課堂教學(xué)研究報告

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，報告的適用范圍越來(lái)越廣泛，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長(cháng)。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的課堂教學(xué)研究報告，希望能夠幫助到大家。

課堂教學(xué)研究報告1

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導學(xué)生正確理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養良好的學(xué)習習慣。如何達到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規定的這一要求，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的重要課題。但是，在我們常規的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師往往只是根據教材內容，照本宣科地講授一番，沒(méi)有真正從培養語(yǔ)文能力的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面上下功夫，教給學(xué)生基礎知識和基本技能，更沒(méi)有創(chuàng )新性地培養學(xué)生的思維能力，因而也就達不到發(fā)展學(xué)生智力的目的。因此，我們必須優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體、教師為主導、訓練為主線(xiàn)，傳授給學(xué)生基礎知識和基本技能，培養學(xué)生的邏輯思維，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的。

　　一、以傳授基礎知識為主，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

　　小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)長(cháng)期以來(lái)都是“滿(mǎn)堂灌”，其基本方法是老師講學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)學(xué)生抄。這是傳統的講讀型授課方式，在一定程度上妨礙了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養。近年來(lái)，隨著(zhù)教育教學(xué)改革的深化，全國各地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方面，做了許多有益的探索，取得了不少成功的經(jīng)驗。但是，相對于我市農村基礎教育的實(shí)際來(lái)說(shuō)，各地的成功經(jīng)驗只能借鑒，而不能照搬。必須從我市農村小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以傳授基礎知識為主，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，探求培養學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的有效方法，為進(jìn)一步學(xué)習新知識打下堅定的基礎。

　　眾所周知，小學(xué)教育是基礎教育，必須十分重視基礎知識。重視基礎知識的.教學(xué)，是我國廣大教師建國六十年來(lái)培養大批建設人才的經(jīng)驗總結。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以傳授基礎知識為主，既符合小學(xué)生認知特點(diǎn)，也符合人們學(xué)習新知識的客觀(guān)規律。因此，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應以提高學(xué)生語(yǔ)文能力為目的，力求讓學(xué)生從最基礎的知識學(xué)起，日積月累逐步提高。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習最基礎的知識是字、詞、句、篇，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就是教會(huì )學(xué)生識字，然后用字組詞、用詞造句，再用句子組成文章，即作文。教會(huì )學(xué)生識字，首先要教學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì )查字典，讓學(xué)生在學(xué)習中遇到不認識的字時(shí)，通過(guò)查閱字典，用拼音學(xué)會(huì )讀音識字，并閱讀字典上的詞與句，鞏固學(xué)習過(guò)的知識。

　　二、以掌握基本技能為主，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

　　目前，我市農村小學(xué)還比較缺乏現代化教學(xué)設備，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須按語(yǔ)言規律進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮“學(xué)生為主體、教師為主導”的作用。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習，達到認識教材和教材所反映的客觀(guān)事物的目的。而教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要善于把學(xué)生引導到最有利于學(xué)習基礎知識和掌握基本技能方面去，使學(xué)生成為名副其實(shí)的主體，從而實(shí)現“教學(xué)相長(cháng)”。

　　列寧在《青年團的任務(wù)》中指出：“我們不需要死記硬背，但是我們需要用基本事實(shí)的知識來(lái)發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習者的思考力”。（《列寧選集》第四卷第348頁(yè)）這就為我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)指明了方向。優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就是要求小學(xué)語(yǔ)文教師改革過(guò)去那種強迫學(xué)生死記硬背的落后的教學(xué)方法，從教育學(xué)生學(xué)習基礎知識和掌握基本技能入手，充分運用比較對照、分析綜合、歸納演繹等邏輯方法來(lái)講授教材，使學(xué)生能深刻地掌握基本知識和基本技能，才能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，要注重因材施教，對不同的班級、不同的學(xué)生，要采取相應的教育教學(xué)方法，講授教材時(shí)，應講在關(guān)鍵處，講在重點(diǎn)上、難點(diǎn)上，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。要注意發(fā)展學(xué)生認識的積極性，培養學(xué)生的自學(xué)能力和獨立鉆研能力，掌握學(xué)習方法，養成自學(xué)習慣。還要在講授教材內容的同時(shí)，不要忽略對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生從小養成正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，長(cháng)大后成為對國家、社會(huì )有用的人才。

　　三、以培養學(xué)生思維為主，創(chuàng )新課堂教學(xué)形式

　　培養學(xué)生邏輯思維能力，對于學(xué)生學(xué)好各門(mén)功課，攀登科學(xué)技術(shù)高峰，做好各項工作，都具有重大作用的。培養學(xué)生邏輯思維能力，是語(yǔ)文教學(xué)所要擔負的重要任務(wù)。許多小學(xué)語(yǔ)文教師認為，小學(xué)生年齡小，邏輯思維能力相對較差，對小學(xué)生談邏輯思維能力培養為時(shí)過(guò)早，這種認識是錯誤的。小學(xué)生年齡雖小，但正是長(cháng)身體、長(cháng)知識的最佳時(shí)期，從小有計劃地對小學(xué)生進(jìn)行思維訓練，對于小學(xué)生的成長(cháng)是十分有益的。

　　小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，注意培養學(xué)生的邏輯思維力是十分必要的，我們應該創(chuàng )新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，加強對小學(xué)生邏輯思維能力的培養。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的課堂提問(wèn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效手段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程，精心設計課堂提問(wèn)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀思考，是開(kāi)拓學(xué)生思路、發(fā)展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據學(xué)生實(shí)際，通過(guò)圍繞課題、抓住重點(diǎn)、運用比較的方法等創(chuàng )新課堂教學(xué)形式來(lái)設計提問(wèn)，培養學(xué)生的思維能力。因為題目是文章的眼睛，是學(xué)生理解內容的門(mén)路，圍繞課題提問(wèn)，能揭示課題使學(xué)生立即產(chǎn)生急切閱讀的心理，引起學(xué)習的興趣。

　　而運用比較的方法提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)比較分析，區別事物之間的異同，抓住事物的特點(diǎn)，能加深對課文的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。另外，自學(xué)和訓練，也是培養學(xué)生思維的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師指導學(xué)生自學(xué)、閱讀，既是創(chuàng )新教學(xué)形式，也是培養學(xué)生思維的重要環(huán)節。在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、閱讀課文，可以理清脈絡(luò )，理解內容，體會(huì )特點(diǎn)，融會(huì )貫通，這一過(guò)程也是學(xué)生思維的發(fā)展，也培養了學(xué)生自學(xué)的習慣，這對于語(yǔ)文學(xué)習是十分必要的。

　　訓練的本質(zhì)是實(shí)踐活動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，訓練是指學(xué)生在語(yǔ)文教師的指導下進(jìn)行的有計劃的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)訓練，既培養了學(xué)生的學(xué)習習慣，也培養了學(xué)生的思維，達到了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

課堂教學(xué)研究報告2

　　課程必須面對的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導學(xué)生的有效學(xué)習，教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。高中化學(xué)教學(xué)的“有效”，更強調高中化學(xué)的學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。

　　一、傳統教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素分析

　　1.教學(xué)目標單純關(guān)注學(xué)生的認知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

　　以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標分為知識、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域，但受傳統行為主義心理學(xué)影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學(xué)生的重要手段。加上應試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往單純重視學(xué)生知識和技能的培養，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。由于教學(xué)目標的偏差，“熟能生巧”理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實(shí)，其結果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調動(dòng)，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長(cháng)不得不靠占用學(xué)生的課外時(shí)間來(lái)彌補課堂教學(xué)沒(méi)有完成的任務(wù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔。

　　2.不能以學(xué)生的發(fā)展為中心

　　教學(xué)的基本著(zhù)眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是教師組織教學(xué)的核心觀(guān)念。傳統的課堂教學(xué)以教師、書(shū)本和課堂為中心，學(xué)生不是自主發(fā)展，往往是教師“強制”下的一種發(fā)展，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)發(fā)展狀態(tài)。這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性。

　　3.師生互動(dòng)性不強

　　從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動(dòng)。通過(guò)教師與學(xué)生之間的活動(dòng)實(shí)現知識信息和各種情感的交流，實(shí)現促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的.目標。從當前的課堂教學(xué)來(lái)看，師生互動(dòng)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)仍然是單向的，即教師——學(xué)生。它的一個(gè)弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。它使本來(lái)應該鮮活的課堂教學(xué)變得枯燥死板。實(shí)現課堂教學(xué)中師生的單向互動(dòng)向多向互動(dòng)的轉換是課堂教學(xué)改革中一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

　　4.不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉換

　　在課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽(tīng)的固定教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習方式，嚴重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識的形成。學(xué)習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。雖然我們倡導自主、合作探究的學(xué)習方式，但是一些教師仍然固守原有的教學(xué)方式。我們并不認為傳統接受式的學(xué)習方式就是低效或者是無(wú)效的，而自主合作探究的學(xué)習方式就是有效的，但我們認為，通過(guò)轉變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和熱情，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要條件。

　　5.合作學(xué)習流于形式

　　合作學(xué)習方式在課堂教學(xué)中的采用，無(wú)論是從學(xué)生的學(xué)習方式，還是從教師的教學(xué)觀(guān)念方面都是一個(gè)重大的變革。然而在現實(shí)中，合作學(xué)習流于形式的情況比較普遍。教師在教學(xué)中，大都采用分組的形式讓學(xué)生自己討論合作，且無(wú)論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧。但從實(shí)際的教學(xué)效果看，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到什么東西，教師也沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。究其根本的原因，一是教師沒(méi)有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響，搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學(xué)有效性的觀(guān)念。

　　二、新課程理念下中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)的策略

　　1.興趣化教學(xué)策略

　　新課程標準中明確要求培養學(xué)生持續的化學(xué)學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，根據教材的編寫(xiě)風(fēng)格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學(xué)策略，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的動(dòng)力，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)興趣，常見(jiàn)的教學(xué)方法有：實(shí)驗法、設疑法、競爭法、開(kāi)展課外活動(dòng)法。

　　2.生活化教學(xué)策略

　　新課程標準中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì )分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，因而化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)我們的日常生活，需要實(shí)施生活化教學(xué)。

　　3.信息化教學(xué)策略

　　當今社會(huì )正處在信息高速發(fā)展的時(shí)代，要想跟上時(shí)代的步伐，則必須實(shí)施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略最終目的是學(xué)生不再是信息簡(jiǎn)單機械的接受者，而要讓學(xué)生成為信息的運用者，在互動(dòng)的信息中將知識進(jìn)行重組，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。因而實(shí)施信息化教學(xué)要注意以下三點(diǎn)：

　�、艃热莶辉僦痪窒抻趯W(xué)生課本內容，要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐，讓學(xué)生及時(shí)了解世界上化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和化學(xué)研究新的成果。

　�、菩问讲辉倬窒抻诳谑诙�聽(tīng)，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，辨論、采訪(fǎng)、上網(wǎng)、觀(guān)看有關(guān)化學(xué)知識的影片和參觀(guān)一些與化學(xué)有關(guān)的工農業(yè)部門(mén)等等，這些形式不僅可以擴大學(xué)生知識面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)。

　�、鞘谡n者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實(shí)踐的人都可以給學(xué)生作專(zhuān)題報告，從而擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　4.探究性教學(xué)策略

　　課程改革的目的是倡導從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗親身經(jīng)歷和體會(huì )科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì )科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力，實(shí)施探究性教學(xué)策略要注意以下五點(diǎn)：

　�、艠�(shù)立新的課堂觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。探究性教學(xué)改變了人們的教育觀(guān)念，明確教師是學(xué)生的引導者、組織者和合作者，學(xué)生是學(xué)習的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本，在重視基礎知識基本技能科學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)習方法的形成，情感和態(tài)度的培養�？茖W(xué)探究既是一種方法，又是一種學(xué)習目標。進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。

　�、评�用推理進(jìn)行探究，在探究中尋找規律�；瘜W(xué)反應規律是前人在實(shí)踐基礎上總結的科學(xué)結論，教學(xué)時(shí)如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識的形成過(guò)程，不讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的魅力，空洞的幾個(gè)結論如何能讓學(xué)生記住呢？即使學(xué)生機械地記住了也不能運用，要讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在思維和推理中誘導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究。

　�、窃趯�(shí)驗中進(jìn)行研究，在研究中獲得體會(huì )�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗在化學(xué)教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用，實(shí)驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。由于實(shí)驗者或實(shí)驗條件的不同，往往得到的實(shí)驗產(chǎn)物也不相同，如果對實(shí)驗后的產(chǎn)物進(jìn)行研究，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生潛能，進(jìn)一點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　�、乳_(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，培養學(xué)生探究能力。開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎知識，提高實(shí)驗操作基本技能，擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，有利于創(chuàng )造性人才的培養。因而根據學(xué)生的個(gè)人興趣，心理特征、知識層次和能力要求，通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)，可為學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的發(fā)揮和創(chuàng )新能力的培養提供廣闊空間。

　�、砷_(kāi)展專(zhuān)題研討式教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。專(zhuān)題研討式教學(xué)，體現了化學(xué)教學(xué)的探究性，實(shí)踐性特點(diǎn)。在教學(xué)中設置一些新穎、活潑、有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)、討論、查閱資料，提問(wèn)、質(zhì)疑和嘗試解決問(wèn)題，安排學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。允許學(xué)生各抒已見(jiàn)，并且答案是開(kāi)放式的而不唯一。通過(guò)這樣的教學(xué)，能培養學(xué)生開(kāi)放性思維和創(chuàng )新精神。

課堂教學(xué)研究報告3

　　我校從20xx年9月到20xx年8月為實(shí)驗的第一階段，我們七年級五名教師參加了課題實(shí)驗，學(xué)校領(lǐng)導也給予了大力支持和鼓勵，并做了大量的指導工作，使課題的研究得以順利進(jìn)行，并達到了預期的效果。為了能更好的總結經(jīng)驗，把課題研究工作更有效的進(jìn)行下去，為進(jìn)行新一輪的實(shí)驗提供依據，現就第一階段的工作總結如下：

　　一、課題申報及第一階段準備情況

　　我們學(xué)校在10年9月申報了四位一體課堂教學(xué)實(shí)驗課題，申報被批準后，校領(lǐng)導鼓勵實(shí)驗教師大膽實(shí)驗，積極探索，認真體會(huì )四位一體課堂教學(xué)法的內涵，仔細領(lǐng)悟“循序漸進(jìn),階段側重,精講精練，五技并舉”的真正含義；實(shí)驗教師學(xué)習研究國家基礎教育研究所寄發(fā)的資料，并根據我校的實(shí)際情況和實(shí)驗要求，詳細的制訂了實(shí)驗計劃及階段實(shí)施方案，并按計劃實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)中，逐步滲透四位一體課堂教學(xué)法。在具體的實(shí)驗過(guò)程中，把握實(shí)驗原則，讓學(xué)生明確學(xué)習目的.。從基礎入手，實(shí)驗班從一開(kāi)始就按照實(shí)驗要求，遵循4p教學(xué)原則，并按照十六字原則，要求學(xué)生做好課前準備，積極參與課堂活動(dòng)，認真做好課后復習鞏固。

　　二、所做的工作

　　通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源組織實(shí)驗教師一起學(xué)習了英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的理論及內容，平時(shí)利用空余時(shí)間學(xué)習所發(fā)的資料，并通過(guò)會(huì )議的形式組織教師進(jìn)行相互討論，深入理解，體會(huì )這一新教學(xué)法的理念。收集了與本課題有關(guān)的研究資料，學(xué)習有關(guān)中外教學(xué)理論，撰寫(xiě)了研究實(shí)施方案。

　　1、在研究中我們運用調查法，調查分析了本校七年級學(xué)生的心理和學(xué)習現狀，教師課堂教學(xué)現狀及課堂教學(xué)模式，根據調查情況來(lái)制定實(shí)施新的教學(xué)方案。

　　2、我們重新對每一位學(xué)生進(jìn)行了了解，認識，發(fā)現了學(xué)生成績(jì)不好的原因：一方面由于他們學(xué)習習慣不好，另一個(gè)方面，教材的編排和學(xué)生的水平有一定的差距，基于這個(gè)原因，我們一方面著(zhù)手培養學(xué)生的良好的學(xué)習習慣，另一方面，花大力氣以教材為綱，整合課本所含知識，適當降低難度，

　　3、我們不斷的聽(tīng)評課，取別人之長(cháng)，補自己之短，盡量讓自己的課堂模式科學(xué)化，課堂效率有所提高。

　　4、組織教師進(jìn)行了為期一月的微格反思教學(xué)，把課堂教學(xué)環(huán)節細化，深入細致的扎實(shí)做好每一步，組內教師人人參與講課、聽(tīng)課、評課，互相學(xué)習，取長(cháng)補短，幫助每一位教師不成程度的都有所提高。使我們的課堂教學(xué)模式更加科學(xué)化，更具有實(shí)效性。

　　5、幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，形成良好的學(xué)習方法。做好課前準備做好課堂筆記，積極參與課堂活動(dòng)，課后及時(shí)復習鞏固，完成練習及作業(yè)。

　　三、取得的成果

　　1、通過(guò)調查了解了學(xué)生的學(xué)習現狀和老師在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，增強了課題研究的目的性。

　　2、通過(guò)學(xué)習，收集有關(guān)“四位一體”課題研究的資料，使教師了解了一種新型的課堂教學(xué)方法，轉變了教學(xué)觀(guān)念，更新了思維，為實(shí)驗教師在下一階段的研究提供了理論依據，做好了指導。

　　3、通過(guò)老師的指導，學(xué)生們掌握了有效地學(xué)習方法，養成了良好的學(xué)習習慣，并做了形式多樣的可好軟作業(yè)，陪養了學(xué)習興趣，提高了學(xué)習成績(jì)。

　　四、體會(huì )和思考

　　運用四位一體課堂教學(xué)法，使參與實(shí)驗的教師及其他教師在教學(xué)理論及教學(xué)方法上都有所提高，有助于實(shí)驗教師提高自身素質(zhì)，逐步成為研究型，學(xué)者型教師；使學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，課堂參與意識增強了，培養了學(xué)生的參與意識和實(shí)踐能力。提高了課堂教學(xué)效率，。

　　在實(shí)驗的第一階段，我們雖然做了一些工作，但是，還很不夠。在下一階段，我們還應加大試驗力度，改進(jìn)實(shí)驗方法，鼓勵更多的教師和學(xué)生參與實(shí)驗，為提高我校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量而努力。

課堂教學(xué)研究報告4

　　一、課題研究背景

　　高中化學(xué)課堂的效率高低關(guān)鍵是看教師能否在有限的時(shí)間和空間內，采取恰當的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用。即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地實(shí)現知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。新課程改革要求教師“重新認識教學(xué)、認識課堂、認識教科書(shū)，不斷探索新的課堂教學(xué)模式，在新型師生互動(dòng)關(guān)系中重建自己的角色”。廣大一線(xiàn)教師結合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了大量“高效課堂教學(xué)設計”的研究，在理論和實(shí)踐方面都取得了顯著(zhù)成果。在這方面我們也投入了較大精力，將該理論滲透在教學(xué)實(shí)踐中，探索并提出了“高中化學(xué)高效課堂教學(xué)設計研究”模式”。該模式對于構建高中化學(xué)高效課堂有實(shí)踐操作性，在此希望得到專(zhuān)家、同行的指導。

　　二、課題研究的目的和意義

　　（一）課題研究意義

　　本課題研究對于廣大化學(xué)教師順利實(shí)施高中化學(xué)新課程具有理論指導意義和實(shí)踐示范價(jià)值；同時(shí)，也是新課程背景下教學(xué)研究與課題研究整合的一種有益嘗試,有利于促進(jìn)校本教研和化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；有利于真正減輕愈來(lái)愈沉重的教學(xué)負擔；有利于培養和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍。這也是《高中化學(xué)高效課堂教學(xué)設計研究》課題的價(jià)值所在。另外，課題研究過(guò)程既是發(fā)現和研究解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也是對教師進(jìn)行培訓和提高的過(guò)程。為化學(xué)教師創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機會(huì )，在課程改革的實(shí)踐中引導教師不斷反思，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　關(guān)于化學(xué)新課程教學(xué)設計的研究多屬個(gè)體行為，發(fā)表的一些教學(xué)設計與案例大多是對化學(xué)新課程某些內容的教學(xué)經(jīng)驗�？傮w來(lái)看，對于化學(xué)新課程實(shí)施層面的研究比較零碎和經(jīng)驗化，缺乏系統性和理論性，相關(guān)資料缺乏普遍指導意義。我們在化學(xué)新課程實(shí)施問(wèn)題研究過(guò)程中，從實(shí)際需要和問(wèn)題解決的角度出發(fā)，迅速啟動(dòng)了《高中化學(xué)高效課堂教學(xué)設計研究》課題。

　　（二）研究目標

　　1.通過(guò)本課題的研究，使我們能夠具備先進(jìn)的課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、開(kāi)放的教學(xué)思想，會(huì )取材、善設計、能組織，使自己得到不同程度的發(fā)展，探索和總結出一套適應課堂的高效化學(xué)教學(xué)設計策略，為自己的課堂教學(xué)服務(wù)。

