基礎醫學(xué)教學(xué)能力創(chuàng )新論文
1大學(xué)生創(chuàng )新理念的提出
20世紀初,美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家熊彼德首次將“創(chuàng )新”視為經(jīng)濟增長(cháng)的內生變量,他在《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書(shū)中提出了“創(chuàng )新理論”。面向知識經(jīng)濟時(shí)代的國家創(chuàng )新體系是大幅度提高我國國家創(chuàng )新能力的基本保證,深化教育改革要把體現知識經(jīng)濟特征的創(chuàng )新理論引入、融合到學(xué)校的教育理論體系中,構建創(chuàng )新教育模式。如何培養大學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力,已成為我國教育改革最為重要的內容之一[3]。創(chuàng )新意識是指人們根據社會(huì )和個(gè)體生活發(fā)展的需要,產(chǎn)生創(chuàng )造前所未有的事物或觀(guān)念的動(dòng)機,并在創(chuàng )造活動(dòng)中表現出的意向、愿望和設想。它是人類(lèi)意識活動(dòng)中一種積極的、富有成果性的表現形式,是人們進(jìn)行創(chuàng )造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內在動(dòng)力,是創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造力的前提。創(chuàng )新精神,是指在解決問(wèn)題與學(xué)習過(guò)程中,推動(dòng)主體運用變化、組合等創(chuàng )新手段進(jìn)行探索,從而得出創(chuàng )新成果,獲得創(chuàng )新知識與創(chuàng )新能力的、受主體個(gè)性特征(如動(dòng)機、情感、興趣、態(tài)度等)制約的一種特定心理狀態(tài)。創(chuàng )新能力,概括地說(shuō)是指提出設想、解決問(wèn)題的能力,是運用一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會(huì )價(jià)值或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。創(chuàng )新能力的培養是人們產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng )造新事物的過(guò)程。大學(xué)生創(chuàng )新能力是由相關(guān)的能力組成,如認識能力、學(xué)習能力、分析能力、判斷能力、觀(guān)察能力、記憶能力等,是各種能力的組合。我國教育改革要實(shí)現教學(xué)創(chuàng )新理念就應該從注重教師的主導作用,忽視學(xué)生的主體作用,改為學(xué)生的主體作用為主、教師的引導作用為輔;從以理論知識的掌握為教育主要目標,忽視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合應用知識的能力,改為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和能動(dòng)性,培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。而我國高校傳統的實(shí)驗體系完全依附于理論課程,只是理論教學(xué)的輔助手段,即驗證性的教學(xué),無(wú)法為這種教學(xué)創(chuàng )新理念提供支撐。這種實(shí)驗教學(xué)忽略了實(shí)驗內容之間的外在邏輯關(guān)系,尤其忽略了主體的能動(dòng)性,以及主體行為手段方式和方法的多樣性與綜合性,因此本身沒(méi)有自成體系,無(wú)法給學(xué)生以探索性的思維空間。要培養具有創(chuàng )新能力和國際競爭能力的高校人才,應加強應用性、設計性、綜合性、創(chuàng )新性實(shí)驗,使實(shí)驗室成為學(xué)生自主學(xué)習、培養創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力、掌握科學(xué)技術(shù)與研究科學(xué)理論和方法的大課堂,使其畢業(yè)后能夠迅速適應社會(huì )發(fā)展的需求。
2實(shí)踐教學(xué)要利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養
研究型軍醫大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養應該確立精品意識,提高培養層次,實(shí)施精英教育,使得大學(xué)本科教育的主要目的是培養高素質(zhì)創(chuàng )新型人才,并且為研究生教育提供一流的優(yōu)質(zhì)生源。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中,學(xué)生是實(shí)踐的主體,教師起引導作用。教師只有激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,使學(xué)生采用自主發(fā)現、自主探索的方式進(jìn)行實(shí)踐,才能取得較好的實(shí)踐效果。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,激起學(xué)生探索、發(fā)現和想象的愿望,激活學(xué)生實(shí)驗和表現的欲望,讓學(xué)生的思維、心態(tài)始終處于動(dòng)態(tài)的興奮之中。