臨床檢驗基礎教學(xué)中設計性實(shí)驗
臨床檢驗基礎教學(xué)中設計性實(shí)驗
【摘要】 目前在醫學(xué)領(lǐng)域發(fā)展階段中， 很多傳統的臨床檢驗基礎實(shí)驗教學(xué)模式已不能再滿(mǎn)足現代的教學(xué)需求。
為了提高教學(xué)中的質(zhì)量， 增加學(xué)生的綜合能力， 在實(shí)驗課中必須引用設計性的實(shí)驗， 目的是激勵學(xué)生學(xué)習的興趣、創(chuàng )造能力和主動(dòng)性， 使實(shí)驗教學(xué)效果得到強化。
通過(guò)學(xué)生調研報告結果和總結座談會(huì )可知， 學(xué)生對臨床檢驗基礎實(shí)驗教學(xué)的應用無(wú)論是興趣上和主動(dòng)性上都有很好的滿(mǎn)意度， 均比傳統的教學(xué)效果滿(mǎn)意程度高。
【關(guān)鍵詞】 設計性實(shí)驗;臨床檢驗基礎;實(shí)驗教學(xué);教學(xué)改革
臨床檢驗基礎是醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)中最主要的一門(mén)學(xué)科， 在某種意義上來(lái)說(shuō)具有很強的實(shí)踐性， 在學(xué)習這門(mén)課程中， 實(shí)驗教學(xué)是本學(xué)科中必要學(xué)習環(huán)節[1]。
目前我國的教學(xué)內容主要是以教師為主導， 實(shí)行一種“填鴨式”的教學(xué)模式， 這種教育模式的教學(xué)效果很差。
而在實(shí)行設計性實(shí)驗的開(kāi)放課程后， 教育模式得到了改變， 以學(xué)生為主導， 學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行學(xué)習， 在實(shí)驗中涉及到的器材和程序， 都要自行安排。
這種實(shí)驗教學(xué)的方法與臨床實(shí)踐方式的結合， 對教學(xué)效果有極大的提高和應用。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 分析的對象主要是以醫學(xué)院本科的檢驗專(zhuān)業(yè)2008級學(xué)生共200人， 對照組為2007級學(xué)生150人。
1. 2 方法
1. 2. 1 教學(xué)方法 對照組中采用的教學(xué)方法為傳統實(shí)驗法， 是教師以主導進(jìn)行板書(shū)講解， 然后進(jìn)行距離說(shuō)明， 之后再教師的隨機分配下指導學(xué)生完成實(shí)驗， 最終形成實(shí)驗報告。
實(shí)驗組要進(jìn)行自主把握實(shí)驗題目和內容， 并且要了解實(shí)驗中使用的器材和操作的方法， 提前將患者的臨床資料進(jìn)行整理分析， 然后分組， 確定小組的負責人， 小組中的組長(cháng)要根據實(shí)驗題目進(jìn)行相關(guān)文件的檢查， 檢查過(guò)程中要時(shí)刻與臨床老師進(jìn)行溝通交流， 制定方案計劃。
實(shí)驗方案一般包括：實(shí)驗的內容和題目、實(shí)驗的要求和目的、實(shí)驗的原理、實(shí)驗的器械、實(shí)驗方法、檢測內容、檢測標準等進(jìn)行總結和分析。
要在實(shí)驗開(kāi)始進(jìn)行前提出實(shí)驗中要注意的事項。
最后由教師發(fā)起座談會(huì )， 全班同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗總結探討。
各個(gè)小組的負責人進(jìn)行講解和介紹， 依據實(shí)驗原理得出的結論進(jìn)行分析[2]。
在講解過(guò)程中， 學(xué)生可自行發(fā)問(wèn)， 最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評， 學(xué)生可完成報告， 并做出實(shí)驗的論文。
1. 2. 2 問(wèn)卷調查采用的調查方法為現場(chǎng)問(wèn)答， 通過(guò)現場(chǎng)問(wèn)卷可知道學(xué)生對實(shí)驗課程的全面了解， 掌握學(xué)生對實(shí)驗課程的滿(mǎn)意度和認可度等， 針對實(shí)驗課程還調查了其他相關(guān)的問(wèn)題， 例如：實(shí)驗課程是否可以增長(cháng)知識， 在沒(méi)有學(xué)習的情況下自己可以了解內容， 是否有培養能力的提高， 是否可以增加團隊意識等。
1. 2. 3 統計學(xué)方法 采用SPSS 18.0軟件進(jìn)行研究分析。
2 結果
問(wèn)卷調查中結果顯示實(shí)驗組中的120人對實(shí)驗課程非常感興趣， 有60人感興趣， 15人認為一般， 5人對課程不感興趣。
對照組中有100人非常的感興趣， 20人感興趣， 20人認為課程一般， 10人沒(méi)有興趣。
實(shí)驗組中的124人， 對照組中的80人大家都認為實(shí)驗課程對自己還是很有幫助的。
還有實(shí)驗組的中學(xué)生認為實(shí)驗可以與其他知識相結合， 認為這種教學(xué)模式很好， 學(xué)生非常認可。
對照組中的學(xué)生只有很少一部分認可設計性的實(shí)驗課程。
3 討論
傳統的實(shí)驗教學(xué)中， 教學(xué)內容一般都具有基礎能力、驗證性的實(shí)驗， 學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有積極主動(dòng)性。
然而設計性實(shí)驗卻和傳統實(shí)驗教學(xué)大有不同， 主體是以學(xué)生為主導， 充分的打破原有的教學(xué)模式， 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性。
設計性實(shí)驗就是把原有不能加入到實(shí)驗課題中的標本引入到實(shí)驗中， 實(shí)行一種自我啟發(fā)原則， 充分的發(fā)揮學(xué)生的潛力， 在實(shí)驗中也可體現團隊合作的精神， 這在傳統教學(xué)中是沒(méi)有的[3]。
設計性實(shí)驗教學(xué)課程的開(kāi)展期間， 學(xué)生自主學(xué)習的能力得到了提高， 學(xué)習的積極性也得到調動(dòng)， 在調查問(wèn)卷中顯示， 設計性實(shí)驗對學(xué)生有很大的幫助， 無(wú)論是檢驗基礎知識上， 還是與其他課程相結合的內容， 這些有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
對教師來(lái)講， 設計性實(shí)驗并不是很容易接受的一種教學(xué)模式， 但是傳統的教學(xué)模式已不再適合當今教學(xué)， 只有不斷提高教學(xué)模式， 學(xué)生才有更好的發(fā)展。
學(xué)生的思維是活躍的， 這就要求教師必須具備較強的知識能力和教學(xué)方式， 這樣才可以引導學(xué)生做好實(shí)驗。
參考文獻
[1] 湯賢春， 路健， 李學(xué)英， 等.醫學(xué)細胞生物學(xué)設計性實(shí)驗教學(xué).現代醫藥衛生， 2008，24(15)： 2366-2367.
[2] 李平法， 張忠新， 張婧婧， 等.臨床生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革探討. 新鄉醫學(xué)院學(xué)報， 2008，25(6)：144.
[3] 朱琳琳.設計性實(shí)驗在醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)中的應用.檢驗醫學(xué)教育， 2010(02)：332.
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