　　2.圍繞課題研究、學(xué)習、思考與實(shí)踐，尋求高效的課堂教學(xué)設計方式和方法，在“教師一幫一活動(dòng)”中促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　3.抓住重點(diǎn)——準確把握教學(xué)目標高效教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標達成的前提，教師對新課程教學(xué)目標及課堂教學(xué)目標把握得越好，教學(xué)就越有效。教師在教學(xué)中要體現高效性，首先在這節課中設計知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標要準確。

　　4.減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，降低教師的工作強度。

　　（三）研究?jì)热?/strong>

　　1.高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)設計有效性研究

　　2.高中課堂教學(xué)技能設計有效性研究

　　3.高中化學(xué)課堂教學(xué)媒體設計有效性研究

　　4.高中化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境設計有效性研究

　　三、課題研究的方法和過(guò)程

　　（一）課題研究的方法

　�。�1）實(shí)驗法

　　為進(jìn)一步證明課題實(shí)施的效果，我們對高一年級進(jìn)行跟蹤試驗。首先，我們將同類(lèi)型的班級分組，分別挑選試驗班級，通過(guò)相關(guān)教師的跟蹤聽(tīng)課和階段測驗，及時(shí)掌握數據，了解學(xué)習效果�，F已證明優(yōu)秀教學(xué)設計，確實(shí)能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)，使課堂效果高效。

　�。�2）問(wèn)卷調查法

　　在實(shí)行課題研究一段時(shí)間后，我們對目標班級進(jìn)行了跟蹤問(wèn)卷調查，及時(shí)掌握了學(xué)生的學(xué)習情況，提取了對教師教學(xué)設計教學(xué)手段教學(xué)的意見(jiàn)，對課題實(shí)施過(guò)程中的不足進(jìn)行了改正，使復習效果得到改善。

　�。�3）個(gè)別訪(fǎng)談法

　　在課題實(shí)施過(guò)程中，我多次找到相關(guān)試驗班級的科代表，了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，掌握反饋的第一手資料，以便更多的落實(shí)因材施教。

　�。�4）文獻研究法

　　為大量查閱文件，我們組購買(mǎi)了知網(wǎng)賬號，下載了大量相關(guān)論文，進(jìn)行歸納總結。及時(shí)召開(kāi)組內分析交流會(huì )，討論各項策略的利弊得失，提取相關(guān)成型并適合我們的經(jīng)驗，用于我們課題的相關(guān)研究。

　　（二）課題研究的主要過(guò)程

　　第一階段：準備階段（20xx年9月1日-20xx年12月5日）

　　1.成立課題組，進(jìn)行申報，確定實(shí)驗班級。

　　2.組織成員學(xué)習新課標和教育理論，明確研究任務(wù)和研究方向。

　　3.制定課題實(shí)施方案。

　　4.開(kāi)展收集、調查活動(dòng)，找出高中化學(xué)高效課堂教學(xué)設計研究的相應問(wèn)題

　　第二階段：實(shí)施階段（20xx年3月5日-20xx年12月**日）

　　1.本課題正式立項后，將根據專(zhuān)家的建議進(jìn)一步明確研究方向、理清研究的內容、調整研究方案，設計行動(dòng)研究方案。

　　2.采用課例個(gè)案研究和經(jīng)驗交流反思總結法，總結每一點(diǎn)行動(dòng)研究的經(jīng)驗；積極探索出如何使高中化學(xué)課堂高效，使高中化學(xué)教學(xué)設計行之有效。

　　3.不斷學(xué)習和研究，設計一系列活動(dòng)方案，撰寫(xiě)階段報告。

　　4.撰寫(xiě)課題研究心得。

　　第三階段：總結階段（20xx年3月16日-20xx年9月31日）

　　1.積累、收集、匯總有關(guān)資料，形成材料分析。

　　2.完成課題研究報告。

　　3.撰寫(xiě)結題報告，迎接驗收。

　　四、課題研究成果及成效

　　（一）課題研究的結論

　　1.主要成果簡(jiǎn)介

　　在研究中，我們認為高效成功的高中化學(xué)高效課堂教學(xué)設計應該具有以下特征： 一是課堂組織的完整性。任何教學(xué)設計都是由一定的教學(xué)理念、主題、目標、程序、策略、內容和評價(jià)等基本因素組成，本身具有一套比較完整的結構和一系列的運作程序，體現出理論上的自洽性和過(guò)程上的連續性。二是課堂教學(xué)設計的操作性。高中化學(xué)高效課堂教學(xué)設計研究是一種簡(jiǎn)化了的教學(xué)思想和理論，它通過(guò)某種便于理解的教學(xué)結構和易于操作的教學(xué)程序，把某些抽象的、純粹的理論用比較具體的、形象的形式設計出來(lái)，為教師的教學(xué)提供了一個(gè)簡(jiǎn)單易行的教學(xué)行為框架，使教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中能夠理解、把握和運用教學(xué)理論。三是課堂形式的穩定性。高中化學(xué)高效課堂教學(xué)設計研究的模式是在一定教學(xué)理念的指導下形成的教學(xué)結構和活動(dòng)序列的結合體，它通過(guò)概括教學(xué)經(jīng)驗，去粗存精，抽取出重要的教學(xué)要素組成，在一定程度上揭示了教學(xué)活動(dòng)的普遍性規律，因此具有相對穩定的特性。四是教學(xué)設計使課堂過(guò)程的靈活性。雖然教學(xué)模式具有相對的穩定性，但這并不意味著(zhù)它是一成不變的，在具體的教學(xué)過(guò)程中，隨著(zhù)學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)內容，現有教學(xué)條件和師生水平的不同，我們需要作出相應的設計，此外，教學(xué)模設計是一定社會(huì )的產(chǎn)物，隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展的變化，教學(xué)設計也不斷的吐故納新，只有這樣化學(xué)高效課堂教學(xué)設計才能為學(xué)生服好務(wù)，學(xué)好習。我們在課題研究中，我們根據相關(guān)理論以及《化學(xué)課程標準》，嘗試了新課程理念指導下不同課型的教學(xué)設計實(shí)踐，總結了幾種課堂教學(xué)設計模式。如實(shí)驗課設計模式，即預習——質(zhì)疑——討論——點(diǎn)拔——拓展；理論課模式，即引導——自學(xué)——練習——小結 ；探究課模式，即探究——演示——評說(shuō)——結語(yǔ)，這些教學(xué)設計模式的嘗試，提高了教學(xué)效率，收到了顯著(zhù)效果。

　　2.課題研究的結論

　�、俳處熢诮虒W(xué)設計的'過(guò)程中更科學(xué)、更合理，設計者應該有科學(xué)、宏觀(guān)的思維模式和遠見(jiàn)卓識的創(chuàng )新理念。

　�、趥鹘y教學(xué)理念也有值得肯定的一面，只有將各種教學(xué)理念相結合，取長(cháng)補短，才能使教師的課堂教學(xué)手段更加靈活多變，教學(xué)策略才能實(shí)現多樣化，才能真正的提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　�、劢逃�教學(xué)設計是眾多教學(xué)手段中的一個(gè)，所以，要想提高課堂授課效率，創(chuàng )建高效課堂，必須實(shí)現多種教學(xué)方式的綜合利用。

　　3.課題研究的主要成果

　　(1)通過(guò)課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀(guān)和課堂教學(xué)的教學(xué)設計觀(guān)有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問(wèn)題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向學(xué)習型、科研型教師發(fā)展。

　　首先，教師的教學(xué)設計理念發(fā)生了轉變。通過(guò)學(xué)習交流、外出聽(tīng)課等活動(dòng)，教師對新課程及有效課堂教學(xué)有了自己的認識，在宏觀(guān)上能夠用辯證的目光來(lái)看待傳統與現代、封閉與開(kāi)放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀(guān)上能夠恰當地理解和把握教學(xué)目標、教學(xué)結構、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)的內涵和要求。結合課改實(shí)踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫(xiě)了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。

　　其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著(zhù)課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅教學(xué)設計十分合理，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。劉道明老師的 “堅持一課一設計，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所獲”教學(xué)理念，他的化學(xué)課師生互動(dòng)，流暢自然，簡(jiǎn)約實(shí)在；張健老師追求化學(xué)教學(xué)設計的“全面性”，課堂教學(xué)知識量大；高一杰等年輕教師，均在課題研究中迅速成長(cháng)，脫穎而出。他們遵循教學(xué)規律，關(guān)注全體學(xué)生，追求有效教學(xué)，大膽嘗試，在課堂駕馭和執教水平均有顯著(zhù)提高，深受學(xué)生喜愛(ài)，在每年度的學(xué)生測評中，學(xué)生的成績(jì)和認可度均在列前茅。經(jīng)過(guò)一年的努力，可以說(shuō)我們的每堂教學(xué)設計都十分出色，課堂教學(xué)十分貼近學(xué)生，精巧而富有美感。

　　再次，自課題開(kāi)展以來(lái)，課題組緊緊圍繞課題內容開(kāi)展了形式多樣的研究活動(dòng)。實(shí)行教學(xué)設計研討制。教學(xué)設計：主講人→研討→研究課→研討→集體教學(xué)設計(主講人須準備設計學(xué)案，設計教案，典型例題，變式訓練，回顧反思，知識結構；講解構思和教學(xué)程序)——對某些現象的反思。個(gè)人教學(xué)設計：教學(xué)設計→個(gè)性發(fā)揮→上課→有效評價(jià)。以課堂為主陣地開(kāi)展示范課、研究課、對比課、匯報課、專(zhuān)題報告等多種活動(dòng)，每次活動(dòng)明確一個(gè)專(zhuān)題、突出一個(gè)重點(diǎn)、解決一個(gè)問(wèn)題。從開(kāi)題以來(lái)，我們就開(kāi)展了數十次研討教學(xué)設計活動(dòng)。通過(guò)大家討論確定怎樣設計高效課堂，再通過(guò)聽(tīng)課、評課來(lái)進(jìn)行總結，特別要求重視透視課堂教學(xué)中無(wú)效教學(xué)行為，通過(guò)相互聽(tīng)課、評課或利用課堂教學(xué)錄像，共同探討課堂教學(xué)中教師的無(wú)效教學(xué)行為，找出無(wú)效教學(xué)行為產(chǎn)生的原因，歸納出無(wú)效教學(xué)行為的種類(lèi)，尋找克服無(wú)效教學(xué)行為的對策。

　�。�2）課件集： ①《鈉》②《離子共存》

　�。�3）論文集：

　�、佟度绾卧诨瘜W(xué)教學(xué)中實(shí)施探究活動(dòng)》，作者:李廣海

　　論述了教學(xué)設計與多媒體課件配合使用的方略，提出了許多提高課堂高效方法。

　�、凇墩{動(dòng)學(xué)生參與意識促成化學(xué)高效課堂》，作者:李廣海

　　論述了在高三化學(xué)復習過(guò)程中，如何使用教學(xué)設計教學(xué)，如何與其他教學(xué)手段的配合發(fā)揮作用。

　�、邸堵葰庑再|(zhì)教學(xué)設計與反思》，作者:李廣海

　　論述了教學(xué)設計與實(shí)驗配合使用的方略，提出了許多提高課堂高效方法。

　�、堋陡呷�化學(xué)“無(wú)機元素化合物”復習全局觀(guān)》，作者:劉道明

　　論述了學(xué)習化學(xué)應從無(wú)機元素化合物入手，進(jìn)一步加強基礎教育。

　�、荨陡咧袩o(wú)機化學(xué)方程式有效教學(xué)策略》，作者:張健

　　論述了“點(diǎn)-面-網(wǎng)”的教學(xué)理念，使化學(xué)課堂更加高效。

　�、蕖洞蛟旄咧谢瘜W(xué)高效課堂的幾點(diǎn)思考》，作者:董麗萍

　　論述了從教學(xué)設計、教學(xué)方法等方面提升高效課堂效果。

　�、摺稑嫿ǜ咝дn堂有感》，作者:蔡凡

　　論述了實(shí)行高效課堂得幾點(diǎn)感悟。

　�、唷妒褂脤�學(xué)案構建高效課堂》，作者:張冬瑜

　　論述了使用導學(xué)案構建高效課堂的幾點(diǎn)建議。

　�、崞渌�有關(guān)高中化學(xué)高效課堂教學(xué)設計討論材料和教學(xué)設計。

　　4.成果的創(chuàng )新處

　�、俦菊n題突破傳統研究方法，以案例研究法和行動(dòng)研究法為主，以文獻分析法和調查法為輔。

　�、诒菊n題對優(yōu)秀的高效課堂教學(xué)設計進(jìn)行分析研究，歸納整理出有效的教學(xué)行為方式。

　�、鄹咝Ы虒W(xué)設計是以“依據新課程標準，充分設計了老師怎么做？”為主線(xiàn)的高效設計，最終使學(xué)生在有限的時(shí)間內，能得到較高程度的發(fā)展為目的，精心預設課堂教學(xué)中的生成現象，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。

　�、鼙菊n題對一些資料信息的分析與研究，從而制定階段研究目標與實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材，以提高課題研究的實(shí)際效用。

　　5.在實(shí)踐中的應用情況

　　本課題研究以新的課程觀(guān)指導教學(xué)，深化高中化學(xué)復習的教學(xué)改革，促進(jìn)高中化學(xué)課堂的快捷高效。根據高中化學(xué)學(xué)科教育的具體特點(diǎn)，我們從有效的課堂教學(xué)理念出發(fā)，試圖構建一種有效教學(xué)的分析框架，并為課堂教學(xué)行為的有效性提供有價(jià)值的建議，認真開(kāi)展好《高中化學(xué)高效課堂教學(xué)設計研究》課題研究活動(dòng)，更好地深入地提高課堂教學(xué)效益，切實(shí)有效提高學(xué)生的化學(xué)素養及綜合運用能力，同時(shí)提升教師的教學(xué)素養與能力。

　�、偻ㄟ^(guò)使用統一教學(xué)設計，更好的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及未來(lái)社會(huì )發(fā)展的需要。

　�、谕ㄟ^(guò)課題研究，多數教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創(chuàng )造性使用教材，各校建立起長(cháng)效的教材研訓機制。能夠構建實(shí)施有效課堂教學(xué)模式，嘗試為高中化學(xué)部分實(shí)施有效課堂教學(xué)的范式。

　�、弁ㄟ^(guò)實(shí)驗研究，教師能夠規范備課，部分教師能夠創(chuàng )造性地進(jìn)行有效教學(xué)設計，使教師形成自主設計高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改的良好習慣，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔。從而，培養一批觀(guān)念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強的學(xué)科骨干教師。建立起科學(xué)的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系和高效課堂評價(jià)體系。

　　（二）課題研究的問(wèn)題和思考

　　研究是無(wú)止境的，只有不斷地開(kāi)拓創(chuàng )新，才會(huì )有前進(jìn)的動(dòng)力。兩年多來(lái)，我們雖然在課題研究方面取得了一定的成績(jì)，但實(shí)現優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長(cháng)期的追求。為此，我們付出了很多的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問(wèn)題也是必然存在的，以待今后彌補。

　�、俦菊n題在轉變教師的教學(xué)觀(guān)念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng )新意識還不夠強。

　�、谡n題研究為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)構建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養、人文素養也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開(kāi)展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長(cháng)機制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續立足于學(xué)校實(shí)際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進(jìn)一步推陳出新，為構建高效和諧教育而努力工作。

　�、垩芯窟^(guò)程中，教師積極性高，但缺乏深度。往往表現出為了課題研究而學(xué)習。為此，我們必須堅持做到周周集中學(xué)，天天要自學(xué)，月月來(lái)交流，建立課題研究的長(cháng)效機制。

　�、苋绾问沽咙c(diǎn)更亮，將成為我們今后一段時(shí)間的研究重點(diǎn)。如何系統地開(kāi)發(fā)高中化學(xué)高效課堂教學(xué)設計研究，做好與現行教學(xué)的有機整合，形成校本課程的一大特色，是我們今后的努力方向。

　　總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，化學(xué)課堂的高效教學(xué)還有很多需要注意的方面，我們僅僅對課題研究談自己的感受。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，作為化學(xué)教師應不斷地提高自己的教學(xué)能力，培養學(xué)生的積極情感和態(tài)度，增強學(xué)生的探究意識和能力。盡管面對諸多困難，課題組的成員將堅定不移地做好課題成果的推廣工作。參與者更要重視資料整理工作，對實(shí)驗經(jīng)驗進(jìn)行理論升華。讓教師體驗課題研究的價(jià)值，品嘗成功的樂(lè )趣。在今后的工作中我們將重新審視工作的科學(xué)性和實(shí)效性，把教科研的方法內化為自身的素質(zhì)，把教育科研的熱情變?yōu)榍袑?shí)的成果。走出一條科研興校、科研強校的路子，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育作出新的貢獻！

課堂教學(xué)研究報告5

　　1．前言

　　對于課堂教學(xué)有效性的界定，主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念結合實(shí)際工作經(jīng)驗，按照一定的教學(xué)計劃，對教學(xué)內容進(jìn)行一定的整合，使學(xué)生整體得到進(jìn)步，能夠更好的掌握和應用會(huì )計知識，在實(shí)務(wù)操作方面達到一定的要求和標準。驗證教學(xué)是否有效，主要是通過(guò)對學(xué)生的能力和知識掌握情況進(jìn)行分析，判斷學(xué)生是否達到預期的標準和進(jìn)步程度。提高課堂教學(xué)的有效性，不僅從提高教師的整體能力入手，也行對學(xué)生進(jìn)行適當的引導和教育，使學(xué)生正確的面對會(huì )計實(shí)務(wù)課程，主動(dòng)學(xué)習相關(guān)知識，提高自身的技能。高職院校在對會(huì )計教學(xué)模式進(jìn)行改革的同時(shí)，應適應整體的教學(xué)體制，加強對會(huì )計實(shí)務(wù)教學(xué)的重視程度，挖掘學(xué)生的潛力，通過(guò)對會(huì )計知識進(jìn)行更新，來(lái)保證學(xué)生所掌握的技能與社會(huì )發(fā)展相協(xié)調，提高會(huì )計實(shí)務(wù)教學(xué)的有效性。

　　2．高職會(huì )計實(shí)務(wù)課堂教學(xué)現狀

　　2．1教學(xué)內容缺乏創(chuàng )新。在進(jìn)行會(huì )計實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)，教師習慣于傳統的講授模式，在教學(xué)內容的選擇上，偏向于理論知識，在實(shí)踐方面缺乏重視。會(huì )計選擇及相關(guān)規定不斷變化，教師應對教材和教學(xué)內容進(jìn)行一定的改編，做到與時(shí)俱進(jìn)，保證學(xué)生所得到的知識能夠滿(mǎn)足社會(huì )的需要。課堂教學(xué)中，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在學(xué)習上缺乏自主性，在教學(xué)效果上無(wú)法達到預期目標。對于會(huì )計實(shí)務(wù)的教學(xué)，除了培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)之外，還應對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行提高，高校中普遍采用傳統的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏實(shí)際應用能力，對于知識并不能進(jìn)行靈活的應用，無(wú)法掌握會(huì )計工作的具體流程。2．2缺少會(huì )計電算化實(shí)訓。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與信息技術(shù)的推動(dòng)，在會(huì )計行業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響，會(huì )計記賬工作由傳統的人工處理轉為計算機，因此，會(huì )計人員必須熟練的掌握計算機的相關(guān)功能，明確會(huì )計軟件的相關(guān)使用原則。雖然部分高校采用實(shí)踐教學(xué)方式，但在財務(wù)軟件方面較為落后，不能與企業(yè)進(jìn)行接軌，與企業(yè)的實(shí)際應用軟件存在差別。同時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，本身課時(shí)有限，教師更為注重理論的講解，使學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間較為短暫，無(wú)法達到訓練的目的。由于實(shí)訓方面的缺陷，使學(xué)生在會(huì )計實(shí)務(wù)的操作實(shí)踐方面存在欠缺，不能熟練的應用財務(wù)軟件，在專(zhuān)業(yè)技能方面無(wú)法達到企業(yè)的要求。2．3會(huì )計教學(xué)體系可行性較差。高職學(xué)生的培養主要注重職業(yè)技術(shù)和能力，對于會(huì )計行業(yè)，尤其需要從業(yè)者具有一定的實(shí)際操作能力，通過(guò)計算機軟件熟練的進(jìn)行記賬審核等基礎性工作，將企業(yè)的財務(wù)理清，并通過(guò)財務(wù)報告將其顯示給相應的領(lǐng)導者和管理者。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生并不能接觸到實(shí)際工作涉及到的流程，只是在對賬務(wù)處理進(jìn)行書(shū)面上的學(xué)習，對于不同的事件，如企業(yè)的銷(xiāo)貨收入、應付職工薪酬、貨幣資金等，學(xué)生只是掌握基本的記賬原理，明確借貸雙方所記錄的事項。在進(jìn)行學(xué)習時(shí)，更多的是想我賬務(wù)處理原則和要求，而對于企業(yè)日常發(fā)生的實(shí)際情況，并不具有明確的會(huì )計概念。因此，學(xué)生在就業(yè)時(shí)，專(zhuān)業(yè)技能方面缺少一定的鍛煉，不能立刻進(jìn)行會(huì )計工作，需要進(jìn)行進(jìn)一步的培訓工作，在工作的選擇上不具有優(yōu)勢。