教師的主要任務(wù)是作“引路人”,引導、幫助他們,著(zhù)重培養他們探索知識的能力,重視智能的開(kāi)發(fā),讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何掌握知識和運用知識,培養他們的綜合應用能力,樹(shù)立創(chuàng )新意識,讓學(xué)生從最初的被動(dòng)接受者,逐漸成為一個(gè)充滿(mǎn)主動(dòng)精神的主體�；A醫學(xué)綜合實(shí)驗課程打破了以課堂書(shū)本為中心的傳統教學(xué)模式,樹(shù)立了以學(xué)生教學(xué)活動(dòng)為主體的觀(guān)念[4]。通過(guò)增加“三性實(shí)驗”比例,培養學(xué)生創(chuàng )新能力。三性實(shí)驗既指綜合性實(shí)驗、設計性實(shí)驗、自主性實(shí)驗。在我�；A醫學(xué)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐中都不同程度地開(kāi)設了三性實(shí)驗,但由于課時(shí)的限制三性實(shí)驗的比例較小�；A醫學(xué)綜合實(shí)驗課程在綜合實(shí)驗階段開(kāi)設了8-10個(gè)綜合性實(shí)驗,使學(xué)生強化實(shí)驗操作、掌握實(shí)驗方法,培養學(xué)生觀(guān)察記錄實(shí)驗結果、收集整理實(shí)驗數據的能力,對實(shí)驗結果進(jìn)行科學(xué)分析、邏輯推理,最后得出恰如其分的結論。重點(diǎn)是鼓勵學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中提出問(wèn)題并分析、解決問(wèn)題,培養其創(chuàng )新意識。通過(guò)課外科研活動(dòng)培養學(xué)生創(chuàng )新能力�？茖W(xué)實(shí)驗是人類(lèi)認識自然最終改造自然的最直接活動(dòng)。只有在不斷的實(shí)踐經(jīng)驗中建立起較強的科技開(kāi)發(fā)能力和科研創(chuàng )新能力,才能創(chuàng )造新知識。學(xué)生參加科研活動(dòng)是培養創(chuàng )新意識和能力的重要環(huán)節,加強大學(xué)生的課外科研訓練是培養創(chuàng )新型人才的重要途徑[5]。學(xué)生課外科研是基礎醫學(xué)綜合實(shí)驗課程的一項重要內容,即探索性實(shí)驗階段,目的在于增強學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力,培養學(xué)生的綜合能力,初步使學(xué)生具備科研創(chuàng )新意識。這門(mén)課程要求學(xué)生自己提出實(shí)驗設計、開(kāi)展課外科研活動(dòng),這是實(shí)現課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結合的重要環(huán)節,不僅能夠完善學(xué)生的知識結構,而且還激發(fā)其求知興趣和學(xué)習主動(dòng)性,從而發(fā)展了創(chuàng )造性思維,培養了好奇心、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及綜合實(shí)驗技能和科研素質(zhì)。通過(guò)課外科研活動(dòng),學(xué)生不僅可以觀(guān)察實(shí)驗現象,分析實(shí)驗數據,總結實(shí)驗結果,更重要的,實(shí)驗也是一個(gè)積極的、發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的創(chuàng )造過(guò)程,是全面提高學(xué)生素質(zhì),發(fā)現優(yōu)秀人才的最佳場(chǎng)所。這樣在整個(gè)課外科研過(guò)程中,學(xué)生能充分發(fā)揮聰明才智,獨立思考,運用所獲得的知識解決實(shí)際問(wèn)題,即在實(shí)際工作中培養了創(chuàng )新能力。
3實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放性原則
實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢一定是由封閉走向開(kāi)放,學(xué)習和教學(xué)方法將呈現出多樣性和開(kāi)放性。教學(xué)實(shí)踐課程的實(shí)質(zhì)就是在教師引導下,讓學(xué)生開(kāi)展自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習活動(dòng),基于學(xué)生自身的課程選題、專(zhuān)業(yè)條件以及社會(huì )經(jīng)驗和生活閱歷,理論聯(lián)系實(shí)際,這就需要課程自始至終要處在一種開(kāi)放式的狀態(tài)下。所謂開(kāi)放式,是指學(xué)習過(guò)程不僅是在課堂上,也可以通過(guò)課堂外來(lái)進(jìn)行。教學(xué)課題不僅可以來(lái)自教材或指導教師,也可以來(lái)自生活,來(lái)自學(xué)生。教學(xué)方法中運用啟發(fā)式、探索式、研究式等方法,引導學(xué)生主動(dòng)探索研究,獲取知識。要體現靈活多樣的開(kāi)放式教學(xué)模式,要求教師既是指導者,又是參與者,既重視教師對學(xué)生的指導,也重視教師從學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中吸取營(yíng)養,總結經(jīng)驗�？傊�,開(kāi)放式教學(xué)要體現在課堂的開(kāi)放性、課題的開(kāi)放性、實(shí)驗室的開(kāi)放性等方面,給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機會(huì ),讓他們在實(shí)踐中得到鍛煉。
4適應學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要
