)。但就兩者的研究范疇、中心問(wèn)題、研究對象、研究目的.等方面是不同的。一是課例重點(diǎn)在于對課本身的優(yōu)化、提升和改進(jìn)，二課例的主要目的是找到教學(xué)的策略的方法和如何制定正確的教學(xué)目標，三課例的核心內容是針對問(wèn)題解決、圍繞教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思展開(kāi)的。
二、課例研究的特點(diǎn)
課例研究是對一節課的研究，是對“教學(xué)設計——課堂觀(guān)察——反饋會(huì )議”三個(gè)環(huán)節循環(huán)反復、不斷研究改進(jìn)的過(guò)程，有以下特點(diǎn)。
1、協(xié)同性，研究課的設計要求能針對問(wèn)題，提出假設，構想出解決問(wèn)題的方案。課例研究把日常的教學(xué)活動(dòng)提高到了教學(xué)設計的高度，使備課與研究有機地融為一體。為實(shí)現教學(xué)目標，教師們必須親力合作，在制定計劃、上課、觀(guān)課、修訂、再次上課的系列活動(dòng)中，教師間的合作扮演著(zhù)不可或缺的角色。
2、情境性，理論始于觀(guān)察觀(guān)察，滲透理論。在小組討論中，觀(guān)課教師會(huì )認真聽(tīng)取上課教師對課例得失的自評，同時(shí)也可以對上課教師的課例進(jìn)行提問(wèn)，交換看法。
3、周密性，教師可以利用各種方式記錄課例，通過(guò)錄音、錄像、詳細筆錄、課堂觀(guān)察筆記、復制學(xué)生作業(yè)全息描述教室環(huán)境、師生的語(yǔ)言、行為、表情和氣氛等，目的是為課后分析提供客觀(guān)、翔實(shí)、全面的第一手資料。
4、省悟性，授課教師優(yōu)先發(fā)言，合作研究者進(jìn)行點(diǎn)評。只有讓不同教學(xué)觀(guān)點(diǎn)碰撞，才能有效促進(jìn)教師思想的進(jìn)步與發(fā)展。
三、課例研究的好處
對教師的好處：一幫助教師深入思考一個(gè)特定的內容；二幫助教師主動(dòng)思考面向學(xué)生的長(cháng)遠目標；三是幫助教師在研究課中切磋和提高；四幫助教師深入細致的研習教材；五幫助教師漸進(jìn)的提高教學(xué)能力。
對學(xué)生的好處：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
1、課例研究有助于教師始終聚焦學(xué)生的學(xué)習；
2、課例研究有助于培養學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力；
3、課例研究有助于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力；
4、課例研究有助于培養學(xué)生的綜合能力；
5、課例研究有助于學(xué)生審視學(xué)習目標。
“課例研究”著(zhù)眼于學(xué)生寬廣長(cháng)遠的學(xué)習目標，發(fā)展學(xué)生自己的看法，培養學(xué)生的思維方式以及形成學(xué)生自己的學(xué)科興趣。同時(shí)也為教師發(fā)現教育學(xué)生的方法提供支持。教師之間相互相觀(guān)課并進(jìn)行研究，一方面有助于增進(jìn)教師之間的學(xué)術(shù)友誼，另一方面有助于增長(cháng)教師的智慧，其教學(xué)效果非常明顯。課例研究的方法
1、明確選題方向：一課例從現實(shí)問(wèn)題中來(lái)；二課例從現實(shí)困境中來(lái)；三課例從實(shí)踐場(chǎng)景中來(lái)。
2、確定選題原則：一是實(shí)踐性；二是激趣性；三是可行性；四是生活性；五是系統性。
3、方式方法：一是重視集體備課，大家一起活動(dòng)準備，集中研討，修改提綱，撰寫(xiě)教案，信息收集與反饋。二是重視課堂觀(guān)察，有利于改善學(xué)生的課堂學(xué)習，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，營(yíng)造學(xué)校的合作文化。三是注重課后的研討，我們遵循執教者說(shuō)課，聽(tīng)課者研討，主持人總結，然后重新修訂教案，爭取“一課兩研，分步研討”即上完一次課之后即興的組織研討，隨后針對整理出來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)錄再進(jìn)行深度的研討。
四、存在的問(wèn)題