　　3．會(huì )計實(shí)務(wù)課堂教學(xué)的重要性

　　3．1會(huì )計實(shí)務(wù)是對會(huì )計理論知識的應用和延伸。會(huì )計理論教學(xué)是給學(xué)生進(jìn)行一定的知識梳理和知識體系的構建，側重于對概念性知識進(jìn)行介紹，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習時(shí)，按照教師的思路進(jìn)行一步步分析，但并不清楚自己對知識的掌握情況。會(huì )計是一種具有實(shí)踐性的學(xué)科，理論的學(xué)習是為了實(shí)際操作打基礎，通過(guò)會(huì )計實(shí)務(wù)的學(xué)習，可以更好的將理論知識應用于實(shí)踐中，充分發(fā)揮和挖掘學(xué)生對知識的應用能力。同時(shí)，通過(guò)對會(huì )計實(shí)務(wù)的學(xué)習，可以進(jìn)一步深化會(huì )計基礎知識，明確會(huì )計理論的形成，更好的掌握相應的結構框架，對會(huì )計理論中無(wú)法講解的知識進(jìn)行補充和完善，保證會(huì )計信息的全面性，優(yōu)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和技能，培養學(xué)生的自主能力，通過(guò)實(shí)踐對自己存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對自己欠缺的知識進(jìn)行完善。3．2糾正和規范學(xué)生的會(huì )計工作行為。在進(jìn)行會(huì )計實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)，既涵蓋了會(huì )計職業(yè)道德實(shí)務(wù)，也涵蓋了會(huì )計相關(guān)法律法規實(shí)務(wù)，使學(xué)生具備一定的法律和道德意識，避免在工作中出現問(wèn)題。對于教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，教師應及時(shí)進(jìn)行糾正，避免學(xué)生養成習慣，違背職業(yè)道德即相關(guān)法規。通過(guò)會(huì )計實(shí)務(wù)的教學(xué)，是對實(shí)際工作情況的模擬，按照一定的從業(yè)標準要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，可以對學(xué)生的相關(guān)會(huì )計行為進(jìn)行約束，教師做好一定的指導工作，對學(xué)生操作中存在的違規現象進(jìn)行提醒和糾正，培養學(xué)生具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。會(huì )計本身涉及企業(yè)的財務(wù)，關(guān)系到企業(yè)的發(fā)展，因此，對于從業(yè)人員的道德要求就更加值得重視，一旦出現問(wèn)題，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于學(xué)生提前掌握工作要求。會(huì )計實(shí)務(wù)的教學(xué)，是通過(guò)一定的`計算機軟件和相關(guān)技術(shù)，模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和相關(guān)的財務(wù)工作，使學(xué)生提前接觸企業(yè)的會(huì )計工作，更好的明確相應的工作職責和任務(wù)，快速的掌握相關(guān)技能，從學(xué)習中挖掘工作重點(diǎn)，對企業(yè)所需要的人才方向進(jìn)行分析，補充和提高自己的相關(guān)能力，使自己能夠滿(mǎn)足企業(yè)的要求，適應企業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)帶來(lái)一定的效益。會(huì )計實(shí)務(wù)教學(xué)是對會(huì )計理論學(xué)習與企業(yè)會(huì )計工作進(jìn)行連接，有效的使二者之間的距離縮短，提高學(xué)生對工作的適應能力，保證學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐技能，縮短學(xué)生上崗后的培訓時(shí)間，減少企業(yè)的培訓工作。

　　4．提高高職行業(yè)會(huì )計實(shí)務(wù)課堂教學(xué)有效性建議

　　4．1采用反復會(huì )計實(shí)務(wù)實(shí)訓教學(xué)模式。會(huì )計實(shí)務(wù)內容復雜，對不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理選擇不同，由于會(huì )計準則、會(huì )計法規等行業(yè)相關(guān)政策不斷發(fā)生變化，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應逐漸滲透和修正學(xué)生對知識的理解。學(xué)生對知識的掌握本身存在一定的遺忘的可能，因此，應進(jìn)行反復的訓練，通過(guò)不同的方式進(jìn)行會(huì )計實(shí)務(wù)實(shí)訓在課堂教學(xué)中，可以采用隨學(xué)隨練的方式，進(jìn)行系統的講解之后，讓學(xué)生進(jìn)行自主性訓練，提高對業(yè)務(wù)知識的掌握程度。在期中或者期末時(shí)，可以進(jìn)行一次綜合性的實(shí)訓，將知識串連在一起，對前段時(shí)間的知識進(jìn)行梳理和回顧，加上學(xué)生對知識的理解和記憶。4．2拓寬會(huì )計實(shí)務(wù)知識的涵蓋范圍。知識本身具有一定的系統性和關(guān)聯(lián)性，知識并不是單獨存在的，在進(jìn)行會(huì )計實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)，可以在內容中結合稅務(wù)、事務(wù)所、財務(wù)、工商等政府行政部門(mén)及監督部門(mén)的相關(guān)實(shí)務(wù)工作，對會(huì )計工作中涉及的各個(gè)行業(yè)的工作內容進(jìn)行分析，更好的配合各部門(mén)的工作。隨著(zhù)教學(xué)體制的改革，教學(xué)內容應進(jìn)行一定的擴充，避免局限于書(shū)本，培養學(xué)生對知識的靈活作用能力，將課外與課內知識串在一起，有助于學(xué)生對整個(gè)知識框架的理解。同時(shí)，對學(xué)生的心理素質(zhì)、辦公能力以及職場(chǎng)能力也行進(jìn)行一定的訓練，工作需要學(xué)生具有一定的綜合能力，因此，在進(jìn)行會(huì )計實(shí)務(wù)教學(xué)中應對學(xué)生的各方面能力進(jìn)行挖掘和訓練。4．3提高會(huì )計教師對于的整體素質(zhì)。對教師應進(jìn)行適當的培訓，鼓勵教師進(jìn)行繼續教育，呼吁教師進(jìn)行進(jìn)修或者脫產(chǎn)學(xué)習，對自己的專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，同時(shí)積累一定的行業(yè)經(jīng)驗，更新自身的教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng )新性思維進(jìn)行教學(xué)模式的更新。另外，高職院�？梢云刚埰髽I(yè)資深的會(huì )計人才到校園進(jìn)行指導，定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，完善教師的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗，提高教師自身的能力。積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，保證教師之間的知識體系趨近相同，聘請會(huì )計師到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題講座或者報告會(huì )，對企業(yè)在會(huì )計實(shí)務(wù)工作中的信息進(jìn)行分享，提高教師的職業(yè)能力，更好的對學(xué)生進(jìn)行培訓。

　　綜上所述，會(huì )計實(shí)務(wù)課堂教學(xué)的有效性，本身取決于教師和學(xué)生兩個(gè)方面，在完善教師隊伍的同時(shí)，對學(xué)生也行進(jìn)行一定的引導，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高學(xué)生對會(huì )計實(shí)務(wù)的認識，正確的對待會(huì )計實(shí)務(wù)課堂教學(xué)，與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，按照教師的思路和計劃進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)，對自己欠缺的地方及時(shí)進(jìn)行改善，提高自己對專(zhuān)業(yè)知識的掌握能力，并進(jìn)行一定的運用。通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，來(lái)完成整個(gè)會(huì )計實(shí)務(wù)的學(xué)習，提高學(xué)生的綜合能力，更好的適應社會(huì )和企業(yè)的需要。

　　【參考文獻】

　�。�1］秦紅霞．基于技能型的高校會(huì )計實(shí)務(wù)教學(xué)模式構建［J］．陰山學(xué)刊:自然科學(xué)版，20xx(7)

　�。�2］湯雯馨．會(huì )計電算化和會(huì )計實(shí)務(wù)教學(xué)的有效結合［J］．黑龍江科學(xué)，20xx(1)

課堂教學(xué)研究報告6

　　一、調查目的

　　新一輪課程改革倡導“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉變。新課程強調建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展潛能。在小學(xué)課程標準實(shí)施過(guò)程中，如何建構促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，如何使教師的課堂教學(xué)評價(jià)更為有效，就成為非常有現實(shí)意義的研究課題。為了全面了解小學(xué)教師課堂教學(xué)評價(jià)狀況，我們進(jìn)行此問(wèn)卷調查。

　　二、調查內容

　　1、學(xué)生方面主要從以下幾個(gè)條目進(jìn)行：

　　(1)你覺(jué)得老師在課堂上對你或對同學(xué)的學(xué)習和自信心有激勵嗎?

　　(2)你在課堂中的學(xué)習興趣怎樣?

　　(3)當老師頻繁夸你和其他同學(xué)“你真棒”、“你真聰明”時(shí)，你的感覺(jué)怎樣?

　　(4)當老師宣布完成某項任務(wù)后有小勘品時(shí)，你會(huì )怎么做?

　　(5)當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小勘品時(shí)，你的心情怎樣?

　　(6)老師在課堂上提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，如果學(xué)生回答錯了，老師們一般怎樣處置?

　　(7)當老師的提問(wèn)你回答錯誤時(shí)，你希望老師怎么做?

　　(8)當老師的提問(wèn)你回答正確時(shí)，你希望老師怎么做?

　　(9)課堂上，當大家遇到共同的難題時(shí)，老師們采取的方法經(jīng)常是什么?

　　(10)對你的答問(wèn)或練習的評價(jià)你想用哪種方式?

　　(11)學(xué)月測試后，你希望老師公布每人的分數嗎?

　　(12)在完成一個(gè)單元的教學(xué)內容時(shí)，必須進(jìn)行歸納和總結，形成知識體系，老師們經(jīng)常采取的方法是什么?

　　2、教師方面主要從以下幾個(gè)條目進(jìn)行：

　　(1)課堂上，對于表?yè)P語(yǔ)如“你真棒”“你真聰明”使用情況如何?

　　(2)課堂上，對于表?yè)P物品如“小紅星”、“小紅旗”等的使用情況如何?

　　(3)當學(xué)生回答錯誤時(shí)，你怎樣處理?

　　(4)對學(xué)生答問(wèn)不夠準確時(shí)，你怎樣處理?

　　(5)當課堂上學(xué)生不專(zhuān)心時(shí)，你常用的辦法是什么?

　　(6)當學(xué)生因為上課不專(zhuān)心而導致回答不出老師的提問(wèn)時(shí)，你是怎么做的?

　　(7)當學(xué)生回答正確你的提問(wèn)時(shí)，你是怎么做的?

　　(8)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，你是怎么做的?

　　(9)課堂上發(fā)現學(xué)生課前準備不充分時(shí)，你怎么處理?

　　(10)課堂練習中對學(xué)生做題后的情況評價(jià)?

　　(11)學(xué)月測試后，你如何評講試卷?

　　(12)學(xué)月測試后，你給學(xué)生念分數嗎?

　　(13)課堂上，對學(xué)生的評價(jià)你經(jīng)常采用那種方式?

　　(14)你對課堂教學(xué)評價(jià)有什么建議?

　　三、調查時(shí)間、范圍、對象

　　從20xx年4月中旬開(kāi)始到5月上旬，調查了響水實(shí)小三、四年級共80名學(xué)生和全校20名教師。

　　調查的重點(diǎn)是小學(xué)教師課堂教學(xué)評價(jià)情況。

　　四、調查方法

　　學(xué)生教師問(wèn)卷法，分不同年級、班次，選擇不同程度的學(xué)生及一至六年級部分教師進(jìn)行問(wèn)卷調查。

　　五、調查結果

　　對80名學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調查，其統計結果如下：

　　1、你覺(jué)得老師在課堂上對你或對同學(xué)的學(xué)習和自信心有激勵嗎?

　　a、很有激勵(45人)

　　b、激勵較大(26人)

　　c、一般(9人)

　　d、沒(méi)有激勵

　　2、你在課堂中的學(xué)習興趣怎樣?

　　a、很大(45人)

　　b、較大(22人)

　　c、一般(13人)

　　d、沒(méi)有興趣

　　3、當老師頻繁夸你和其他同學(xué)“你真棒”、“你真聰明”時(shí)，你的感覺(jué)如何?

　　a、高興、興奮(64人)

　　b、習以為常，沒(méi)有特別反應(16人)

　　c、覺(jué)得不真實(shí)(2人)

　　4、當老師宣布完成某項任務(wù)后有小勘品時(shí)，你的做法?

　　a、很想得到，并努力想辦法完成任務(wù)(72人)

　　b、想得到，但想不出辦法(6人)

　　c、沒(méi)有興趣，懶得去想(2人)

　　5、當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小勘品時(shí)，你的心情?

　　a、高興、興奮(60人)

　　b、一般(15人)

　　c、不屑一顧，因為太容易得到了(5人)

　　6、老師在課堂上提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，如果學(xué)生回答錯了，老師們一般怎樣處置?

　　a、鼓勵(67人)

　　b、諷刺(1人)

　　c、置之不理(8人)

　　d、罰站(4人)

　　7、當老師的提問(wèn)你回答錯誤時(shí)，你希望老師怎么做?

　　a、給你明確指出(21人)

　　b、給你提示，再思考并回答(53人)

　　c、另外請同學(xué)回答(6人)

　　d、老師給出答案

　　8、當老師的提問(wèn)你回答正確時(shí)，你希望老師怎么做?

　　a、簡(jiǎn)單肯定(15人)

　　b、肯定并表?yè)P(9人)

　　c、表?yè)P并指出努力方向(56人)

　　9、課堂上，當大家遇到共同的難題時(shí)，老師們采取的方法經(jīng)常是什么?

　　a、讓學(xué)生獨立思考(5人)

　　b、讓同學(xué)們共同討論(68人)

　　c、老師直接講解(6人)

　　d、老師經(jīng)常會(huì )認為超出范圍，置之不理(1人)

　　10、對你的答問(wèn)或練習的評價(jià)你想用哪種方式?

　　a、老師評價(jià) (13人)

　　b、學(xué)生評價(jià) (5人)

　　c、老師和學(xué)生共同評價(jià) (44人)

　　d、自己評價(jià) (4人)

　　e、靈活選用(14人)

　　11、學(xué)月測試后，你希望老師公布每人的分數嗎?

　　a、a、(45人) b、 (7人)

　　c、說(shuō)說(shuō)整體情況，包括最高分、最低分、各分數段的人數(28人)

　　12、在完成一個(gè)單元的教學(xué)內容時(shí)，必須進(jìn)行歸納和總結，形成知識體系，老師們經(jīng)常采取的方法是什么?

　　a、自己講(7人)

　　b、讓學(xué)生講(9人)

　　c、學(xué)生講老師修正(27人)

　　d、從知識的結構、思維的方法和練習的類(lèi)型中指導學(xué)生進(jìn)行總結 (37人)

　　對20名教師進(jìn)行的問(wèn)卷調查中，其統計結果如下：

　　1、課堂上，對于表?yè)P語(yǔ)如：“你真棒”“你真聰明”使用情況怎樣?

　　2、課堂上，對于表?yè)P物品如：小紅星、小紅旗，等的使用情況如何?

　　3、當學(xué)生回答錯誤時(shí)，你怎樣處理?

　　4、對學(xué)生答問(wèn)不夠準確時(shí)，你怎樣處理?

　�、僦苯恿碚垖W(xué)生回答，相互補充，使其完整(6)②老師直接給出答案

　�、劾蠋熯m當提示，給予思考時(shí)間再回答(4) ④根據具體情況，幾種靈活選用(10)

　　5、當課堂上學(xué)生不專(zhuān)心時(shí)，你常用的辦法是什么?

　　6、當學(xué)生因為上課不專(zhuān)心而導致回答不出老師的提問(wèn)時(shí)，你是怎么做的?

　�、壅埶�人回答，讓其從中領(lǐng)會(huì )此題的意思( 11) ④幾種都用過(guò)(3)

　　7、當學(xué)生回答正確你的提問(wèn)時(shí)，你是怎么做的

　　8、學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，你是怎么做的?

　�、賹�(zhuān)著(zhù)地看并聽(tīng)取學(xué)生的回答(7) ②專(zhuān)著(zhù)地聽(tīng)但眼睛巡視全體學(xué)生(10) ③聽(tīng)的同時(shí)去關(guān)注調皮學(xué)生(3)

　　9、課堂上發(fā)現學(xué)生課前準備不充分時(shí)你怎么處理?

　　10、課堂練習中對學(xué)生做題后的情況評價(jià)?

　�、鄹鶕�學(xué)生實(shí)際好、中、差做不同評價(jià)(12)(注：1人作答)

　　11、學(xué)月測試后，你如何評講試卷?

　�、巯劝l(fā)試卷，選其中錯誤率高的講，學(xué)生再選擇獨立或合作改錯(7) ④幾種都用(7)

　　12、學(xué)月測試后，你給學(xué)生念分數嗎?

　�、俨荒�(5) ②要念(3) ③只說(shuō)各分數段的人數包括最高分、最低分(12)

　　13、課堂上，對學(xué)生的評價(jià)你經(jīng)常采用那種方式?

　�、賻熢u(1) ②師生評(3) ③生生互評④生自評⑤幾種都用(16)

　　14、你對課堂評價(jià)有什么建議?(7人作答)

　　六、結果分析及其對策

　　1、學(xué)生回答問(wèn)題錯誤時(shí)，66、3%的學(xué)生希望教師給以提示，再思考并回答，但教師中僅僅只有20%的人會(huì )采用這個(gè)辦法。當然課堂時(shí)間有限，所以30%的教師采用另請他人的辦法，50%的教師則靈活選用方法

　　2、學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，70%的學(xué)生希望得到老師的表?yè)P，同時(shí)也希望老師給自己指出努力方向。但教師中20%的人只是給以簡(jiǎn)單肯定，50%的教師選擇因情況而定。

　　3、課堂上偶爾使用小勘品的教師占50%，沒(méi)使用過(guò)的占50%，而學(xué)生中90%的人都想得到老師的獎勵并為之努力,75%的學(xué)生表示得到小勘品會(huì )非常高興。

　　4、對于評價(jià)方式，學(xué)生中55%的人希望教師和學(xué)生共同評價(jià)，而教師中5%的人則只采用教師評價(jià)，15%的人采用師生共同評價(jià)，80%的人表示采用多種方式評價(jià)。當然，根據具體情況選用評價(jià)方式是必要的，但盡量讓學(xué)生參與評價(jià)。

　　5、學(xué)月測試后，25%的教師都不念學(xué)生的分數，60%的教師會(huì )說(shuō)說(shuō)全班考試的整體情況，包括平均分，各分數段的.人數，最高分、最低分等,15%的教師會(huì )念分數。而調查學(xué)生的結果卻出乎意料,56、3%的學(xué)生都希望念分數,35%的學(xué)生希望只說(shuō)整體情況。根據出現的這一情況，我們三位實(shí)驗教師又特地組織了30位程度不一的學(xué)生進(jìn)行座談，他們的想法是想知道各個(gè)同學(xué)的分數，尤其是自己平常對比的人的分數，考差了就更加努力，考好了就更有信心。根據學(xué)生的心理需要，同時(shí)又不違背素質(zhì)教育的要求，每次測試后，除了介紹基本情況外，高分數的人念一念，有進(jìn)步的念一念，我們認為也是可以的。

　　6、對于單元小酷，學(xué)生中33、8%的人希望學(xué)生講老師修正，46、3%的人希望從知識的結構、思維的方法和練習的類(lèi)型中指導學(xué)生進(jìn)行總結。而我們很多教師基本不做這項工作�，F在的新教材很注重這項工作，每一單元的整理復習都要求教師先帶領(lǐng)學(xué)生整理本單元的內容，然后在各類(lèi)練習中再指導學(xué)生總結。我們教師應認真做好這項工作，這既遵照教材的編排意圖，又符合學(xué)生的學(xué)習需求。

　　7、認為教師在課堂上很有激勵的學(xué)生占56、3%，在課堂中感覺(jué)學(xué)習興趣很大的也只占56、3%。從這一數據看出，教師對學(xué)生的激勵不夠，課堂中只考慮授課內容是否能按時(shí)完成，并未更多的從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)來(lái)實(shí)施教學(xué)。

　　(二)針對上述存在的問(wèn)題，擬以下對策：

　　1、評價(jià)要有針對性、技巧性、風(fēng)格性。

　　評價(jià)要有針對性，對學(xué)生的回答、表現、行為不能給予籠統的評價(jià);評價(jià)要有技巧性，同樣的意思，不同的表達方式效果完全不一樣;評價(jià)要有風(fēng)格性，評價(jià)來(lái)源于學(xué)生，要高于學(xué)生，語(yǔ)言要幽默精美、簡(jiǎn)短利落，學(xué)生就樂(lè )于接受。簡(jiǎn)短的評價(jià)語(yǔ)不僅是老師和學(xué)生的的心靈交流，也是老師文化底蘊的體現，更是中國文化博大精深的展示。

