醫學(xué)教學(xué)中課堂互動(dòng)策略的研究論文
一、醫學(xué)教學(xué)中課堂互動(dòng)的重要性分析
傳統課堂的教學(xué)方式主要是灌輸式，在大學(xué)課堂也是如此。教師講，學(xué)生記筆記，已經(jīng)成為當前各個(gè)高校最主要的課堂教學(xué)方式。當然對于公共課，由于選課人數眾多，這種講授方式無(wú)可厚非。而對于小課堂的專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生之間有著(zhù)充足的互動(dòng)時(shí)間，并且通過(guò)課堂互動(dòng)，還能夠活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習的積極性。對于醫學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是如此。醫學(xué)與其它門(mén)類(lèi)不同，它的綜合性比邏輯性以及推理性都比較強，因此，需要學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中積極思索，認真總結，將所學(xué)知識綜合起來(lái)，才能對疾病的成因、臨床表現以及發(fā)病的機制等進(jìn)行記憶。特別是在診斷疾病時(shí)，需要學(xué)生將所學(xué)到的知識綜合起來(lái)進(jìn)行分析，然后做出診斷。因此，這就需要在教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)�；�(dòng)是雙向的，教師向學(xué)生提問(wèn)，同時(shí)針對疑難問(wèn)題，學(xué)生也可以向老師進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)，對于所學(xué)的知識也能記憶的更加牢固;同時(shí)，通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，針對他們回答問(wèn)題的情況，教師能夠對學(xué)生的知識掌握情況有一個(gè)清晰的直觀(guān)的認識。對于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，能夠有針對性的進(jìn)行講解，這樣不同基礎的學(xué)生情況都在教師的掌握之中，便于教師因材施教。
二、醫學(xué)教學(xué)中課堂互動(dòng)策略分析
前面已經(jīng)明確了醫學(xué)教學(xué)中課堂互動(dòng)的重要性，因此，有必要根據教學(xué)的實(shí)際情況，對課堂互動(dòng)的相關(guān)策略進(jìn)行分析。主要表現在以下幾個(gè)方面:
1．互動(dòng)必須突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
醫學(xué)課程有些內容學(xué)起來(lái)比較難以掌握，不容易理解，因此，教師在互動(dòng)的時(shí)候，要針對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，引導學(xué)生在提問(wèn)中逐漸明確學(xué)習的重點(diǎn)，進(jìn)而掌握相關(guān)的知識，實(shí)現預定的教學(xué)目標。例如，在講授支氣管哮喘時(shí)，本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于定義上。支氣管哮喘的定義包含了多項內容，包括發(fā)病機理、臨床表現以及哮喘病的本質(zhì)。這么多的內容只有對定義充分理解了，才能真正的掌握這部分內容。為了能夠讓學(xué)生充分的掌握這個(gè)定義，教師可以在課堂上向學(xué)生提問(wèn)。比如，哮喘病的發(fā)病原理是什么?其臨床有什么表現?哮喘的本質(zhì)是什么?學(xué)生通過(guò)回答教師的提問(wèn)，加深了記憶，對定義中的內容也有了明確的區分，這樣學(xué)生就掌握了本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2．抓住互動(dòng)的良好時(shí)機
課堂教授所需要的互動(dòng)，并不是一節課都要一直向學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而是在堅持傳統講授方式的同時(shí)，選擇合適的機會(huì )與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。通常在以下幾種情況下，就需要進(jìn)行互動(dòng)教學(xué):首先，教學(xué)進(jìn)行到一定程度，部分學(xué)生出現走神以及厭煩神態(tài)時(shí)，可以適時(shí)的設置一些有趣的問(wèn)題，將學(xué)生的興趣與熱情再次拉回到課堂上來(lái);其次，在學(xué)習新內容的時(shí)候，這個(gè)階段，學(xué)生對于即將學(xué)習的內容不了解，因此，可以設置一些具有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生在上課時(shí)能夠抓住重點(diǎn);再次，當學(xué)習到一定程度，自我感覺(jué)良好的時(shí)候。一節課的講授快要接近末尾時(shí)，課本上的知識基本上講授完畢，這個(gè)時(shí)候，教師要有意識的設置一些拓展思維的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，使他們在現有知識的基礎上不斷進(jìn)行探究，以便收獲更多的知識，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的能力。
3．在聯(lián)系實(shí)際的基礎上進(jìn)行互動(dòng)
醫學(xué)教學(xué)的目的是為了治病救人，因此，可以說(shuō)，醫學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性比較強的學(xué)科。將來(lái)學(xué)生畢業(yè)之后，都要從事醫生職業(yè)，都要與病人打交道。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意引導教學(xué)與實(shí)際相結合，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能夠將所學(xué)的理論應用到實(shí)踐中去。例如，在教學(xué)中，教師可以根據實(shí)際情況向學(xué)生提問(wèn):一位患者，咳嗽嚴重，并有血吐出，針對這種情況，是由哪些原因所致，需要通過(guò)什么樣的檢查來(lái)確定病癥。這都是臨床上常見(jiàn)的病癥，教師如果能在課堂中引導學(xué)生積極思考，在以后的實(shí)踐中，學(xué)生如果再遇到類(lèi)似的問(wèn)題，就不會(huì )手足無(wú)措了。所以，為了能夠讓學(xué)生將理論和實(shí)踐結合起來(lái)，教師要尋找一些實(shí)際的案例在課堂上講授，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生分析，以便訓練學(xué)生正確的臨床思維。
4．要掌握課堂互動(dòng)的技巧
在醫學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)方式是多種互動(dòng)技巧中的一種，教師應該掌握多種互動(dòng)技巧，不應該只使用一種方式進(jìn)行。通過(guò)筆者自己的教學(xué)體驗，總結了幾個(gè)互動(dòng)技巧:首先，直接提問(wèn)與間接提問(wèn)相結合，對于一些定義性的問(wèn)題，可以進(jìn)行直接提問(wèn)。而間接提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生，使其更好的思考問(wèn)題。例如，在講授社區獲得性肺炎的治療時(shí)，可以向學(xué)生提問(wèn)造成這種病的病原體有哪些，然后根據病原體來(lái)激勵學(xué)生思考，尋找治療的方法;其次，追問(wèn)法，學(xué)生回答完教師的一個(gè)問(wèn)題后，教師在原有的基礎上進(jìn)一步向學(xué)生提問(wèn)，從而讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。例如，在提問(wèn)“社區獲得性肺炎”的定義時(shí)，可以進(jìn)一步提問(wèn)其本質(zhì)，這樣能夠加深學(xué)生對這個(gè)病癥的了解。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，在進(jìn)行醫學(xué)教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)課堂互動(dòng)，能夠最大限度地提升學(xué)生學(xué)習的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思考，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。本文主要對醫學(xué)課堂教學(xué)的課堂互動(dòng)策略進(jìn)行了分析，期待本文的論述有助于醫學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
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