所有的這些都是理論上的東西，在實(shí)踐過(guò)程中會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，我們要做到理論與實(shí)踐相結合，從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，爭取上課每一節課，做好每一個(gè)課例。
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通過(guò)學(xué)習我認為：課例研究就是聚焦課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體重視教師的行為跟進(jìn)、理論提升、能力提高以及個(gè)體的自我反思以促進(jìn)教師群體的共同成長(cháng)。它依據教師個(gè)人已有的教學(xué)經(jīng)驗，在此基礎上關(guān)注新的教學(xué)理念和學(xué)生的行為，尋找自身的差異不斷改進(jìn)已有的教學(xué)方式方法。
課例研究通常采用做中學(xué)的方式幫助教師學(xué)會(huì )怎樣去做，達到提高教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平的目的，引導更多教師掌握并運用這種方法改進(jìn)常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。
在這個(gè)過(guò)程中課例研究就成為了教師學(xué)習的認知支架，是教師們直面教學(xué)共同分享的平臺，課例研究起到了教育理論與教育實(shí)踐的中介作用，它能夠增長(cháng)我們的實(shí)踐智慧，使每一位參與的.教師都成為有研究能力的實(shí)踐者。我也深深感受到，課例研修與我們的平常的教研活動(dòng)是有區別的，平常我們往往只關(guān)心課怎么上，板書(shū)怎么設計？提哪些問(wèn)題等技術(shù)問(wèn)題，缺乏從理論層面上對教材、教法和學(xué)生的認知基礎與風(fēng)格加以分析與思考，因而就不能高屋建瓴地從整體把握教學(xué)設計。進(jìn)行課例研修可以讓我們學(xué)習別人的經(jīng)驗和理論，豐富自己的認知，不斷提高自己的教學(xué)水平。課例研修是一種旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改進(jìn)和提高教師實(shí)際教育教學(xué)工作為首要目標。課例研修關(guān)注的不是教育學(xué)或各學(xué)科所認定的理論問(wèn)題，而是校長(cháng)和教師經(jīng)常遇到或亟待解決的實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題。這種研修活動(dòng)最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實(shí)踐本身的改進(jìn)。這種改進(jìn)沒(méi)有終結的目標，因此，這種研修通過(guò)螺旋往復的過(guò)程來(lái)追求教育實(shí)踐的不斷完善。這種研修的過(guò)程是教師在行動(dòng)中學(xué)習提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀(guān)察與反思，通過(guò)與其他教師和專(zhuān)業(yè)研究人員的對話(huà)與交流，不斷地對自我和自我實(shí)踐加深理解，并在理解的基礎上提高自己。
“課例研修”的階段：“策劃與準備”階段、“實(shí)施與反思”階段、“梳理與提升”階段�！安邉澟c準備”階段具體任務(wù)有組建課例研修小組并分工、定主題和課例、定關(guān)鍵詞、查找文獻資料、制定課堂觀(guān)察表。
“實(shí)施與反思”階段具體任務(wù)是確定課例研修形式、開(kāi)展“三課兩反思”、做前測和后測�！笆崂砼c提升”階段具體任務(wù)有找出課例研修報告的基本要素、撰寫(xiě)時(shí)選擇“關(guān)鍵事件”、撰寫(xiě)時(shí)有效地使用文獻資料、寫(xiě)好報告的“結論”部分、明確報告的字數。
課例研修這種培訓的活動(dòng)形式是以教師教育教學(xué)中實(shí)際存在問(wèn)題的解決為指向，以改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高教師專(zhuān)業(yè)能力為目的，既可以迅速提高教師的新課程實(shí)施能力，又可以使培訓的效果及時(shí)體現在新課程課堂教學(xué)效率提高上，因而受成為一種有效的教師創(chuàng )設教學(xué)情境能力訓練的方式。
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