　　2、評價(jià)形式要具有多樣性。

　　救然評價(jià)的目的是為了激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向上的熱情，那在形式上一定不能簡(jiǎn)單化。多樣的形式具有新鮮感，比如夸張的表情、不同的語(yǔ)調、肢體語(yǔ)言、親昵的動(dòng)作、小小的獎品、一面紅旗……，都能讓孩子感受到你真誠的心，讓孩子在你的賞識的眼光中發(fā)揮他潛在的能力，課堂上的很多的超常發(fā)揮可能就是這樣生成的。

　　3、評價(jià)要具有肯定性，并力求發(fā)展性。

　　其實(shí)課堂中的評價(jià)就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法能力等等，所以一定要有肯定性，不能模棱兩可，否則這樣的評價(jià)孩子不知道該怎么取舍。對表現特佳的學(xué)生，教師的評價(jià)要充滿(mǎn)激情，大加贊賞，使學(xué)生收獲驚喜，不應吝嗇贊揚之詞。對表現一般的學(xué)生評價(jià)語(yǔ)要具體、合理，不能太過(guò)模糊。對表現欠佳的學(xué)生評價(jià)以啟發(fā)為主，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，不可操之過(guò)急。用適度有效的表?yè)P進(jìn)行評價(jià)，讓課堂充滿(mǎn)熱烈;用委婉含蓄的批評進(jìn)行評價(jià)，讓課堂洋溢溫情。盡量多鼓勵，少批評�？隙▋�(yōu)點(diǎn)就是放大優(yōu)點(diǎn)，讓缺點(diǎn)自動(dòng)萎縮。每個(gè)人都有自身價(jià)值的追求，而外在因素的肯定更會(huì )帶給他無(wú)窮的力量，小學(xué)生尤其如此。因此，課堂教學(xué)中教師更應激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，為他們的后續學(xué)習提供動(dòng)力。尤其面對班級中的“落后群體”，教師更應在他們的課堂表現中捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P和激勵，以樹(shù)立其學(xué)習自信心，讓他們得到持續發(fā)展。

　　4、關(guān)注課前評價(jià)，注重課堂評價(jià)，重視課后評價(jià)。

　　通過(guò)課前評價(jià)，教師能在課上避輕就重，將功夫花在刀刃上，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。同時(shí)，在課前評價(jià)的基礎上，教師能制定出相應的評價(jià)標準，并進(jìn)行評價(jià)手段的預設。

　　課堂教學(xué)是提高教學(xué)評價(jià)質(zhì)量的主陣地。通過(guò)課堂教學(xué)評價(jià)可以監控學(xué)生的進(jìn)步，即：可以評價(jià)學(xué)生朝預期的教學(xué)目標邁進(jìn)的情況，并據此相應的調整自己的教學(xué)。貫穿于課堂教學(xué)的評價(jià)應圍繞“知識技能”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”展開(kāi)，應注重過(guò)程性評價(jià)�，F代課堂教學(xué)應面向每一個(gè)兒童，對每一個(gè)兒童的生存與發(fā)展都有益。因此在實(shí)施評價(jià)時(shí)，不同類(lèi)型的學(xué)生應有不同的評價(jià)標準。如在數學(xué)練習課上，常會(huì )出現不和諧的一幕：當大家都在“埋頭苦干”時(shí)，幾個(gè)特優(yōu)秀的已無(wú)所事事;當大家都已抬頭聽(tīng)講時(shí)，幾個(gè)學(xué)困生卻還在“埋頭苦干”。如何平衡這兩類(lèi)極端的同學(xué)，讓大家的學(xué)習效益發(fā)揮到極致呢?這就在于評價(jià)標準的制定了，如對于特優(yōu)秀的學(xué)生，可要求他們用不同的方法解決題目;對于學(xué)習較困難的學(xué)生，可只要求他們完成基礎題。這樣，每位學(xué)生都在原來(lái)的基礎上有所進(jìn)步。

　　在課堂教學(xué)結束后，教師對師生的教、學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，或調查、或考試，在一定的考察基礎上改進(jìn)后續的教學(xué)決策。

　　雖然本課題主要研究小學(xué)課堂教學(xué)中的評價(jià)效益，但要提高課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)效，卻不能僅拘泥于課堂，而應該是“重兩頭、抓中間”，這樣才會(huì )切實(shí)提高評價(jià)的效益。

課堂教學(xué)研究報告7

　　一、研究的內容

　�。�1）研究農村高中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的心理特征及學(xué)習英語(yǔ)的習慣，特別是遇到的具有共性的困難。

　　(2)在以上基礎上，研究農村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)導入策略及方法。

　　(3)研究教師導入策略的改變對學(xué)生自主學(xué)習的培養。

　　二、課題研究的對象

　　靈山中學(xué)高一、高二145、148、144、149及186、187的學(xué)生

　　三、課題研究的方法

　　1、文獻研究法。查閱與該課題相關(guān)的基礎理論，應用理論資料，及時(shí)進(jìn)行分析、整理，并接納和運用新的相關(guān)信息，建構課題的理論框架。

　　2、行動(dòng)研究法。運用這一方法適時(shí)調整計劃，采取問(wèn)卷調查及座談等形式的活動(dòng)，不斷觀(guān)察、反思，逐步推進(jìn)研究。

　　3、經(jīng)驗總結法。針對有關(guān)教育現象，進(jìn)行調查、分析、抽象、概括，總結經(jīng)驗教訓。

　　四、調查報告

　　負責人程雙武材料分發(fā)收集人陳必羽卓朱琴

　　1、調查目的.

　　我校是一所普通高中，學(xué)生的基礎較差，學(xué)習的主動(dòng)性不強，了解我校高中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的心理特點(diǎn)。為下一步研究課堂教學(xué)導入策略做好理論上的準備。

　　2、調查內容

　�。�1）學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)的認識和態(tài)度

　�。�2）農村中學(xué)心理特點(diǎn)

　�。�3）學(xué)生對老師采用導入方法的反饋及評價(jià)。

　　調查對象與過(guò)程

　　1、調查對象

　　靈山中學(xué)高一、高二145、148、144、149及186、187的學(xué)生

　　2、調查過(guò)程

　　本次調查采用程雙武老師設計的問(wèn)卷調查，共計20道選擇題。設計如下：

　　HKX125032過(guò)程材料中期研究報告

　　姓名xx

　　性別xx

　　班級xx

　　英語(yǔ)教師xxxx

　　1、你來(lái)自何地？A農村B小城鎮C城市

　　2、你何時(shí)開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)？A幼兒園B小學(xué)C初中

　　3、開(kāi)始你跟誰(shuí)學(xué)習英語(yǔ)？A老師B親人C朋友

　　4、開(kāi)始你對英語(yǔ)感興趣嗎？A非常，很B一般C不感興趣

　　5、開(kāi)始你是怎樣學(xué)英語(yǔ)的？A學(xué)習口語(yǔ)B學(xué)習單詞C學(xué)習課文

　　6、什么階段你覺(jué)得英語(yǔ)很難學(xué)?A小學(xué)B初中D高中

　　7、你覺(jué)得英語(yǔ)什么最難學(xué)？A聽(tīng)說(shuō)B讀C寫(xiě)

　　8、你覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)什么最重要？A單詞B語(yǔ)法C讀音

　　9、你現在害怕學(xué)英語(yǔ)嗎？A害怕B一般C喜歡

　　10、你害怕英語(yǔ)老師嗎？A害怕B一般C喜歡

　　11、英語(yǔ)老師喜歡提問(wèn)嗎?A喜歡B一般C很少

　　12、老師提問(wèn)時(shí)，你興奮還是緊張？A緊張B興奮C無(wú)情緒

　　13、你為什么害怕老師提問(wèn)？A害羞B怕出錯C不懂

　　14、老師上課前復習所學(xué)知識嗎?A經(jīng)常B有時(shí)C很少

　　15、你喜歡老師用新的方法導入新知識嗎？A喜歡B一般C無(wú)所謂

　　16、你覺(jué)得你的老師導入新課有趣嗎？A有趣B一般C乏味

　　17、你覺(jué)得導入環(huán)節有必要嗎？A有必要B沒(méi)必要C無(wú)所謂

　　18、老師導入環(huán)節你最喜歡什么？A視聽(tīng)音像B做游戲C其他

　　19、你覺(jué)得你老師導入有效果嗎？A有B一般C沒(méi)效果

　　20、你愿意和老師談?wù)剬�入的方法嗎？A愿意B一般C不愿意

　　五、調查報告分析程雙武老師

　　HKX125032中期調查報告

　　靈山中學(xué)課題組在高考前的一天晚上舉行了會(huì )議。鐘主任傳達了�？谑薪萄性旱木�神，并且培訓了發(fā)送材料的過(guò)程。會(huì )后，我們積極行動(dòng)起來(lái)，迅速完成了第一階段任務(wù)。六月十四日，我組織了陳必羽老師、卓珠琴老師召開(kāi)了課題組會(huì )議，部署了第二階段任務(wù)。

課堂教學(xué)研究報告8

　　一、問(wèn)題提出

　　(一)課程改革的客觀(guān)訴求

　　課堂教學(xué)改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應然需求，數學(xué)課堂教學(xué)也不例外。近年來(lái)，隨著(zhù)課程改革進(jìn)一步深化，數學(xué)課堂教學(xué)出現價(jià)值虛化、目標弱化、內容窄化、實(shí)施僵化等問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅有悖于以學(xué)生為核心課程理念的踐行，而且桎梏數學(xué)本質(zhì)凸顯，嚴重弱化了數學(xué)的育人功能，影響了生師學(xué)科素養和教學(xué)質(zhì)量提升�；�于問(wèn)題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學(xué)有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)探索的自主教學(xué)模式，既能穩步提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自我學(xué)習能力和綜合素質(zhì)，有力推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。就初中數學(xué)課堂教學(xué)而言，盡管探索提高課堂教學(xué)有效策略的研究論文、案例數以萬(wàn)計，但因山區教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學(xué)低效、甚至無(wú)效現象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，尚需進(jìn)一步探索和研究。

　　(二)縣域初中數學(xué)校本研修進(jìn)一步深化的客觀(guān)訴求

　　旬陽(yáng)縣地處陜南山區，轄22鎮，現有初中、九年制學(xué)校29所，初中數學(xué)教師200余名。一直以來(lái)，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng )新，總結出行政推進(jìn)、統籌資源、校際合作、活動(dòng)引領(lǐng)的校本研修經(jīng)驗和三模四載研修方式。十一五期間，在充分調研分析新課程實(shí)施中存在問(wèn)題的基礎上，申報立項安康市十一五規劃課題《新課程實(shí)施中初中數學(xué)教學(xué)問(wèn)題及對策研究》，探尋出創(chuàng )新課標教材學(xué)習方式、啟動(dòng)現代信息技術(shù)與初中數學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構初中數學(xué)課堂教學(xué)模式等三項策略，引領(lǐng)全縣數學(xué)教師積極建構人文化生態(tài)課堂，推動(dòng)初中數學(xué)課堂教學(xué)由講堂向學(xué)堂轉變，努力探尋課堂教學(xué)與遠程教育資源的最佳切合點(diǎn)，充分運用現代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過(guò)反復探索求證、篩選提煉，構建了具有開(kāi)放探究特點(diǎn)、能充分體現生本理念和人文和諧的三部五環(huán)教學(xué)模式，從根本上消除了數學(xué)課堂教(學(xué))設計的盲區和死角，極大地增強教(學(xué))設計的有效性和可操作性，建構了覆蓋初中數學(xué)課堂教學(xué)資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步創(chuàng )新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實(shí)化研修價(jià)值、強化研修目標、深化研修內容、活化研修策略，解決課堂上過(guò)于追求熱鬧，忽視教學(xué)績(jì)效，過(guò)于倚重現成資源，忽視個(gè)性化創(chuàng )新，導致學(xué)生課業(yè)負擔加重，數學(xué)素養有所降低等問(wèn)題，已成為數學(xué)學(xué)科校本研修進(jìn)一步深化的客觀(guān)訴求。

　　二、課題研究的意義及價(jià)值

　　本課題研究是對《新課程實(shí)施中初中數學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題及對策研究》的自然延伸，重點(diǎn)圍繞前期研究所探索建構的初中數學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進(jìn)一步優(yōu)化，引導縣域初中數學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數學(xué)課堂教學(xué)有效策略，助推縣域初中數學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，促進(jìn)師生數學(xué)素養質(zhì)性提升。

　　三、課題名稱(chēng)界定及解讀

　　本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段(初中)數學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。課堂教學(xué)就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規定的教學(xué)內容和教學(xué)時(shí)數，按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的'一種教學(xué)組織形式。有效策略，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略，即：為了實(shí)現教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達到最佳教學(xué)效果，在對教學(xué)活動(dòng)清晰認識的基礎上所進(jìn)行調節和控制的一系列執行過(guò)程。 有效課堂教學(xué)(effective teaching in class)最初起源于20世紀的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，并在杜威實(shí)用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來(lái)，核心指向為有效，即指在課堂教學(xué)環(huán)境下運用一定教學(xué)策略通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)完成預定的教學(xué)目標，獲得預期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。

　　四、課題研究的目標、內容、假設與創(chuàng )新之處

　　(一)研究的目標

　　1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗，建構優(yōu)化初中數學(xué)課堂教學(xué)設計模式框架和各類(lèi)課型課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數學(xué)課堂教學(xué)預設與實(shí)施低效化瓶頸，促使縣域初中數學(xué)課堂教學(xué)步入規范、高效的快車(chē)道。

　　2.探索符合課改理念要求，能強力推動(dòng)學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　3.探索建構符合學(xué)生認知特點(diǎn)，有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數學(xué)學(xué)習方式，助推學(xué)生在善學(xué)樂(lè )學(xué)的軌道上良性運行，使人人都要受到良好的數學(xué)教育的課程理念得以?xún)?yōu)效落實(shí)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、培養自主探究能力和創(chuàng )新意識。

　　4.不斷完善初中數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)與管理機制，推動(dòng)高效課堂建設持續發(fā)展。

　　(二)研究?jì)热?/strong>

　　1.研究?jì)?yōu)化初中數學(xué)課堂結構、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫。

　　2.研究提高初中數學(xué)課堂有效性學(xué)習策略，探索優(yōu)化初中數學(xué)課堂學(xué)習方案設計與實(shí)施策略。

　　3.研究初中數學(xué)課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效策略。

　　4.研究構建初中數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系，建立優(yōu)化初中數學(xué)課堂教學(xué)資源運用與管理長(cháng)效機制。

　　(三)研究假設和創(chuàng )新之處

　　1.研究假設：針對傳統初中數學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設計中存在問(wèn)題，建立科學(xué)、系統的優(yōu)化課堂教學(xué)設計操作體系，加強教師現代教育理論與技術(shù)培訓，改革課堂教與學(xué)行為，建構基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數學(xué)課堂教學(xué)有效模式，促進(jìn)師生數學(xué)素養的全面提高。

　　2.創(chuàng )新之處

　　(1)構建三部五環(huán)課堂教學(xué)模式，對初中數學(xué)教學(xué)所涉及的六類(lèi)課型教學(xué)設計進(jìn)行統攝性研究，從而規范教學(xué)設計，提高教學(xué)設計針對性、有效性。

　　所謂三部五環(huán)教學(xué)模式，即按照教學(xué)設計問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化要求，以問(wèn)題為載體，活動(dòng)為依托，以整體優(yōu)化課堂結構、提高課堂教學(xué)效益為目的，實(shí)現學(xué)、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件達到高度統一。終極指向為培養學(xué)生自主探究和創(chuàng )新能力，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程按照問(wèn)題誘導、自主探究、交互評價(jià)三個(gè)部分橫向展開(kāi)，具體實(shí)施則按照導、探、變、結、展五個(gè)環(huán)節縱向延伸，從而架起教學(xué)內容、教師、學(xué)生之間的交互橋梁，揚 生命靈動(dòng)之帆、行知識探秘 之船，體現在文本上，則按 問(wèn)題情境、師生互動(dòng)、設計意圖及媒體運用三欄并行、橫向貫通，且以創(chuàng )設情境，導入新課(導)問(wèn)題誘導，探究新知(探)變式訓練，鞏固新知(變)全課小結，細化新知(結)推薦作業(yè)，延展新知(展)活動(dòng)序列展開(kāi)。從而支撐起課堂教學(xué)的基本架構，是實(shí)現課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。

　　(2)作為有效課堂學(xué)習引擎式 學(xué)習指南，既規避了因預習加重學(xué)生學(xué)習負擔，又符合以學(xué)定教理念，層遞性問(wèn)題序列利于引導學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識形成與應用過(guò)程，在發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識的同時(shí)與教學(xué)設計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。

　　(3)案(課)例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細節優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。

　　五、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)

　　(一)研究思路

　　本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以提高初中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以助推初中數學(xué)教師施教水平提升和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。

　　(二)研究方法

　　1、調查法。采用問(wèn)卷、訪(fǎng)談等形式，診斷課堂教學(xué)中存在問(wèn)題。

　　2、行動(dòng)研究法。以實(shí)踐研究為主，動(dòng)態(tài)研究?jì)?yōu)化課堂教學(xué)有效策略。

　　3、綜合運用文獻法、觀(guān)察法、經(jīng)驗總結法、比較研究法等方法進(jìn)行研究。

　　(三)技術(shù)路線(xiàn)

　　采用 統一要求，嚴格標準;分校承擔，責任到人;加強引領(lǐng)，通力協(xié)作;分步實(shí)施，循環(huán)遞進(jìn)的研究策略。

　　1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學(xué)科教研(聯(lián))組長(cháng)、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學(xué)有效策略設計、跟進(jìn)實(shí)踐、優(yōu)化提升。

　　2.聘請上級業(yè)務(wù)主管部門(mén)學(xué)科專(zhuān)家，成立由縣域初中數學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監控。

　　3.在課題組指導下，縣、片、校數學(xué)教研組圍繞總課題，開(kāi)展子課題研究。

　　4.邊研究邊改進(jìn)，因需開(kāi)展課例研究、課堂觀(guān)察、難題會(huì )診等系列活動(dòng)，推進(jìn)課題深入研究。

　　六、研究過(guò)程及操作策略

　　(一)課題研究時(shí)限及階段劃分

　　本課題研究計劃用三年時(shí)間(20xx.9---20xx.9)分四個(gè)階段：

　　1.準備階段(20xx.92013.7)：本階段主要采用調查法和文獻法。重點(diǎn)工作如下：

　　(1)擬定調查問(wèn)卷，對全縣初中數學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調研，撰寫(xiě)調研報告。

　　(2)制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。

　　(3)召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì )，進(jìn)行子課題研究任務(wù)分解，完成實(shí)驗校的布點(diǎn)。

　　2.實(shí)施研究階段(20xx.92014.6)：本階段主要采用文獻法、行動(dòng)研究法、觀(guān)察法、經(jīng)驗總結法和比較研究法，重點(diǎn)工作如下：

　　(1)課題負責人編寫(xiě)教學(xué)設計和學(xué)習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統一要求分課型編寫(xiě)相應的課堂教學(xué)設計和導學(xué)案樣例。

　　(2)各子課題負責人在總課題的引領(lǐng)下，根據各自的子課題研究方案，分年級、按章節開(kāi)展優(yōu)化教學(xué)設計和學(xué)習指南編寫(xiě)實(shí)踐研究，聚焦課堂，開(kāi)展學(xué)案導學(xué)實(shí)驗探索，并在比較實(shí)踐中修改完善。

　　(3)修訂《旬陽(yáng)縣初中數學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設計暨學(xué)科資源整合管理辦法》，制定《旬陽(yáng)縣初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性評價(jià)指標體系》。

　　(4)完成中期研究報告。

　　3.總結完善階段(20xx.72015.7)：本階段主要采用調查法、文獻法和行動(dòng)研究法，重點(diǎn)工作如下：

　　(1)收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學(xué)設計和學(xué)習指南匯編，撰寫(xiě)結題報告，申請結題。

　　(2)整理校本教學(xué)設計案例、制作課堂教學(xué)實(shí)錄光盤(pán)、總結實(shí)驗經(jīng)驗、撰寫(xiě)實(shí)驗報告等，按照分工安排完成相應任務(wù)。

　　4.應用推廣階段(20xx.9)：本階段以行動(dòng)研究為主，輔之于文獻法、調查法。主要工作如下：

　　(1)按照《旬陽(yáng)縣優(yōu)化課堂教學(xué)設計暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽(yáng)縣初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性評價(jià)指標體系》，開(kāi)展實(shí)踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。

　　(2)按照個(gè)人申報，片校篩選，縣級展評的程式，組織優(yōu)秀成果評推，特優(yōu)成果推介參加上級成果評選。

　　(二)具體分工序號研究

　　七、成果預期及呈現方式

　　1. 成果預期

　　(1)建立完善整體優(yōu)化縣域初中數學(xué)課題教學(xué)有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實(shí)施策略，有效管理與評價(jià)策略。