課程實(shí)踐教學(xué)體系必然涉及實(shí)踐內容,而其必須緊密依托本課程資源的實(shí)際。實(shí)踐課程內容在與學(xué)生興趣結合的同時(shí),需把握并引導學(xué)生適應本領(lǐng)域發(fā)展的實(shí)際需要與趨勢,這既符合培養高素質(zhì)創(chuàng )新型人才的高等教育的培養目標,并且為研究生教育提供一流的優(yōu)質(zhì)生源�；A醫學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程內容非常豐富,我們可根據學(xué)生的認知水平,精心選擇那些既有操作性、可行性,又有較高理論支撐或較高技術(shù)含量并符合本學(xué)科實(shí)際需要與發(fā)展趨勢的內容,培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神。在實(shí)踐內容的銜接方面,可在基礎醫學(xué)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的基礎上,合并內容重復或類(lèi)似的實(shí)驗項目,減少驗證性實(shí)驗比重,提高設計性和綜合設計性實(shí)驗項目的比例。
5基于創(chuàng )新能力培養的基礎醫學(xué)綜合實(shí)驗課程體系的構建
基礎醫學(xué)綜合實(shí)驗課程的改革經(jīng)歷了十年的運行實(shí)踐,改變了以往實(shí)驗課依附于理論課的狀況,成為一門(mén)新發(fā)展的獨立課程,深受廣大學(xué)生的歡迎,也獲得了同行的認可。
5.1內容體系改革基礎醫學(xué)綜合實(shí)驗教學(xué)有理論課、實(shí)驗課、學(xué)生探索性實(shí)驗和網(wǎng)絡(luò )課程等形式。本課程對原來(lái)零散、重復的實(shí)驗內容進(jìn)行調整、更新、重組,形成以培養高素質(zhì)人才為主線(xiàn)、多學(xué)科設計性綜合實(shí)驗為主體的結構框架,具體內容由“基本理論和技能訓練、綜合能力訓練、創(chuàng )新能力訓練”三部分構成的新課程�；A醫學(xué)綜合實(shí)驗打破了以課堂、書(shū)本為中心的傳統教學(xué)模式,樹(shù)立以學(xué)生教學(xué)活動(dòng)為主體的觀(guān)念,充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。使課堂由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉移;由以系統知識傳授為中心向以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題為中心轉移。
5.2方法體系改革基礎醫學(xué)綜合實(shí)驗將實(shí)驗課分三個(gè)階段進(jìn)行:
第一階段,基本理論知識學(xué)習和基本技能訓練階段。主要內容有醫學(xué)科學(xué)研究方法介紹,文獻綜述撰寫(xiě),常用儀器和動(dòng)物實(shí)驗基本操作方法等。布置學(xué)生撰寫(xiě)文獻綜述和實(shí)驗設計。在大三第一學(xué)期的第2-3周進(jìn)行。之后,學(xué)生利用課余時(shí)間查閱文獻,撰寫(xiě)文獻綜述和實(shí)驗設計。
第二階段,分析與綜合實(shí)驗階段。學(xué)生利用課堂時(shí)間做8-10個(gè)綜合實(shí)驗,重點(diǎn)是培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此階段在學(xué)期的最后4周進(jìn)行。
第三階段,探索設計實(shí)驗階段。根據學(xué)生的實(shí)驗設計、學(xué)生的特點(diǎn)和能力,有選擇性地實(shí)施學(xué)生自行設計性實(shí)驗。培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神,使學(xué)生的個(gè)性化得到充分發(fā)揮。此階段在第一階段結束后直到學(xué)期末,由學(xué)生自主安排時(shí)間進(jìn)行。
5.3考核體系改革本課程立足對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合測定,改革考試形式,改革傳統的理論考試加部分實(shí)驗操作的方法,實(shí)行綜合能力考核,將考試改革為:文獻綜述(30%)+實(shí)驗設計(30%)+實(shí)驗操作(10%)+探索性實(shí)驗操作(30%),以判定學(xué)生的綜合素質(zhì)。為使評分統一、公正、合理,制定了綜合實(shí)驗評分標準。課程結束后認真統計分析學(xué)生考試成績(jì),并按學(xué)校要求進(jìn)行教學(xué)檔案管理。
6課程實(shí)踐考核評價(jià)建議
課程實(shí)踐考核評價(jià)體系主要涉及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)前后信息資料的收集和整理分析兩個(gè)方面。前者可準確反映實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的水平,而反映教學(xué)質(zhì)量的重要指標就是教師的教學(xué)能力,建立教師授課質(zhì)量評價(jià)體系,可從學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)和教學(xué)管理部門(mén)評價(jià)等進(jìn)行“三位一體”的總體評估。后者可通過(guò)學(xué)生評教、教師評學(xué)、教師間溝通等獲得課程實(shí)踐過(guò)程方面的信息,通過(guò)畢業(yè)生、用人單位和社會(huì )各界等獲得課程實(shí)踐效果的信息,從而實(shí)現較為完整、客觀(guān)、有效的評價(jià)。
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