　　(2)建構描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動(dòng)課等六種課型課堂教學(xué)模式。

　　(3)建構導學(xué)案設計基本框架和學(xué)案導學(xué)實(shí)施策略。

　　(4)修訂完善初中數學(xué)課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學(xué)效益提升，有效開(kāi)展課例研修。

　　(5)形成覆蓋初中數學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫(包括：章節教學(xué)設計、課件、導學(xué)案)。

　　2.成果呈現方式

　　(1)階段性成果

　�、俪踔袛祵W(xué)課堂教學(xué)基本現狀調查報告

　�、凇墩�體優(yōu)化縣域初中數學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實(shí)施方案

　�、邸墩�體優(yōu)化縣域初中數學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報告

　�、苷�體優(yōu)化縣域初中數學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺(論文)

　�、荨冻踔袛祵W(xué)學(xué)案導學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄》(光盤(pán))

　�、蕖短珮O探航初中數學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(教與學(xué)系列成冊)

　�、摺墩�體優(yōu)化縣域初中數學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報告

　�、唷冻踔袛祵W(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊)

　　(2)最終成果

　�、僬�體優(yōu)化縣域初中數學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺(論文)

　�、凇墩�體優(yōu)化縣域初中數學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結題報告(報告)

　�、邸短珮O探航初中數學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(見(jiàn)階段成果)

　　八、保障措施

　　(一)加強領(lǐng)導，夯實(shí)責任

　　本課題研究是在縣師訓教研中心的統一領(lǐng)導下進(jìn)行的，本中心及時(shí)成立由中心主任擔任組長(cháng)，課題負責人及各初中教研聯(lián)片組長(cháng)校校長(cháng)為成員的課題研究工作領(lǐng)導小組，負責對課題研究組織領(lǐng)導和經(jīng)費保障，協(xié)助課題負責人做好參研教師的選定和研究進(jìn)程的督察。成立由課題負責人擔任組長(cháng)，主要參研教師為成員的課題研究實(shí)施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務(wù)分解，承擔對片校參研教師的業(yè)務(wù)指導，負責對課題研究技術(shù)路線(xiàn)的跟進(jìn)調控。各片區數學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實(shí)施組負責轄區所承擔研究任務(wù)完成情況的過(guò)程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長(cháng)或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外，負責組內任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數學(xué)教師(年齡在45歲以上的可通過(guò)青藍共進(jìn)方式結對協(xié)作)參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進(jìn)一步確立校長(cháng)第一責任人地位，充分認識課題研究在優(yōu)化數學(xué)教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、強化教學(xué)管理、深化校本研修、推動(dòng)學(xué)校內涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增強管理的觀(guān)念點(diǎn)撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進(jìn)學(xué)科教師真心實(shí)意地、積極主動(dòng)地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務(wù)者，體會(huì )教師的甘苦，用自己的研究情感、專(zhuān)業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動(dòng)教師積極前行。

　　附：課題研究組織機構

　　(1)課題研究工作領(lǐng)導小組

　　(2)課題研究工作實(shí)施組

　　(二)加強宣傳，提高認識

　　充分利用聯(lián)片研修工作機制和網(wǎng)絡(luò )平臺，進(jìn)行廣泛宣傳，促使數學(xué)教研組長(cháng)明確職責、認識到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動(dòng)作用，確保此項工作扎實(shí)有效運行。通過(guò)專(zhuān)題培訓、提供資訊、難題會(huì )診等引導學(xué)科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現實(shí)需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢逼人、時(shí)不我待，教師應充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設計與實(shí)施在促進(jìn)自身發(fā)展中的地位和作用;通過(guò)典型引路、示范帶動(dòng)等引領(lǐng)教師認識到本課題研究是實(shí)現課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體，是促進(jìn)教師提升專(zhuān)業(yè)素養、積累專(zhuān)業(yè)知識、磨練專(zhuān)業(yè)能力、明確研修方向、豐富專(zhuān)業(yè)智慧、塑造專(zhuān)業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)將聚焦于數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續發(fā)展上，從而增強參研的積極性、主動(dòng)性，提高研修時(shí)效性。

　　(三)加強引領(lǐng)，確保實(shí)效

　　課題負責人定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺和實(shí)踐跟進(jìn)等為教師提供資訊服務(wù)，做到六個(gè)及時(shí)：及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺提供咨詢(xún)或資訊服務(wù);及時(shí)發(fā)現、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結推廣典型經(jīng)驗;及時(shí)征集、匯總、求證、解決問(wèn)題;及時(shí)組織過(guò)程性監控和展評引領(lǐng);及時(shí)向上級專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報刊雜志推介優(yōu)秀作品;及時(shí)引導學(xué)科教師在規范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長(cháng)，在成長(cháng)中收獲成功。

　　(四)籌措經(jīng)費，確保運行

　　采取三個(gè)一點(diǎn)的方式保障經(jīng)費投入。一是縣上投一點(diǎn)，即爭取協(xié)調加大縣級經(jīng)費投入，確保課題負責人深入學(xué)校的各種開(kāi)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò )耗材供給、資訊購買(mǎi)和縣級層面活動(dòng)開(kāi)展;二是片�；I一點(diǎn)，一方面，想方設法爭取學(xué)校的支持認同，確保參研教師崗位研究和學(xué)習培訓的經(jīng)費投入，另一方面，充分利用聯(lián)片研修工作機制，協(xié)同聯(lián)片包校人員統籌規劃、整體推進(jìn)，確保片區層面展評引領(lǐng)活動(dòng)常態(tài)運行;三是教師擠一點(diǎn)，在引導教師充分認識課題研究的意義、作用的基礎上，動(dòng)員教師不僅要舍得擠出時(shí)間和精力投入研修，而且要舍得擠出經(jīng)費用于崗位研修參考資料訂購和網(wǎng)絡(luò )購買(mǎi)服務(wù)的購置，從時(shí)空和資訊供給上確保課題研究工作持續運行。

　　(五)加強評估，激勵策進(jìn)一是加強課題研究的過(guò)程性管理與評估

　　通過(guò)修訂完善并有效實(shí)施《旬陽(yáng)縣初中數學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設計暨學(xué)科資源整合管理辦法》、《旬陽(yáng)縣初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性評價(jià)指標體系》等，保障研究工作有序進(jìn)行，通過(guò)博客、群信息資料管理與評估，保障研究工作優(yōu)效進(jìn)行;二是強化實(shí)踐性督查評估。課題負責人除搭乘各級校本研修督查評估之便，進(jìn)行課題研究階段性督查指導外，定期組織縣級層面的學(xué)科督查評估和交流展評，并將督查展評結果納入學(xué)科帶頭人、名師選拔推介序列，對在課題研究工作中取得突出成績(jì)的單位和個(gè)人，將給予表彰獎勵，以此調動(dòng)參研教師的積極性，推動(dòng)課題研究工作穩步推進(jìn)、持續進(jìn)行，切實(shí)提高研究效益，提升研究品位，促進(jìn)學(xué)科內涵發(fā)展。

課堂教學(xué)研究報告9

　　我校承擔的以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研規劃課題。本課題自選題、立項，特別是進(jìn)入探索研究階段以來(lái)，在市區各級教研部門(mén)的悉心指導下，課題組以及所有的參研人員進(jìn)行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的方法策略。

　　摘要：幾年來(lái)，課題組堅持一種以學(xué)生課堂學(xué)習活動(dòng)的有效性來(lái)審視教師的課堂教學(xué)技能的高低的價(jià)值取向，以三個(gè)有效性（評價(jià)語(yǔ)的有效性、設疑提問(wèn)的有效性、情境創(chuàng )設的有效性）研究為突破口，以五環(huán)節校本教研模式和競賽評優(yōu)為抓手，組織指導各教研組開(kāi)展以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的課題研究，將各教研組沉浸在提高課堂教學(xué)技能的一系列校本教研活動(dòng)中，礪煉并提高教師課堂教學(xué)技能，實(shí)現學(xué)校的持續發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：校本教研教學(xué)技能有效策略

　　第一部分問(wèn)題的提出及研究的意義

　　開(kāi)展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究課題研究是基于兩個(gè)需要、一個(gè)契機。兩個(gè)需要是指：學(xué)校發(fā)展的需要和教師自我發(fā)展的需要；一個(gè)契機是指學(xué)校被評為成都市校本教研基地校這個(gè)契機。學(xué)校發(fā)展的需要，學(xué)校高水平發(fā)展后教學(xué)質(zhì)量不能稀釋的迫切需要。學(xué)校被評為市九義示范校后，實(shí)施了高水平高速度的擴張策略，相繼成立了兩所分校：東大街二小實(shí)驗分校、東大街二小外國語(yǔ)實(shí)驗分校。近幾年一大批教師被調入學(xué)校，學(xué)校20××年秋季在職教師166人，但是35歲以下的教師有96人占教師總數的57%，（25歲以下有21人、2630歲有29人、3035歲有46人），其中當年秋季通過(guò)各種途徑新調入或編入我校的教師有44人，占教師總數的26.5%，剛從大專(zhuān)院校畢業(yè)的教師有14人，占教師總數的8.4%，他們在課程理論、學(xué)科知識、教學(xué)能力等方面都急待提高，這部分教師在三五年后將成為東二的棟梁，他們教學(xué)能力的高低將直接關(guān)系到東二的教學(xué)質(zhì)量、關(guān)系到東二能否在新的發(fā)展平臺上再上臺階。

　　教師自我發(fā)展的需要。通過(guò)對全體教師和育才杯賽課評委與年級組組長(cháng)對中青年教師的整體印象兩次問(wèn)卷調查發(fā)現：中青年教師在設疑和提問(wèn)技能、運用教學(xué)語(yǔ)言技能、了解學(xué)生的技能、課堂評價(jià)技能以及教學(xué)研究技能方面存在缺陷；中老年教師主要在信息檢索和運用現代媒體技能及課堂評價(jià)技能方面存在一些障礙。一個(gè)契機。學(xué)校至20××年3月被確定為成都市校本教研基地校。學(xué)�，F在已經(jīng)初步形成以教研組為單位的固定集體教研、集體備課制度和名師督導小組引領(lǐng)、課題合作、任務(wù)驅動(dòng)、專(zhuān)題跟進(jìn)等多種形式的教研活動(dòng)組織形式并在一定程度上促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)和教育教學(xué)水平的提高。開(kāi)展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究這一課題研究，就是要充分整合校本教研資源，創(chuàng )新校本教研形式，將各教研組沉浸在以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的校本教研中，達到教師課堂教學(xué)技能的提升，實(shí)現學(xué)校的可持續發(fā)展。

　　第二部分研究的策略

　　一、活動(dòng)沉浸策略把各教研組沉浸在校本教研活動(dòng)之中，以活動(dòng)促發(fā)展。

　　教學(xué)技能是通過(guò)學(xué)習和訓練來(lái)獲得的，并在教學(xué)實(shí)踐中得到發(fā)展和提高的，在學(xué)校能承載有目的地習得并發(fā)展提高教學(xué)技能的活動(dòng)必定是有針對性的校本教研活動(dòng)。有哪些形式校本教研活動(dòng)能承載課堂教學(xué)技能的提高？微格課教學(xué)對于剛參加工作的青年教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)能有效地提高教師的單項教學(xué)技能，但在具體的學(xué)校工作中，推進(jìn)這種模式有較大的難度，它會(huì )打亂教師教學(xué)的時(shí)序，教師暫停教學(xué)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行微格教學(xué)以訓練單項教學(xué)技能，不太現實(shí)，在專(zhuān)門(mén)的師訓院校還可以。專(zhuān)項教學(xué)技能競賽對于以操作活動(dòng)方式為主要表現形式的教學(xué)技能如書(shū)寫(xiě)技能、板書(shū)技能等，有一套比較科學(xué)的操作規程和標準，易于有效開(kāi)展；而對于有些以心智活動(dòng)方式為主要表現形式的課堂教學(xué)技能如課堂評價(jià)技能、變化技能等，學(xué)校將難于組織，因為參照的學(xué)生主體在變化，沒(méi)有可比性。專(zhuān)題講座以提高課堂教學(xué)技能為內容的學(xué)校名師團和區市專(zhuān)家的專(zhuān)題講座，能對教師課堂教學(xué)技能進(jìn)行總結、提煉與規范，能將名師或專(zhuān)家內化的教學(xué)技能的心智活動(dòng)方式推薦給教師，供教師悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教師在教學(xué)之中實(shí)踐、融合和創(chuàng )新，不能期待幾次專(zhuān)題講座后，老師們的課堂教學(xué)技能就提高了。專(zhuān)題學(xué)習以課堂教學(xué)技能為內容的專(zhuān)題學(xué)習，能提高教師對教學(xué)技能的理論修養，有什么樣的觀(guān)念必定就有什么樣的行為，專(zhuān)題學(xué)習對轉變教師對教學(xué)技能的陳舊的觀(guān)念，大有裨益；新的觀(guān)念與陳舊觀(guān)念天生就是一對矛盾，轉變觀(guān)念有時(shí)真猶如與虎謀皮，不是一朝一夕之事，有時(shí)老師說(shuō)得頭頭是道，是新觀(guān)念，但教學(xué)行為所反映出來(lái)的仍是老一套；因此，專(zhuān)題學(xué)習一定要與實(shí)踐緊密結合，要在實(shí)踐中，讓新舊觀(guān)念不斷地碰撞、斗爭，讓新觀(guān)念不斷地戰勝舊觀(guān)念而取代之。

　　師徒式研討活動(dòng)自然情境下的師徒式研討活動(dòng)，能有的放矢地真實(shí)地手把手地訓練青年教師的課堂教學(xué)技能，讓徒弟經(jīng)歷模仿學(xué)會(huì )自悟創(chuàng )新的過(guò)程，確實(shí)是有效地提高青年教師的課堂教學(xué)技能的一種形式；但師傅的技能的高低、師徒研討的自覺(jué)程度都將影響徒弟教學(xué)技能的提高，因此要落實(shí)檢查徒弟從師行為，要鼓勵徒弟多拜名師，鼓勵名師多收弟子，教學(xué)相長(cháng)，方能博采眾家之長(cháng)自成風(fēng)格。磨課、賽課、做課活動(dòng)各種形式的各種級別的磨課、賽課、做課活動(dòng)，能讓教師在不同的班級就相同的技能進(jìn)行反復的訓練、揣摩、修正進(jìn)而不斷地提高，能讓新舊觀(guān)念不斷斗爭，是新觀(guān)念形成和技能提高的便捷之路。專(zhuān)題研討活動(dòng)以專(zhuān)項教學(xué)技能為內容的專(zhuān)題研討活動(dòng)，能引領(lǐng)教師對某項技能從操作的時(shí)機、程序、要領(lǐng)、原則等各個(gè)層面，進(jìn)行比較全面的、理性的思考與研究，能讓教師在更高的層面上把握教學(xué)技能，既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林，能讓教師知其然又知其所以然。交流對話(huà)活動(dòng)各種形式的校本交流對話(huà)活動(dòng)，能讓不同年級、不同學(xué)科的教師對課堂教學(xué)技能進(jìn)行相互啟迪、借鑒、反思、融會(huì )貫通；但此活動(dòng)的.效果與擁有交流權的教師思考的深度、交流的次數和話(huà)題是否具有共性即能否激起千層浪有關(guān)。

　　通過(guò)研究，課題組認為要提高課堂教學(xué)技能，就必須整合各種形式的校本教研活動(dòng)，就必須將各學(xué)科各年段教師沉浸在課堂教學(xué)技能提高的研磨活動(dòng)之中，以活動(dòng)促發(fā)展。課題組的策略是：首先夯實(shí)校本學(xué)習和校本培訓的根基，努力轉變教師觀(guān)念，提高理論水平與修養，途經(jīng)有理論學(xué)習、課后反思、每月小結、專(zhuān)家引領(lǐng)、師徒捆綁、專(zhuān)項培訓、名師講座、專(zhuān)項競賽等；其次，創(chuàng )新開(kāi)展各種校本教研活動(dòng)，讓理論與實(shí)踐親密接觸，激烈碰撞，綻放出絢麗的思維火花，途經(jīng)有組內研究課、新教師見(jiàn)面課、師傅示范課、育才杯賽課、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構課等；同時(shí)，搭建展示交流平臺，共力解決研究中的困惑，體驗成功的快感，活動(dòng)有同伴互助定期交流、育才杯賽課、共享育才杯、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構課、科研論壇等；最后，專(zhuān)項競賽、專(zhuān)項評優(yōu)等評優(yōu)激勵機制不斷跟進(jìn)，持續激發(fā)教師熱情，將全校教師沉浸在研磨課堂教學(xué)技能提高的校本活動(dòng)中。課題組的具體做法是：

　　1、聚焦課堂教學(xué)技能，提供選題范圍，引領(lǐng)教研組選擇研究課題。在學(xué)校確立的總課題下，課題組為各組教師提供了選題范圍；各教研組在總課題下面根據本組根據教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的相對集中的問(wèn)題(如設疑提問(wèn)技能、課堂教學(xué)評價(jià)技能、組織調控技能等)和課堂教學(xué)實(shí)際確立好本組教學(xué)研究的子課題，課題組與教研組的教師一起研究、修改并敲定課題名稱(chēng)之后，各教研組填寫(xiě)好學(xué)校課題申報表向學(xué)校申報，課題組對申報表進(jìn)行審核后出示學(xué)校審核結果和指導性建議，這樣做既能讓各教研組的子課題的確立貼近教師需求，又能讓課題研究一開(kāi)始就具有可操作性、期待性和科學(xué)性。從09學(xué)年教研組申報的課題名稱(chēng)來(lái)看，學(xué)校三個(gè)校點(diǎn)中有27個(gè)教研組直接或間接以教師運用語(yǔ)言技能為研究?jì)热�，占學(xué)校教研組總數的90%，有6個(gè)組對課堂教學(xué)中的評價(jià)語(yǔ)進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數的20%，分別為本部一年級語(yǔ)文組、本部二年級語(yǔ)文組、本部六年級語(yǔ)文組、本部體育組、東校二年級語(yǔ)文組、西校語(yǔ)文組；有8個(gè)組對設疑提問(wèn)進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數的26.7%，分別為本部四年級語(yǔ)文組、本部三四年級數學(xué)組、本部五年級數學(xué)組、本部美術(shù)組、本部音樂(lè )組、東校三四年級數學(xué)組、東校五六年級數學(xué)組、西校數學(xué)組；有4個(gè)組對導入語(yǔ)進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數的13.3%，分別東校三年級語(yǔ)文組、東校四年級語(yǔ)文組、東校五六年級語(yǔ)文組和西校綜合組；有5個(gè)組對組織教學(xué)與調控策略進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數的16.7%，分別為本部六年級數學(xué)組、本部科學(xué)組、東校一二年級數學(xué)組、東校綜合組、東校體育組。

　　2、搭建學(xué)習交流平臺，共享課題研究成果。

　�。�1）以《溫江區東大街二小課題研究通訊》指導并規范各組校本教研行為市十一五課題立項以來(lái)，共編輯二十八期《課題研究通訊》，向各教研組提供了學(xué)校課題組的研究方案、調查報告、選題指南、學(xué)習資料及學(xué)校教科室的通知安排與規范性要求共八萬(wàn)余字，為各組研究的開(kāi)展提供一些理論的支持和實(shí)踐的要求。

　�。�2）開(kāi)展各種校本教研觀(guān)摩學(xué)習活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)習與實(shí)踐的根基。新教師見(jiàn)面課、師傅示范課，促課堂教學(xué)技能一脈相傳；組內研究課促教師們對教學(xué)技能取長(cháng)補短；同課異構課促教師集思廣益、對教學(xué)技能精益求精；育才杯賽課讓教師百煉成金，促教學(xué)技能爐火純青；名師優(yōu)質(zhì)課促教師課堂教學(xué)技能錦上添花。

　�。�3）組織定期交流，促使教師集體反思。課題研究初期，學(xué)校每次周前會(huì )上安排兩個(gè)教研組交流課題研究的進(jìn)程、取得的成效、遇到的困難與困惑，參會(huì )教師以教研組為單位填寫(xiě)《東大街二小校本教研同伴互助交流表》，針對交流組的困難與困惑提出本組的建議，在下一周周前會(huì )前將填寫(xiě)好的《東大街二小校本教研同伴互助交流表》交給交流組供他們參考，并對共同性的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行全校會(huì )診。課題研究中期，結合學(xué)校第五屆、第六屆育才杯青年教師賽課開(kāi)展共享育才杯周周優(yōu)質(zhì)課點(diǎn)評活動(dòng)。每一周由一個(gè)教研組作觀(guān)察員，該組成員必須全面全程參與該周所有教師的賽課活動(dòng)，并在組內就該周所有賽課進(jìn)行小結，并由組內一位教師在該周周前會(huì )上進(jìn)行點(diǎn)評，讓所有教師分享課堂精彩，以定期交流，促進(jìn)集體反思，促課堂教學(xué)技能的提升。每學(xué)年末定期開(kāi)展教育科研論壇引領(lǐng)教師理性思考。為促進(jìn)學(xué)校市十一五課題研究的深入，初步梳理物化研究成果，發(fā)現研究中的典型事例與存在的問(wèn)題，明確下一階段的任務(wù)。

　　課題研究以來(lái)，學(xué)校舉行了三屆科研論壇。論壇中，有的教研組展示本組課題研究的過(guò)程與遇到的問(wèn)題，有的教研組讓大家鑒賞本組教師在育才杯賽課中的精彩片段，有的教研組反思提煉了本組老師們凝練高效的評價(jià)語(yǔ)，還有的教研組給大家講本組青年教師在課題研究中的成長(cháng)開(kāi)展科研論壇，加大了課題研究的聲勢，營(yíng)造起濃濃的科研氛圍，促進(jìn)了各組間的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，對各組的課題研究和學(xué)校的科研起到了很好的推動(dòng)作用。對學(xué)校的科研論壇的成效，區研培中心的周麗蕊主任、王毓舜主任和教研員們給予了極高的評價(jià)。王主任點(diǎn)評道：東大街二小在推進(jìn)市十一五課題研究中具有三個(gè)特點(diǎn)：第一是高，體現在領(lǐng)導重視程度高、教師參與熱情高、教研組研究水平高；第二是新，表現在教科室科研的點(diǎn)子新奇，教師解決問(wèn)題的方法新巧，教研組擇取的課堂研究的視角新穎；第三是實(shí)，表現為研究過(guò)程扎實(shí)，研究的動(dòng)機樸實(shí)，研究的效果真實(shí)。王主任感慨地說(shuō)：教育專(zhuān)家在哪里？專(zhuān)家就在東二這群教師里。

每學(xué)年末，學(xué)校將有相同或相近研究課題全校教研組分成幾個(gè)聯(lián)組，組織各教研組組長(cháng)開(kāi)展課題研究總結交流，在認真填寫(xiě)交流記錄并進(jìn)行總結提煉的基礎上，各聯(lián)組選派一位組長(cháng)代表該聯(lián)組進(jìn)行大會(huì )發(fā)言，這樣的聯(lián)組總結更利于相互的學(xué)習與提高，更利于研究視野的開(kāi)拓，更利于研究成果的提煉與推廣。

　�。�4）專(zhuān)題培訓與賞析點(diǎn)評交替跟進(jìn)，促教師對課堂教學(xué)技能不斷琢磨。為比較及時(shí)地解答教師們在課題研究中的困惑，解決教師們在課題研究中遇到的困難，約請市級專(zhuān)家陸坊校長(cháng)和周學(xué)靜老師就教師課堂技能進(jìn)行專(zhuān)題培訓；約請區研培中心理論室王毓舜主任就科研成果的物化與撰寫(xiě)對全校教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓；約請學(xué)校的市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人李靜霞老師、區語(yǔ)文學(xué)科帶頭人張素英、區數學(xué)學(xué)科帶頭人劉秀榮和區教學(xué)能手周麗以具體的課例就語(yǔ)文、數學(xué)課堂教學(xué)技能的提高對全校的語(yǔ)文、數學(xué)教師作專(zhuān)題培訓；約請學(xué)校的名優(yōu)教師就某項教學(xué)技能拍攝成碟片，在周前會(huì )讓全校教師賞析并由名優(yōu)教師進(jìn)行點(diǎn)評；每年暑假對青年教師進(jìn)行組織教學(xué)技能和班務(wù)管理技能進(jìn)行專(zhuān)題培訓。課題組這樣做的目的就是通過(guò)培訓與賞評的形式、以具體的課堂教學(xué)案例促進(jìn)教師的不斷反思，讓教師在模仿與反思中不斷地琢磨，在琢磨中不斷地提高。

　�。ǘ�）重點(diǎn)突破策略引領(lǐng)教研組以三個(gè)有效性研究為突破口，提升教師課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)涵蓋多種技能，課題組認為重點(diǎn)提升的是教師課堂運用語(yǔ)言的技能，因為課堂是語(yǔ)言的藝術(shù)，剔除學(xué)生的活動(dòng)、媒體的展示，剩下的就是師生的言語(yǔ)的交流。組織學(xué)生學(xué)習，啟迪學(xué)生思維，鞏固學(xué)生興趣，評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成等最直接的誘因、動(dòng)力是教師的語(yǔ)言。通過(guò)對教師的調查顯示眾多的中青年教師認為自己運用語(yǔ)言的技能有待提高。通過(guò)分析，課題組認為研究的切入點(diǎn)是如何提升教師課堂設疑提問(wèn)技能和情境創(chuàng )設技能。因為從教師課堂教學(xué)語(yǔ)言來(lái)看，分為導入語(yǔ)、過(guò)度語(yǔ)、小結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)，其中提問(wèn)語(yǔ)在五語(yǔ)中起非常重要的作用，是師生信息交流的主要手段，它可以激發(fā)動(dòng)機、幫助學(xué)習、促進(jìn)參與、啟發(fā)思維、實(shí)施評價(jià)、實(shí)現反饋；從學(xué)生學(xué)習的動(dòng)因來(lái)看，學(xué)起于思、思源于疑；從小學(xué)生的年齡特征來(lái)看，活潑好動(dòng)，形象思維占主導，抽象、枯燥的知識引不起他們的興趣，即使你強迫他注意，也沒(méi)法保持多久，可有效的教學(xué)情境卻能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生沉醉其間，主動(dòng)參與、真切體驗。

課題組要突破的難點(diǎn)是如何提升教師課堂評價(jià)技能。課題組的價(jià)值取向：在進(jìn)行教師課堂教學(xué)技能提高的研究過(guò)程中，引導各教研組從課堂教學(xué)技能的小處著(zhù)眼，從教師課堂某個(gè)教學(xué)行為的有效性研究為著(zhù)力點(diǎn)和目標，來(lái)彰顯教師課堂教學(xué)技能的提升。課題組的策略是：以教師課堂設疑提問(wèn)的有效性研究為中心，以教師課堂評價(jià)語(yǔ)的有效性研究和課堂情境教學(xué)的有效性研究為兩翼，品字推進(jìn)，三箭齊發(fā)，將全校教師融入到課堂教學(xué)技能的磨練之中。

　　1、在課堂設疑提問(wèn)的有效性方面，課題組研究后認為只要在設疑提問(wèn)中突現七性：目標性、思考性、難易性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、激勵性，就是有效的；教師在課堂中經(jīng)常都突現了這七性，設疑提問(wèn)技能必然得到提高。

　�。�1）課堂提問(wèn)要突現目標性。提問(wèn)要有明確的目的，也是課堂提問(wèn)成敗的先決條件。教師對問(wèn)題的設計要少而精，問(wèn)到要害處、重點(diǎn)處；課堂提問(wèn)的目的應服從于總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應根據每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類(lèi)型的問(wèn)題。提問(wèn)的內容要具體、準確。提問(wèn)前，必須對提問(wèn)的目的、范圍、程度、角度，反復設計，加以限定，不要問(wèn)得太廣太深。無(wú)論提哪一類(lèi)問(wèn)題，都應當立意鮮明，具有一定的明確性。切忌提簡(jiǎn)單的是不是好嗎？之類(lèi)的問(wèn)題。

　�。�2）課堂提問(wèn)要突現思考性。教師設置的提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì )有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì )有一種豁然開(kāi)朗之感。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無(wú)疑卻有疑。對學(xué)生自知有疑之處教師要引導學(xué)生大膽把疑問(wèn)講出來(lái)，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對此問(wèn)題的多種疑問(wèn)一一列出，逐步解決。如教師在教學(xué)《100以?xún)葦档耐宋粶p法》這課中的這個(gè)環(huán)節時(shí)，當探究4217的計算方法時(shí)，我是這樣設計的：學(xué)生先嘗試計算，教師巡視，然后反饋學(xué)生的各種計算方法，請具有代表性的學(xué)生上臺板演，并講解自己的算法，生與生置疑，解答，比較不同的算法，如果還有疑問(wèn)必須解決，老師可引導學(xué)生說(shuō)出。這樣不但活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生心中的疑問(wèn)得到解決，同伴之間有了心靈的交流。心中無(wú)疑的順暢，快樂(lè )洋溢在學(xué)生臉上，不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿(mǎn)足，而且增強了學(xué)生學(xué)習的自信心。

　�。�3）課堂提問(wèn)要突現難易性。人的認知水平可劃分為三個(gè)層次：已知區，最近發(fā)展區和未知區。人的認知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在已知區與未知區，即不能太易或太難。教師設置的問(wèn)題難度要適中，既要使學(xué)生跳一跳才能摘到果子，又要適時(shí)搭梯子，把更多學(xué)生的認識一步步引向深入。例如，在梯形面積公式的教學(xué)中，曾聽(tīng)過(guò)兩位教師就同一內容分別設計了不同的問(wèn)題：我們知道，兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線(xiàn)段有關(guān)嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系?怎樣求這個(gè)梯形的面積?兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計算?梯形面積又怎樣計算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2同樣的教學(xué)內容，不同的提問(wèn)方式，卻是截然不同的效果。前者設計的問(wèn)題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的習慣；后者的提問(wèn)不僅問(wèn)題域過(guò)大，而且問(wèn)題數量過(guò)頻，同時(shí)，過(guò)于直白、瑣碎，直接抑制學(xué)生學(xué)習的興趣以及參與回答的熱情。

　�。�4）課堂提問(wèn)要突現啟發(fā)性。啟發(fā)性提問(wèn)能激起學(xué)生強烈的學(xué)習興趣和動(dòng)機，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。啟發(fā)性提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)發(fā)展智力，培養能力。如老師在教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，設計這樣的提問(wèn)：誰(shuí)有好辦法很快記住口訣介紹給同學(xué)？頓時(shí)課堂鴉雀無(wú)聲，每個(gè)同學(xué)都在積極思考，過(guò)會(huì )兒同學(xué)們舉起地手像小樹(shù)林般，爭著(zhù)要給同學(xué)介紹。學(xué)生的思維能力是不可低估的，這就要看教師如何去呵護學(xué)生的想象，誘導和啟發(fā)學(xué)生的思維源泉。因此，教師在設置提問(wèn)時(shí)要通過(guò)這一問(wèn)收到問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)的意境來(lái)，通過(guò)這一問(wèn)，使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考、大膽想象。更通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能，躍躍欲試之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會(huì )不斷產(chǎn)生。達到了教師問(wèn)得精，學(xué)生想得深的效果。

　�。�5）課堂問(wèn)題要突現趣味性。問(wèn)題設置要富有情趣意味和吸引力，能激起學(xué)生探究的興趣�？茖W(xué)家研究發(fā)現：非智力因素對學(xué)生學(xué)習的作用是非常大的，特別是情緒對學(xué)生學(xué)習效率和效果更是起著(zhù)舉足輕重的作用。學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力主要來(lái)自學(xué)習主體本身，或者學(xué)習活動(dòng)本身。也就是說(shuō)學(xué)習是由內在心理因素所引起。例如學(xué)習興趣、好奇心、求知欲等。而且內在動(dòng)機作用比較持久，并且有主動(dòng)性，教師課堂提問(wèn)設計如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲，促使學(xué)生保持長(cháng)期穩定的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生得到思考與創(chuàng )造的歡樂(lè )、滿(mǎn)足。如老師在教學(xué)《倍的初步認識》時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)知道小猴有6只，小鴨有2只，這時(shí)問(wèn)：小猴和小鴨在爭吵請你猜猜它們在爭吵什么呢？有的說(shuō)：小猴和小鴨一共多少只？有的說(shuō)：小猴比小鴨多幾只？有的說(shuō)：小鴨比小猴少幾只？有的說(shuō)：小猴的只數是小鴨對幾倍？教師提出的問(wèn)題激起了學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生尋找正確答案的積極性。又如在教學(xué)《十幾加幾》時(shí)，老師設計了這樣的提問(wèn)：聽(tīng)清楚老師的兩個(gè)口令，一先擺13個(gè)方塊，二再擺2個(gè)方塊，將步驟二字改成口令，效果大不一樣，仔細想想實(shí)際上是把成人語(yǔ)言換成兒童語(yǔ)言。

　�。�6）課堂提問(wèn)要突現層次性�？鬃釉缭趦汕�年前就提出因材施教的思想，現在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應用于課堂提問(wèn)中，則應該因人施問(wèn)。為了每一位學(xué)生的發(fā)展則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應該面向全體，因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習有困難的學(xué)生回答。只有這樣，每一個(gè)問(wèn)題對于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于跳一跳才能摘到的蘋(píng)果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評價(jià)的機會(huì )。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內再給他一次答問(wèn)成功的機會(huì )。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對培養各層次學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其對破除中差等生對提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

　�。�7）課堂提問(wèn)要突現激勵性。提問(wèn)中的評價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得對不對，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應做的工作，其次要評好不好，通常教師要做出標準的示范。最后應以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓坐下并立即轉入另一項活動(dòng)；有的甚至不請其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問(wèn)中，教師要保護學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。如課堂上教師請一平時(shí)不愛(ài)講話(huà)的同學(xué)回答問(wèn)題，她怎么也不開(kāi)口，老師沒(méi)有批評她，只說(shuō)：她想俏俏告訴我，然后老師將自己的耳朵貼近他的小嘴巴，又說(shuō)：你講的真好，事后這位教師說(shuō)，實(shí)際上那位學(xué)生什么都沒(méi)講，只是給了她一個(gè)臺階下，在以后的課堂中發(fā)現她慢慢的能大膽發(fā)言了。學(xué)生在對問(wèn)題討論的過(guò)程中，往往閃現出一些火花，教師要能及時(shí)抓住學(xué)生的獨到見(jiàn)解，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信去表述自己的見(jiàn)解。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，有多少種孩子就會(huì )有多少種想法和多少種歡樂(lè )。作為教師必須有一雙慧眼，要善于捕捉孩子們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護和扶持課堂上的這些意外。教師在教學(xué)《圓圓的沙�！窌r(shí)，剛開(kāi)課不久就問(wèn)：你從文中哪些句子體會(huì )到了這顆沙粒的什么品質(zhì)？這時(shí)，一個(gè)孩子站起來(lái)一股腦兒地念了三四句，老師沒(méi)有阻止他，而是耐心地等他念完，笑著(zhù)對他說(shuō)：看起來(lái)你的性子比老師還急，可以一句一句地說(shuō)嗎？這時(shí)他才醒悟過(guò)來(lái)，并且開(kāi)始重新回答。當一個(gè)平時(shí)學(xué)習比較吃力的孩子回答：這顆沙粒被不停地折騰時(shí),老師當時(shí)大吃一驚,并用夸張的語(yǔ)氣說(shuō)：哇！你太厲害了，折騰這個(gè)詞你運用得非常貼切！我再看他時(shí)，只見(jiàn)他坐得更直了，聽(tīng)得更認真了。

　　2、在創(chuàng )設有效的課堂情境教學(xué)方面，通過(guò)研究品德組老師總結出創(chuàng )設有效課堂教學(xué)情境的六大策略：遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)策略，多種感官參與策略，聯(lián)系生活實(shí)際策略、引發(fā)情感共鳴策略，注意前后銜接策略、滿(mǎn)足兒童內需策略，課題組認為引發(fā)情感共鳴策略和滿(mǎn)足兒童內需策略尤為重要，對其他學(xué)科教師很有借鑒意義。能觸發(fā)學(xué)生情感共鳴的情境更為有效。要實(shí)現學(xué)生的生命體驗，離開(kāi)了對學(xué)生情感的激發(fā)是無(wú)法實(shí)施的。創(chuàng )設有利于學(xué)生情感投入的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在情境中激情滿(mǎn)懷，進(jìn)行切身的體驗和感悟，以此來(lái)實(shí)現課堂教學(xué)情境的最佳效果。

　　在上品德與社會(huì )三年級下冊《合理購物ABC》一課中，認識什么叫三無(wú)產(chǎn)品，并且在購物時(shí)知道要看商品的名稱(chēng)、廠(chǎng)家、廠(chǎng)址，是否有合格證，特別要看商品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期是本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。教師在根據學(xué)生采購的商品讓學(xué)生認識什么是三無(wú)產(chǎn)品，怎么去識別三無(wú)產(chǎn)品之后，立刻播放了課件安徽阜陽(yáng)的奶粉事件，伴著(zhù)揪心凄慘的音樂(lè )，看著(zhù)無(wú)辜的大頭娃娃畫(huà)面和教師聲情并茂的講述，孩子們一個(gè)個(gè)都震驚了，有的痛罵不合格產(chǎn)品帶來(lái)的危害，有的怒斥廠(chǎng)家的黑心，有的甚至潸然淚下。教師相機再啟發(fā)學(xué)生交流自己在生活中親身經(jīng)歷的或看到的三無(wú)產(chǎn)品危害人的實(shí)際例子。學(xué)生的思緒一下子又回到生活中，有的說(shuō)：我前天就是吃了過(guò)期的面包拉了肚子。有的說(shuō)：那天我在新聞里看到一位阿姨買(mǎi)了不合格的洗發(fā)水洗頭，結果讓頭發(fā)掉了很多，太讓人生氣了。有的說(shuō)：我奶奶在一小攤上買(mǎi)了一個(gè)電飯煲，回來(lái)一試根本就不能煮飯，準備去退貨，可擺小攤的早跑了，再一看商標根本沒(méi)有廠(chǎng)名、廠(chǎng)址，想退貨都找不到人，只有自認倒霉了！一樁樁事例，一個(gè)個(gè)教訓打動(dòng)了學(xué)生的心，使他們驚訝、信服，聽(tīng)得入神、入境、入腦、入心，簡(jiǎn)直掀起了學(xué)生情感的高潮，那么抵制假冒偽劣商品，購物時(shí)要注意識別三無(wú)產(chǎn)品的竅門(mén)也就像種子一樣播撒在了他們幼小的心靈。

　　能滿(mǎn)足兒童內需的教學(xué)情境更為有效。創(chuàng )設的課堂教學(xué)情境一定是兒童內在特別需要的，只有從兒童的內心世界出發(fā)，從尊重人的意義出發(fā)，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾沖突，才能給予學(xué)生真正的思辨空間，進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，學(xué)生才有可能體驗到深層次的東西。在上品德與社會(huì )《合作力量大》一課時(shí)，其中一教學(xué)目標是讓學(xué)生體驗合作在我們生活中的重要性，從而能與同學(xué)合作，共同做事。教學(xué)中，教師把一個(gè)經(jīng)典故事改編成共享甜蜜的游戲。經(jīng)典故事是這樣的：同樣是一桌美味，同樣用長(cháng)長(cháng)的筷子去夾，天堂的人們互相把筷子伸向別人嘴里，幫助別人品嘗佳肴，結果都吃得很開(kāi)心；而地獄的人們只知道往自己嘴里送，結果誰(shuí)也吃不到，因為筷子太長(cháng)了比手臂長(cháng)，而他們又不去合作，所以都沒(méi)品嘗到佳肴。教師把這故事改編成游戲，端出幾盤(pán)切好的橘子，并出示字幕：同享甜蜜游戲規則是吃水果時(shí)，只能用伸直的右手拿，手肘不能彎曲。學(xué)生看著(zhù)盤(pán)子里那誘人的水果，對課堂上的品嘗游戲很感興趣，一個(gè)個(gè)伸直右手，拿起水果使勁往嘴里送�？墒怯捎谑种獠荒軓澢�，要想送進(jìn)自己嘴里實(shí)在太難，一個(gè)個(gè)急得面紅耳赤，學(xué)生在活動(dòng)中形成了積極的情緒體驗，內心產(chǎn)生了迫切的解決這一問(wèn)題的內在需要。這時(shí)上臺來(lái)的一群學(xué)生里突然有兩個(gè)學(xué)生創(chuàng )造性地把自己手里的水果送到對面同學(xué)嘴里，對面同學(xué)立刻反映過(guò)來(lái)，也把自己手里的水果送到對方嘴里。嘿，成功了！受到他們的啟發(fā)，別的同學(xué)紛紛效仿，才嘗到了甜蜜的水果。這時(shí)教師馬上追問(wèn)：你們開(kāi)始為何吃不到呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)：我們開(kāi)始都一個(gè)勁地往自己嘴里送，由于游戲規則是手肘不能彎曲，我們就是吃不到。教師馬上采訪(fǎng)最先吃到的孩子：你怎么想到這個(gè)辦法的？學(xué)生：我的手肘不能彎曲的話(huà)，只能向對面伸去。剛好，＊＊同學(xué)就站在我對面，于是，我就想到了我拿給他吃，他拿給我吃，我們來(lái)合作不就好了嗎？教師及時(shí)點(diǎn)撥：此時(shí)此刻，你們有什么體會(huì )？學(xué)生一下子恍然大悟，有的說(shuō)：幫助自己最好的辦法就是幫助別人。有的說(shuō)：看來(lái)，合作的力量就是大��！瞧，滿(mǎn)足了學(xué)生的內在需要，就會(huì )產(chǎn)生與學(xué)生心靈撞擊的東西，產(chǎn)生生氣與靈魂的東西，就會(huì )為學(xué)生道德生成搭建積極體驗、專(zhuān)心探究、思考表達的平臺，實(shí)現了創(chuàng )設課堂教學(xué)情境的真正有效。

　　3、課題組用課題研究通訊作紐帶，集全校之力，共同攻關(guān)，突破教師課堂評價(jià)語(yǔ)的有效性這個(gè)難點(diǎn)。課題組收集教師課堂精彩用語(yǔ)357句，匯編成課題研究通訊11期分發(fā)各組，供各組教師學(xué)習、參考、采編與選用，并精選了61句教師課題精彩用語(yǔ)編撰在《東二教師工作手冊》中，分發(fā)給每一位教師研修；同時(shí)在此基礎上開(kāi)展學(xué)科教師課堂有效評價(jià)語(yǔ)的征集與評獎活動(dòng)，要求各學(xué)科教師收集整理三條本學(xué)科教師們在課堂教學(xué)中的有效評價(jià)語(yǔ)言，并對該評價(jià)語(yǔ)言適用的環(huán)境、要解決的問(wèn)題、使用后學(xué)生的變化以及使用的注意事項等作簡(jiǎn)單的注釋?zhuān)�形成個(gè)案，參與征集與評獎活動(dòng)。

本次活動(dòng)全校共有91位教師或教研組參與活動(dòng)，共收到課堂有效評價(jià)語(yǔ)300余條；課題組對提交的課堂有效評價(jià)語(yǔ)的教師姓名隱去即不署名，匯編成課題研究通訊15期分發(fā)給各組，組織全校教師以無(wú)記名投票方式進(jìn)行認真評選，共有30位教師提交的43條有效課堂評價(jià)語(yǔ)被評為學(xué)校一等獎；課題組對這43條獲一等獎的評價(jià)語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行認真總結，最后將總結的結果和43條獲一等獎的有效評價(jià)語(yǔ)匯編成課題研究通訊16期和18期分發(fā)給老師們，供老師們學(xué)習。這43條有效課堂評價(jià)語(yǔ)主要涵蓋了語(yǔ)文、數學(xué)、音樂(lè )、科學(xué)等學(xué)科。這些評價(jià)語(yǔ)從評價(jià)者評價(jià)的直接指向上看，可以分為直接指向學(xué)生的學(xué)習行為和直接指向學(xué)生人格兩個(gè)大類(lèi)。其中直接指向學(xué)生的學(xué)習行為有34條，包括指導評價(jià)學(xué)生朗讀的有9條，指導學(xué)生傾聽(tīng)的有6條，指導學(xué)生交流的有15條，激勵學(xué)生努力進(jìn)取的有4條；直接指向學(xué)生人格即直接贊賞表?yè)P學(xué)生的有8條。從這43條有效課堂評價(jià)語(yǔ)本身所具有的特點(diǎn)我們現在可以這樣說(shuō)：賞識教育是課堂評價(jià)語(yǔ)有效的基調，評價(jià)即指導是課堂評價(jià)語(yǔ)有效的靈魂，將文本內容與學(xué)生個(gè)性有機融合是課堂評價(jià)語(yǔ)有效的法寶，自然真誠是教師課堂評價(jià)語(yǔ)有效的關(guān)鍵。根據大量的教學(xué)實(shí)踐和這次評選活動(dòng)，課題組認為精心設計并在反復錘煉教師評價(jià)語(yǔ)言確實(shí)是有效地提升教師的課堂評價(jià)技能的一條捷徑。

　�。ㄈ�）規范競優(yōu)策略用競賽評優(yōu)和五環(huán)節校本教研作抓手，礪煉教師課堂教學(xué)技能，實(shí)現校本教研常規化。

　　1、精心組織學(xué)校的育才杯賽課、優(yōu)質(zhì)校本教研展示課和課堂教學(xué)技能專(zhuān)項競賽，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能與教研技能的全面提升，促進(jìn)校本教研的不斷深入。學(xué)校自20xx年起每學(xué)年上期開(kāi)展育才杯賽課活動(dòng)，現已進(jìn)行了六屆，全校35歲以下青年教師均參與賽課活動(dòng)。每一屆育才杯賽課活動(dòng)學(xué)校都會(huì )出詳細的比賽方案，都要組織固定的評委全程參與聽(tīng)課和評課，都要對每一位賽課教師進(jìn)行綜合打分，賽課結束后都要召開(kāi)隆重的育才杯總結表彰會(huì )。在每一屆育才杯賽課中，全校每位教師平均都要在不同的班進(jìn)行2-3次試講活動(dòng)，在這些活動(dòng)中青年教師的師傅都會(huì )全程手把手地指導，中老年教師都會(huì )為賽課教師出謀劃策，提出寶貴的意見(jiàn)和建議。每一學(xué)年下期學(xué)校都要開(kāi)展優(yōu)質(zhì)校本教研展示活動(dòng)，該活動(dòng)是以教研組為單位，圍繞本組就教師課堂教學(xué)技能的提高的專(zhuān)題，向全校教師全程展示一次校本教研過(guò)程，并把這次展示活動(dòng)的質(zhì)量的高低作為評定優(yōu)秀教研組的重要指標之一。每學(xué)年暑期舉行教學(xué)技能基本功大賽。一系列的議課、磨課、賽課、競賽、評優(yōu)活動(dòng)，充分礪煉并提升了教師課堂教學(xué)技能與教研技能，有力地促進(jìn)了教研與科研的融合。

　　2、用五步式校本教研模式整合磨課議課賽課做課活動(dòng)，梳理提煉提升教師課堂教學(xué)技能經(jīng)驗，實(shí)現校本教研流程程序化。各教研組在各級磨課議課賽課做課等教研課中，按我校五步式校本教研模式靈活地進(jìn)行課題研究。五步式校本教研模式為：精察課堂小組討論互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。精察課堂：將課題研究中已取得的成果梳理出幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)或幾點(diǎn)策略供老師們回顧；將本次研究的重點(diǎn)分解出幾個(gè)觀(guān)察點(diǎn)或幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)供老師們選擇；觀(guān)課老師自主重點(diǎn)選持一個(gè)觀(guān)點(diǎn)或一個(gè)觀(guān)察點(diǎn)上對課堂精細化觀(guān)摩。具體來(lái)說(shuō)就是：組長(cháng)事前應對這一專(zhuān)題做一些分析工作：對這一專(zhuān)題前期已有哪些主要的觀(guān)點(diǎn)或研究成果，本次研究還可以從哪幾個(gè)方面去研究、思考、實(shí)踐，在研究前告知組員。執教者（研究先行者）先向老師們闡明自己試圖在這個(gè)專(zhuān)題的哪一個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，力爭在哪一個(gè)層面上有所突破，讓議課教師、參研人員聽(tīng)課時(shí)，關(guān)注的重點(diǎn)更明確。聽(tīng)課教師（參研教師）主要選擇一個(gè)視角或一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注課堂中的師生活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)一定要落實(shí)并深入。

　　建議每個(gè)老師重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)學(xué)生：這四個(gè)學(xué)生的反應、神情、語(yǔ)言、計算的正確率，甚至學(xué)生們在課堂中的爭執、爭吵等，這樣，參研教師的議課、評課就有充足的證據，就會(huì )更加有理有據。小組討論：持相同觀(guān)點(diǎn)或選同一觀(guān)察點(diǎn)的老師相對集中組成一個(gè)小組，圍繞該觀(guān)點(diǎn)就師生課堂行為進(jìn)行反芻、交流、討論。在這一過(guò)程中引入激勵機制，每位議課教師發(fā)表對上課教師貳加壹評價(jià)即兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)與一個(gè)缺點(diǎn)，有觀(guān)點(diǎn)、有證據、不重復。最后形成本小組的觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)與建議�；ブ�引領(lǐng)：各同伴小組選一位代表就本組觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)與建議在教研組內進(jìn)行交流，組長(cháng)、名師、專(zhuān)家及領(lǐng)導進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。抽象提煉：組長(cháng)組織所有參研教師就本次教研的收獲、感觸或觀(guān)點(diǎn)用一句話(huà)進(jìn)行概括，并寫(xiě)下來(lái)進(jìn)行交流。匯總概括：每位參研教師執筆將自己的觀(guān)點(diǎn)、感觸或收獲結合課例用三二百字進(jìn)行有理有據闡述，并拷貝給同志小組組長(cháng)，并由同志小組組長(cháng)匯總質(zhì)檢，再將本組教研的認識成果拷貝給組長(cháng)，組長(cháng)匯總質(zhì)檢后形成本次教研的研究綜述，并提煉出本次教研的認識成果和操作成果，為下一次教研精察課堂的觀(guān)點(diǎn)作儲備。五步式校本教研模式特別適用于人數較多（大于8人）的教研組及教研聯(lián)組，人數教少的教研組操作時(shí)可將模式縮減為四步：精察課堂互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。

　　第三部分課題研究的效果與影響。

　　一、教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師隊伍快速成長(cháng)。實(shí)施課題研究三年以來(lái)，區研培中心教研員普遍反映，學(xué)校青年教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師們課堂評價(jià)語(yǔ)言準確豐富，課堂教學(xué)效益高。據不完全統計，截止20xx年11月止，0709學(xué)年我校教師共計530人次獲各級獎勵，其中17人次獻課或論文獲國家級獎，165人次獻課或論文獲省市級獎，348人次的獻課或文章獲區級獎；學(xué)生共計466人次獲獎各級獎勵，其中164人次獲國家級獎，21人次獲省級獎，126人次獲市級獎，161人次獲區級獎；學(xué)校獲各種獎項94個(gè)，其中市級獎項27個(gè)。09年9月同06年1月相比，新增區教壇新秀16人，新增區優(yōu)秀青年教師34人，新增區教學(xué)能手13人，新增區學(xué)科帶頭人2人，新增區名教師1人，新增市學(xué)科教學(xué)帶頭人1人，形成了比較合理的骨干教師隊伍。

　　學(xué)校的教育科研礪煉了教師隊伍，造就了一批高級管理人才，自開(kāi)展市十一五課題研究以來(lái)，從學(xué)校走出了一位教育局副局長(cháng)、先后有三位干部教師到外校任校長(cháng)、有一位教師到區研培中心任主任教研員、有一位教師到教育局從事管理工作。

　　二、課題研究產(chǎn)生了較大的社會(huì )影響學(xué)校開(kāi)展市十一五課題研究以來(lái)，在區內外產(chǎn)生了較大的影響：0809學(xué)年課題組的階段性報告在區教育學(xué)會(huì )年會(huì )上作大會(huì )交流發(fā)言，得到區教育局領(lǐng)導和研培中心老師及同行的好評；在09年全區校本教研中教師課堂教學(xué)設計技能提升優(yōu)質(zhì)課研究活動(dòng)展評中，學(xué)校的兩個(gè)教研組（品德與生活組、中段數學(xué)組）分獲全區一、二等獎；09年3月，成都市千名校長(cháng)大練兵小學(xué)三班五組的校長(cháng)們，到我校開(kāi)展實(shí)訓活動(dòng)，調研了學(xué)校的校本教研工作，校長(cháng)們對我校的市十一五課題研究的措施及取得的成果給予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黃曉園副局長(cháng)帶領(lǐng)吉安市各區縣教研室主任一行13人，專(zhuān)程到學(xué)校參觀(guān)，考察了科研與常規工作，對學(xué)校的扎實(shí)的教科研工作大加贊賞，欣然題詞：踏進(jìn)貴校：靜聽(tīng)，有花開(kāi)的聲音；細看，是堅實(shí)的腳印。比較全面地總結我校校本教研特色的文章《課題研究為抓手，教學(xué)科研一體化》在20××年11月11日的《教育導報》上發(fā)表交流；課題組的《以課題研究為抓手，促教研科研一體化》收入成都市教育局主編的成都基礎教育課程改革叢書(shū)《校本教研從師本走向生本》中；09年7月課題組老師的論文《校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高研究》獲成都市一等獎。20××年學(xué)校教科室因科研工作顯著(zhù)，被評為成都市先進(jìn)教科室；20××年，學(xué)校因市十一五課題研究扎實(shí)，被評為成都市校本教研先進(jìn)基地學(xué)校一等獎。20××年，學(xué)校市十一五課題被市規劃辦考核為優(yōu)秀，教科室再次評為成都市先進(jìn)教科室。

　　三、加深了對校本教研的認識。

　　1、聚校本教研的三大力量，建立體化校本教研思維。自我反思是主力，是進(jìn)行校本教研的基礎力量。夯實(shí)了自我反思的根基，就擁有了源源不斷的校本教研的源泉。中青年教師在讀與課題有關(guān)的教學(xué)理論書(shū)過(guò)程中，在定期的每課反思與每月小結過(guò)程中，在每周的育才杯觀(guān)察員聽(tīng)課報告的交流過(guò)程中，讓自我反思成為工作的一部分，讓自我反思成為一種習慣，讓教師在學(xué)習與反思中不斷發(fā)掘待研究的專(zhuān)題。同伴互助是雙翼，教研組內的同伴互助與全校范圍內的跨學(xué)科的同伴互助對教師個(gè)體來(lái)說(shuō)如同雙翼。教師的自我反思絕大多數是對自己在教學(xué)過(guò)程中某些環(huán)節、某些節點(diǎn)的回顧、反芻與思量，大多停留在點(diǎn)上的研究，大多停留在具體的教學(xué)方法上的斟酌與修正；教研組內的同伴互助與全校范圍內的跨學(xué)科的同伴互助，能讓自我與同伴之間在所關(guān)注、所研究的的點(diǎn)上進(jìn)行橫向的交流，促使教師在有關(guān)聯(lián)的彼點(diǎn)與此點(diǎn)之間連接成線(xiàn)，能讓教師在知識點(diǎn)上、教學(xué)技能的提升點(diǎn)上進(jìn)行線(xiàn)型的研究，讓教師由點(diǎn)到線(xiàn)地研究教學(xué)，由交叉平行的線(xiàn)研討延伸到對教研的面進(jìn)行思考，同伴互助讓教師研究的思維廣度不斷得到拓展，助推教研不斷深入。

　　專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是航向。在全校范圍內區市學(xué)科教學(xué)帶頭人等名師的專(zhuān)題講座、專(zhuān)項培訓與課后點(diǎn)評，在教研組內師傅的指引與點(diǎn)撥、學(xué)校名師團隊與專(zhuān)家的指導，能對教師的研究進(jìn)行縱向地提升，讓教師研究的思維深度不斷得到延伸，能讓教師對某個(gè)專(zhuān)題、課題進(jìn)行由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，由面到體立體的思維，引領(lǐng)教師對要研究的專(zhuān)題、課題從策略層面、方法層面、技術(shù)層面進(jìn)行全方位的立體研討。

　　2、認識到校本教研活動(dòng)的數量、質(zhì)量與教師參與的激情制約著(zhù)教師課堂教學(xué)技能的提升通過(guò)三年多的研究，課題組認為教師課堂教學(xué)技能的高低（y）與校本教研活動(dòng)（x），也存在著(zhù)一定的函數關(guān)系，即y=f（x），要提升教師的某項教學(xué)技能就要把教師沉浸在以該項技能為專(zhuān)題的校本教研活動(dòng)之中。這種函數與二次函數y=ax2+ c比較接近，這里的x是開(kāi)展的校本教研活動(dòng)的數量與質(zhì)量結合體，當校本教研活動(dòng)豐富并且質(zhì)量很高時(shí)，教師課堂教學(xué)技能（y）就提升得很高；這里的c是教師原有的技能水平，這里的a教師參與校本教研的情感因素，越是積極主動(dòng)有激情地參與校本教研，a值就越大，這個(gè)函數的圖象的開(kāi)口就越收斂，教師技能提升就越快；越是消極被動(dòng)應付式地參與校本教研，a值就越小，會(huì )小于1甚至趨于0，這個(gè)函數的圖象的開(kāi)口就越發(fā)散，教師技能提升就比較慢.

　　第四部分問(wèn)題與反思

　　學(xué)校的課題研究雖然取得了較為顯著(zhù)的成效，但還有些問(wèn)題需要繼續研究。比如：就教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能的起點(diǎn)不一樣，缺陷不一樣，需求不一樣，采用什么樣的校本教研策略和形式讓各類(lèi)教師都有教大的提高；教學(xué)技能作為教師的行為方式，在教學(xué)中，有時(shí)表現為一種操作活動(dòng)方式，有時(shí)表現為一種心智活動(dòng)方式，有時(shí)二者緊密交叉在一起，以綜合的方式出現，如何提高中青年教師的這類(lèi)心智活動(dòng)水平，使之在教學(xué)中信手拈來(lái)、運用自如，將是今后一段時(shí)期的長(cháng)期的研究問(wèn)題。

課堂教學(xué)研究報告10

　�。ㄒ唬┭芯壳疤崤c理論依據

　　教研組的一項主要工作是組織組內成員開(kāi)展聽(tīng)課、評課活動(dòng)。我們發(fā)現，在聽(tīng)課后的評課活動(dòng)中往往出現以下情況：泛泛而談，以表?yè)P為主，無(wú)實(shí)質(zhì)性?xún)热輰﹂_(kāi)課教師無(wú)幫助；要么事無(wú)巨細，小到一句話(huà)，大到課題設計逐一評論，讓開(kāi)課教師覺(jué)得自己一無(wú)是處。

　　本教研組現在青年教師較多，很多教師不知如何備詳案，備課時(shí)重點(diǎn)把握不住。

　　根據教育的新要求，二期課改的教育理論，“以人為本”的`教育精神，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，如何有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導學(xué)生的思維成為我們要研究的主要問(wèn)題。而設問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引導學(xué)生的思維方向的主要手段�？梢哉f(shuō)備好了設問(wèn)，就備好了大部分課。

　�。ǘ�）研究目的

　�。�1）使教師在備課時(shí)就考慮學(xué)生情況，考慮設問(wèn)的方式。

　�。�2）使教師帶著(zhù)目的聽(tīng)課，在評課時(shí)有針對性。

　�。ㄈ�）研究過(guò)程

　�。�1）選定開(kāi)課老師，備課組共同備課。

　�。�2）開(kāi)設專(zhuān)項課題研究實(shí)驗課。

　�。�3）上實(shí)驗課開(kāi)展專(zhuān)項聽(tīng)課，評課活動(dòng)。

　�。�4）實(shí)施課堂教學(xué)專(zhuān)項觀(guān)察記錄。

　�。�5）根據評課意見(jiàn)，反思修改教案。

　�。�6）再上實(shí)驗課，再次進(jìn)行專(zhuān)項評課。

　�。�7）寫(xiě)出教后反思小結。

　�。ㄋ模┭芯砍晒�概述

　　現在上過(guò)課的教師和該備課組的教師都覺(jué)得在備課時(shí)有了方向和對重點(diǎn)的把握比以前好。其他教師覺(jué)得聽(tīng)課時(shí)帶著(zhù)目的聽(tīng)課有了方向，在評課時(shí)針對設問(wèn)的評課使聽(tīng)課教師有話(huà)說(shuō)，上課教師覺(jué)得有東西可學(xué)，經(jīng)過(guò)一次集體備課——實(shí)驗課——反思——再實(shí)驗——再反思的過(guò)程，教師的教學(xué)素質(zhì)有了提高。今后教研組要堅持開(kāi)展設有專(zhuān)項課題的實(shí)驗課，在一課兩反思的過(guò)程中提高教師的教學(xué)素質(zhì)。實(shí)踐研究報告

課堂教學(xué)研究報告11

　　【摘要】 研究在高中數學(xué)課堂教學(xué)中，如何依據探究學(xué)習的特點(diǎn)，探討探究學(xué)習的教學(xué)方法，培養學(xué)生的探究意識、探究能力和創(chuàng )新精神。采用“引入問(wèn)題—實(shí)驗探求—發(fā)現結論—論證結果—應用反思” 五環(huán)節教學(xué)模式和現代教育手段，在高中數學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究學(xué)習的對比實(shí)驗。研究結果表明學(xué)生的探究學(xué)習的意識，實(shí)驗班明顯優(yōu)于對比班；學(xué)生探究學(xué)習的能力，隨實(shí)驗的深入差異顯著(zhù)；同時(shí)探究學(xué)習的能力逐漸滲透到其他各科的學(xué)習中，不僅提高了數學(xué)學(xué)習的成績(jì)，而且也促進(jìn)了其它學(xué)科的學(xué)習。

　　【關(guān)鍵詞】 高中數學(xué) 課堂教學(xué) 探究學(xué)習

　　一、 問(wèn)題的提出

　　知識經(jīng)濟時(shí)代的新形勢，對人們的生活方式、工作方式、學(xué)習方式、思維方式帶來(lái)深刻變化，終身學(xué)習成為每個(gè)人的重要任務(wù)。新的學(xué)習方式和藝術(shù)，成為個(gè)人可持續發(fā)展的重要因素。為適用這種新經(jīng)濟時(shí)代對學(xué)習的要求，迎接我國新一輪課程改革對學(xué)生學(xué)習方式的變革，更新多年來(lái)教學(xué)中重記憶，重考試而輕創(chuàng )新探究的功利性的教學(xué)模式、學(xué)習方式，引發(fā)我們對高中數學(xué)課堂教學(xué)中探究學(xué)習方式進(jìn)行研究。

　　通過(guò)文獻調查發(fā)現，國內外不少教育工作者已對探究學(xué)習這一課題進(jìn)行過(guò)研究，發(fā)表了不少論文。但對探究學(xué)習的理論研究較多，實(shí)驗研究較少。本研究就是在已有研究的基礎上，在建構主義學(xué)習理論、布魯納的認知結構學(xué)習理論、波利亞的主動(dòng)學(xué)習原則和弗賴(lài)登塔爾的再創(chuàng )造理論等現代教育理論指導下，對高中數學(xué)課堂教學(xué)中的探究學(xué)習進(jìn)行實(shí)驗研究。探討培養學(xué)生探究學(xué)習意識和探究學(xué)習能力的方法與途徑；探索高中數學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究學(xué)習的模式與方法，達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目的。

　　二、探究學(xué)習的概念界定

　　本研究中的探究學(xué)習主要是在數學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，在教師的組織、引導、幫助和促進(jìn)下，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。

　　三、研究方法和研究對象

　　研究方法：自然實(shí)驗法為主，輔之以必要的其它研究方法。采用按常態(tài)編班，不隨意增減課時(shí)，在正常教學(xué)狀態(tài)下進(jìn)行研究。

　　實(shí)驗對象：廣東仲元中學(xué)1999級高二（4）班為實(shí)驗班，高二（3）班為對比班。

　　四、實(shí)驗過(guò)程

　　1、假說(shuō)：在高中數學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)教師對探究學(xué)習的組織、引導、幫助和促進(jìn)，能夠培養學(xué)生的探究意識和探究能力，使之形成學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jì)的進(jìn)步。

　　2、變量

　　自變量：探究學(xué)習

　　因變量：學(xué)生探究學(xué)習意識；學(xué)生探究學(xué)習能力。

　　無(wú)關(guān)變量：實(shí)驗選擇的兩個(gè)班學(xué)生來(lái)源均等，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，能力水平相當；教師教學(xué)水平與工作態(tài)度相同；測試標準相同；排除家庭輔導、個(gè)別輔導等。

　　3、實(shí)驗過(guò)程

　�。�1）確定探究學(xué)習的課堂教學(xué)模式

　　我們把課堂的探究學(xué)習教學(xué)模式分為“引入問(wèn)題—實(shí)驗探求—發(fā)現結論—論證結果—應用反思”五個(gè)基本環(huán)節，以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為第一主體，以教師的組織、引導、幫助和促進(jìn)為第二主體 ，以探索數學(xué)問(wèn)題、欣賞理解數學(xué)為中心，以形成科學(xué)的態(tài)度和培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為目標。但是，對于不同的學(xué)習內容其探究學(xué)習過(guò)程可以不同。

　　第一環(huán)節：引入問(wèn)題。這一階段的教學(xué)目的要求教師向學(xué)生呈現一個(gè)令人困惑的問(wèn)題情境，這種問(wèn)題一方面必須激起學(xué)生強烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動(dòng)；另一方面，這種問(wèn)題情境最終必然是可以解決的。

　　第二環(huán)節：實(shí)驗探求。這一階段的教學(xué)目的要求教師引導學(xué)生根據自己已有的知識，查閱資料，或動(dòng)手實(shí)驗（動(dòng)筆檢驗或用計算機實(shí)驗）去研究探索。這一階段應注意充分運用現代教育手段和方法。

　　第三環(huán)節：發(fā)現結論。根據實(shí)驗得出的數據，提出假設與猜想。這一階段要注意引導學(xué)生打破傳統的思維模式，大膽想象，勇于質(zhì)疑。

　　第四環(huán)節：論證結果。用數學(xué)推理方法，證明發(fā)現的結論。這一階段要注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )嚴密的邏輯推理，培養學(xué)生思維的嚴僅性。

　　第五環(huán)節：評價(jià)反思。對探究過(guò)程進(jìn)行評價(jià)反思。關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何從過(guò)去的知識經(jīng)驗中找出著(zhù)眼點(diǎn)，找出思考問(wèn)題的途徑；掌握分析的方法，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)綜合評價(jià)的過(guò)程。同時(shí)運用所學(xué)的方法解決新的問(wèn)題。

　�。�2）應用“五環(huán)節”課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗

　　我們用課題“軌跡的探求”說(shuō)明實(shí)驗過(guò)程。（細節略）

　　已知DF是定圓A的直徑，C是圓A所在平面上一定點(diǎn)，線(xiàn)段CD的垂直平分線(xiàn)與DE的交點(diǎn)為F，當D在圓A上運動(dòng)時(shí)，我們來(lái)看看點(diǎn)E的軌跡。

　　教師用幾何畫(huà)版演示軌跡，當學(xué)生看清軌跡時(shí)，教師讓學(xué)生回答為什么？并引導學(xué)生進(jìn)行論證。

　　當學(xué)生完成論證后，教師提出問(wèn)題：想知道點(diǎn)F的軌跡嗎？會(huì )是怎么的呢？（第一環(huán)節）

　　生：還是圓。

　　師：是圓嗎，用幾何畫(huà)版試一試。（第二環(huán)節，學(xué)生開(kāi)始試驗）

　　生：是橢圓。

　　生：是雙曲線(xiàn)。

　　生：是一個(gè)點(diǎn)。

　　學(xué)生得出了幾種不同的意見(jiàn)。

　　師：說(shuō)出各自的理由。

　　生：當C點(diǎn)在圓內不與A點(diǎn)重合時(shí)是橢圓；當C點(diǎn)在圓外時(shí)是雙曲線(xiàn)；當C點(diǎn)在圓上時(shí)是A點(diǎn)；當C點(diǎn)與A重合時(shí)是圓。（第三環(huán)節）

　　師：能證明嗎？

　　學(xué)生在教師的指導下，進(jìn)行論證。教師要引導學(xué)生從不同的角度進(jìn)行論證。（第四環(huán)節）

　　師：我們不僅要學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，同時(shí)要積累經(jīng)驗，總結方法 ，并運用這些經(jīng)驗和方法解決新的'問(wèn)題，更重要的是要敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。從剛才的探求中可看出同學(xué)們掌握了基本的探求和論證的思維方法，你們還想進(jìn)一步看看別的點(diǎn)的軌跡嗎？（第五環(huán)節）

　　可能的問(wèn)題：

　　問(wèn)題1：在直線(xiàn)EF上取一點(diǎn)S，探求點(diǎn)S的軌跡。（圓）

　　問(wèn)題2：在直線(xiàn)CD上取一點(diǎn)T，過(guò)T作CD的垂線(xiàn)TQ，與直線(xiàn)AD交于Q，探求點(diǎn)Q的軌跡。（鴨蛋形）

　　點(diǎn)評：我們知道，探求一個(gè)點(diǎn)的軌跡，思維的出發(fā)點(diǎn)主要是兩個(gè)，一是找出約束動(dòng)點(diǎn)變動(dòng)的幾何條件，二是找出影響動(dòng)點(diǎn)變動(dòng)的因素，而這一節課從一系列的問(wèn)題的探究中，使學(xué)生明確了探求點(diǎn)的軌跡的途徑，初步理清了解決這類(lèi)問(wèn)題的思路，從整體上把握了這類(lèi)問(wèn)題的解決方法，看清了問(wèn)題的本質(zhì)。

　　五、實(shí)驗結果分析

　　我們從20xx年下半年開(kāi)始進(jìn)行本課題的對比實(shí)驗，兩年來(lái)，完成了本課題的理論構建和操作模式，進(jìn)行了四次數據測試和分析。

　　表1、學(xué)生探究學(xué)習意識測試結果（本表滿(mǎn)分為80分）

　　班級成績(jì) 實(shí)驗班 對照班

　　N X N X

　　第一次（實(shí)驗開(kāi)始） 53 58 53 57

　　第二次（第一學(xué)期未） 53 62 53 60

　　第三次（第二學(xué)期未） 53 68 53 62

　　第四次（第三學(xué)期未） 53 70 53 63

　　說(shuō)明：1、分班是按學(xué)生總分高低搭配分班，不含人為因素，師資調配也是相同的。

　　2、為實(shí)驗數據的可比性，N值是取實(shí)驗開(kāi)始時(shí)兩班中人數較少的數，人數多的班級去掉排名在后的數（以后數據均不含這些學(xué)生）。

　　表2、學(xué)生探究學(xué)習能力測試結果（本表滿(mǎn)分為160分）

　　班級 成績(jì) 實(shí)驗班 對照班

　　N X N X

　　第一次（實(shí)驗開(kāi)始） 53 120 53 118

　　第二次（第一學(xué)期未） 53 123 53 121

　　第三次（第二學(xué)期未） 53 143 53 124

　　第四次（第三學(xué)期未） 53 154 53 126

　　表3、考試成績(jì)

　　班級 成績(jì) 實(shí)驗班 對照班

　　N X 高分段人數 N X 高分段人數

　　高一下期期末 53 78 4 53 77 5

　　高二上期期未 53 75 3 53 79 3

　　高二下期期末 53 80 6 53 73 4

　　高三上期期未 53 115 6 53 108 3

　　高三高考成績(jì) 53 603 8 53 596 5

　　說(shuō)明：高一至高二下期未考試分數滿(mǎn)分為100分，高分段分數為90分以上；高三上期未考試分數滿(mǎn)分為150分，高分段分數為130分以上；高考為標準分，高分段分數為700分以上。

　　表4：表3中數據的方差分析及F檢驗

　　變 異 來(lái) 源 平方和 自由度 均方 F 顯著(zhù)性

　　組 間 變 異（實(shí)驗班與對照班之間） 171.88 1 172.8 6.73 顯著(zhù)

　　組 內 變 異（實(shí)驗班與對照班之內） 204.61 7 24.82

　　總 變 異 377.49 8

　　表5：被試班起點(diǎn)水平成績(jì)比較表（高一期末成績(jì)）

　　統計量班級 N X δ 各檔次人數

　　90-100 80-89 70-79 60-69 59以下

　　實(shí)驗班 53 78 13 4 7 15 18 9

　　對比班 53 77 14 5 7 14 19 8

　　T=0.42＜1.96, 無(wú)顯著(zhù)差異

　　表6：被試班實(shí)驗結束成績(jì)比較表（高考成績(jì)）

　　統計量 班級 N X δ 各擋次人數

　　800-900 750-799 700-749 600-699 550-599

　　實(shí)驗班 53 603 13.4 1 0 7 13 22

　　對比班 53 596 14.5 1 4 12 23

　　T=1.97＞1.96，效果顯著(zhù)

　　表7：實(shí)驗班實(shí)驗前后成績(jì)對比表：

　　統計量 優(yōu)秀面 優(yōu)良面 合格面 困難面 最高分 最低分 極差

　　80-100 70-79 60-69 59以下

　　實(shí)驗前 25.5％ 26.3％ 33.7％ 14.5％ 95 42 47

　　實(shí)驗后 43.6％ 33.7％ 14.5％ 9% 813 450 32

　　從上列學(xué)業(yè)成績(jì)的統計分析，我們可以得出以下結論：

　　1、學(xué)生探究學(xué)習意識實(shí)驗結果

　　從以上表格中我們看到，學(xué)生探究學(xué)習的意識，在始測上，實(shí)驗班與對比班學(xué)生的探究意識都無(wú)顯著(zhù)差異。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)驗，兩班產(chǎn)生了明顯的差異。這種差異隨著(zhù)實(shí)驗的繼續而持續增加，其中自主學(xué)習的意識，實(shí)驗班明顯優(yōu)于對比班。得出的結論是，學(xué)生的探究學(xué)習的意識，實(shí)驗班明顯優(yōu)于對比班。

　　2、學(xué)生探究學(xué)習能力實(shí)驗結果

　　從表中我們看到，學(xué)生探究學(xué)習的能力，在始測上，實(shí)驗班與對比班學(xué)生的探究意識都無(wú)顯著(zhù)差異。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)驗，也無(wú)顯著(zhù)差異，但一年后，兩班產(chǎn)生了明顯的差異。有的已經(jīng)達到非常顯著(zhù)的差異，這種差異隨著(zhù)實(shí)驗的繼續而持續增加，特別是學(xué)生在處理開(kāi)放性問(wèn)題中獨創(chuàng )性能力顯得更為突出。顯示出采用不同的教學(xué)模式效果是大不相同的。實(shí)驗班原水平甚至第二次水平與對比班并沒(méi)有明顯差異，但第三次測試后上升的幅度明顯加快，顯示出實(shí)驗因子的持續效力。

　　3、學(xué)生的學(xué)習成績(jì)及對其它科的影響

　　從成績(jì)表格中我們還看到，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)在實(shí)驗前沒(méi)有明顯差異，甚至實(shí)驗后的第一次考試，試驗班還落后于對比班，這應當是實(shí)驗班的學(xué)生不適用新的教學(xué)和學(xué)習方法所至。但一年后兩個(gè)班學(xué)生的成績(jì)有了明顯差異，這種差異不但表現在學(xué)習成績(jì)的整體上，更表現在學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)習態(tài)度和對問(wèn)題的處理上，學(xué)生學(xué)會(huì )了研究問(wèn)題和處理問(wèn)題的方法，這從高考高分段人數的差異可以看出這一點(diǎn)，因為從今年的高考試題我們可以看出，探究能力不高的學(xué)生是不可能拿到高分的，大面積優(yōu)生出現的成因，我們認為是基于學(xué)生學(xué)習方式的改變。更可貴的是學(xué)生的各項能力又逐漸滲透到其他各科的學(xué)習中，促進(jìn)了各科的平衡發(fā)展。在今年的高考中，實(shí)驗班學(xué)生各科的高分人數顯然優(yōu)于其它班。此項實(shí)驗的結果完全證明了這種教學(xué)模式的可行性與實(shí)效性。探究的教學(xué)和學(xué)習對本學(xué)科及其它學(xué)科成績(jì)帶來(lái)積極的影響效果。

　　綜上所述，我們可以得了結論，實(shí)驗結果證實(shí)了實(shí)驗假說(shuō)。

　　六、討論

　　1、教師在選擇探究問(wèn)題或創(chuàng )設實(shí)驗條件時(shí)，須注意以下幾點(diǎn)：（1）實(shí)驗所涉及的知識與經(jīng)驗必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者在他們的最近發(fā)展區，是學(xué)生跳一跳可以解決的問(wèn)題。（2）問(wèn)題或創(chuàng )設的實(shí)驗條件是可以得出結果的，而且是多種結論的，以利于學(xué)生思維的搜索與發(fā)散。（3）所確定的問(wèn)題應與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，具有現實(shí)的社會(huì )意義與價(jià)值，有利于培養學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

　　2、探求學(xué)習能力的培養與學(xué)業(yè)成績(jì)是一致的。探究學(xué)習能力強的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jì)普遍較好，當然這其中也有個(gè)別例外的學(xué)生，其原因也應該是多方面的，盡管如此，仍然不影響二者的總體一致性。本實(shí)驗的結果，證明了這種看法。

　　3、本實(shí)驗的教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)的不同內容上有一定的差異性。在具體操作時(shí)一是需要對教學(xué)內容進(jìn)行調整或再設計，二是對有些內容，我們不排除采用其它的教學(xué)方法和手段。探究教學(xué)模式絕不意味著(zhù)全面否定和拋棄常規教學(xué)。而是更新常規教學(xué)，吸取常規教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，采用探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

課堂教學(xué)研究報告12

　　一、問(wèn)題的提出

　　課堂作為教師教書(shū)育人的主陣地，承載著(zhù)知識的傳遞、能力的培養、方法的感悟、品德的形成等任務(wù)，學(xué)效率的高低直接影響學(xué)生的發(fā)展狀況�；仡櫺抡n改實(shí)施的這幾年，課堂教學(xué)的狀況總體上看是好的，但是也要客觀(guān)地看到目前課堂教學(xué)中一些亟待解決的低效問(wèn)題，歸結起來(lái)主要有以下幾方面的表現：

　�。ㄒ唬┙處煼矫�

　　1、教師的教育思想和教學(xué)觀(guān)念與新課程改革不相適應。

　　2、教師備課不充分，課堂教學(xué)目標不明確，教學(xué)內容不科學(xué)，教學(xué)流程不合理，教學(xué)針對性不強，各環(huán)節處理目的性欠缺，隨意性較大。

　　3、重視結果而忽視教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)各環(huán)節處理缺乏有效方法，尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次，不能啟迪學(xué)生思考、探究、感悟，主體參與不夠，直接影響到知識的構建和能力的提高。

　　4、教學(xué)方法選擇盲目，崇尚標新立異，無(wú)效活動(dòng)占據了課堂太多的時(shí)間。例如，有的教師為了創(chuàng )設一個(gè)情境就占據了課堂許多時(shí)間，而情境本身又不能給學(xué)生以有價(jià)值的思考，也未能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。又如，有的教師不明確小組合作學(xué)習在什么情況下使用，對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要求學(xué)生合作討論。學(xué)生之間在缺乏合作訓練、問(wèn)題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層思維的交流和碰撞。

　　5、教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生知識掌握的程度了解不夠，過(guò)多地在學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識上不厭其煩地講解，既辛苦又無(wú)效。

　　6、個(gè)別教師缺乏應有的業(yè)務(wù)素質(zhì)，難以勝任所承擔的工作。

　�。ǘ�）學(xué)生方面

　　1、部分學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，直接影響了課堂教學(xué)效率。

　　2、少數學(xué)生缺乏正確的學(xué)習態(tài)度，學(xué)習目標不明確。

　　3、極個(gè)別學(xué)生因學(xué)習成績(jì)差和自控力差，較多的時(shí)間不參與課堂活動(dòng)，甚至干擾影響全班學(xué)習。

　�。ㄈ�）教學(xué)評價(jià)方面

　　課堂教學(xué)評價(jià)過(guò)分注重“教”，而忽視對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)。一直以來(lái)，課堂教學(xué)評價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)仍然是以“教師”為主，如教師的語(yǔ)言表達是否流暢、教師的板書(shū)是否合理、教師的情感是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設計是否合理等等。而缺乏的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習的行為表現和學(xué)習質(zhì)量，這樣的課堂評價(jià)導致的效果只能是華而不實(shí)，不利于學(xué)生能力的提高。

　　因此，尋找課堂教學(xué)改革的生長(cháng)點(diǎn)，實(shí)現現代的課堂教學(xué)觀(guān)，力爭取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵就是要“聚焦課堂”。讓課堂教學(xué)、讓師生交往更加富有生命活力和質(zhì)量張力，這個(gè)令人深思的話(huà)題讓我們更加關(guān)注課堂教學(xué)。鑒于此，我們提出“新課程下課堂教學(xué)實(shí)效性研究”課題，在課堂中研究、在課堂中發(fā)展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學(xué)這一深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，樹(shù)立科學(xué)的效益觀(guān)，將先進(jìn)的教育理念最大化地轉化為教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)生全面發(fā)展。

　　在當前基礎課程改革深入推進(jìn)的情況下，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究具有深遠的理論意義和現實(shí)意義。

　　1、課堂教學(xué)是落實(shí)新課程改革的基本途徑。學(xué)生的生命活動(dòng)主要是在課堂度過(guò)的，課堂教學(xué)的實(shí)效性直接影響著(zhù)學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展，影響著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

　　2、隨著(zhù)新課改的'不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題比較突出，但由于人們對新課程改革理念領(lǐng)會(huì )的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，課堂教學(xué)出現程式化、表面化、低效化，甚至無(wú)效化以及“三維目標”的割裂。教學(xué)內容泛化，教學(xué)活動(dòng)外化，教學(xué)效率低下化，教學(xué)方式的程式化，教學(xué)本質(zhì)的淡化等現象，可見(jiàn)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性已成為當前深化課程改革的關(guān)鍵。

　　3、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究有利于貫徹新課改中“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。新課改反對死記硬背、反對機械訓練，提高教學(xué)的實(shí)效性就是要求教師根據學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，用較短的時(shí)間取得較好的教學(xué)效果�？梢哉f(shuō)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性不僅僅是一個(gè)現代教學(xué)的理念，更是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。高效率的課堂應該讓師生雙方都受益，應該成為教師教學(xué)追求的永恒目標。

　　4、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的策略研究有利于正確把握課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，形成操作性較強的理論依據。新課改給課堂帶來(lái)一股清新的風(fēng)，學(xué)生的自主意識得到空前提高，學(xué)生的學(xué)習更加個(gè)性化。但是，課堂的教學(xué)的本質(zhì)追求是培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，任何教學(xué)的方式最終要在效果上得到體現，作為最基礎的課堂教學(xué)，應該是實(shí)現課程目標的最大保證，所以對新課標下課堂教學(xué)的實(shí)效性研究，無(wú)疑從理論與實(shí)踐上為實(shí)現理想化的課程目標提供了可能。

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