醫學(xué)留學(xué)生基礎化學(xué)全英文教學(xué)改革研究論文

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，綜合國力不斷增強，伴隨著(zhù)經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的趨勢，越來(lái)越多的國外留學(xué)生選擇我國留學(xué)。大量來(lái)華學(xué)醫的留學(xué)生逐漸成為來(lái)我校留學(xué)的主力軍，留學(xué)生教育教學(xué)也成為我校面臨的新課題。如何提高留學(xué)生全英文教學(xué)質(zhì)量，如何將《基礎化學(xué)》課程建設成為高質(zhì)量的國際化課程，我們也進(jìn)行了長(cháng)期的探索和研究[1].我校招收醫學(xué)留學(xué)生已有 6年的時(shí)間，來(lái)自南亞及非洲等國的留學(xué)生在文化背景、思維方式、教學(xué)模式等與我國有著(zhù)天壤之別。因此，任課教師在克服語(yǔ)言障礙的同時(shí)，如何對教材內容進(jìn)行篩選及改進(jìn)課堂教學(xué)方式都面臨著(zhù)巨大的挑戰[2].而《基礎化學(xué)》是留學(xué)生一年級的第一門(mén)化學(xué)課，這門(mén)課的教學(xué)效果將對后續化學(xué)及其他課程產(chǎn)生重大影響。

　　效果不理想，留學(xué)生將會(huì )產(chǎn)生一定的思想情緒，認為交了高昂的學(xué)費而沒(méi)有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的內容，從而對學(xué)校的招生工作產(chǎn)生不良影響[3].為此，我們根據醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，合理地選擇現代化學(xué)的基本概念、基本原理及其在醫藥領(lǐng)域的應用，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，為后續課程打下良好的基礎。針對留學(xué)生教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者根據基礎化學(xué)全英教學(xué)的特點(diǎn)，改進(jìn)了課堂教學(xué)的方法，收到良好的教學(xué)效果，較好的完成了教學(xué)任務(wù)[4].

　　1 加強課前準備，有的放矢。

　　1.1 教材內容的選擇。

　　英文教材有各種版本，但選擇合適的教材非常重要。大部分的《基礎化學(xué)》教材極少醫學(xué)內容相聯(lián)系，只是純粹化學(xué)知識。

　　為此，我們結合醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，綜合幾種英文原版教材，在每章附錄部分加入醫學(xué)相關(guān)知識，使化學(xué)和醫學(xué)知識點(diǎn)結合，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)有所用。如在講述滲透壓有關(guān)知識時(shí)，補充了滲透壓與紅細胞形狀的關(guān)系，讓學(xué)生明白紅細胞在不同的滲透壓溶液中形狀不同，從而對人體產(chǎn)生影響，甚至某些情況下危及人的生命[5].

　　1.2 教學(xué)課件精益求精。

　　沒(méi)有教學(xué)設計就沒(méi)有優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。多媒體課件的開(kāi)發(fā)、教學(xué)內容的設計也是其重要的一環(huán)，確定教學(xué)內容，定位教學(xué)對象，選擇合適的多媒體創(chuàng )作工具來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。我們首先研究整個(gè)課件的完整的內容樹(shù)和邏輯流程[6],根據教學(xué)內容、教學(xué)對象、教學(xué)用機的軟硬件配置，來(lái)協(xié)調決定表達課件所有教學(xué)信息和控制功能的媒體類(lèi)型。有些教師為了彌補英文的不足，認為將課堂所教授的內容全部呈現在課件上，甚至所說(shuō)的每句話(huà)都體現在課件上。這種情況就會(huì )導致留學(xué)生的厭學(xué)情緒，英語(yǔ)對他們來(lái)說(shuō)很容易（很多都是來(lái)自英聯(lián)邦國家），與其看你說(shuō)的話(huà)，還不如他們自己看，最終導致課堂對他們來(lái)說(shuō)很枯燥無(wú)味。為了避免這種情況，我們改進(jìn)教學(xué)方法，將教材中重要的圖片或原理體現在課件上，加以必要的文字注釋?zhuān)�更多的是我們講解。例如，在講述原電池的時(shí)候，將電子的流動(dòng)以動(dòng)畫(huà)的形式表現出來(lái)；在講述原子結構的時(shí)候，將一些重要的發(fā)現實(shí)驗以動(dòng)畫(huà)和圖片結合的方式呈現出來(lái)，極大的提高了教學(xué)效果。同時(shí)，對課件的設計注重每個(gè)細節，盡可能地將復雜的原理以生活中的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，更加形象的表現教程內容。

　　2 加強課堂互動(dòng)。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，我們加強了課堂互動(dòng)，是學(xué)生也變成教學(xué)的主體。國外學(xué)生并不適應中國式的填鴨式教學(xué)，一味的教師講述導致教學(xué)的無(wú)味。課堂屬于學(xué)生，教師就應該讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，實(shí)現平等自由溝通。問(wèn)題是學(xué)生思維互動(dòng)的發(fā)動(dòng)機，互動(dòng)就始于問(wèn)題、為解決問(wèn)題而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。

　　沒(méi)有問(wèn)題的互動(dòng)就是沒(méi)有油的發(fā)動(dòng)機，無(wú)法提高教學(xué)的效果和達到教學(xué)目的。留學(xué)生習慣于開(kāi)放式的課堂，這課堂并不是老師一味的講解，而是學(xué)生參與課堂，自由提問(wèn)和發(fā)表自己的見(jiàn)解。為此，根據留學(xué)生課堂特點(diǎn)，我們加強互動(dòng)，讓留學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

　　有效互動(dòng)的提問(wèn)重在引導，提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標；同時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生的最近發(fā)展區創(chuàng )設問(wèn)題情境。例如，在講述緩沖溶液時(shí)，用沒(méi)有緩沖作用的氯化鈉溶液和醋酸緩沖溶液做對比（加入外加少量的酸或者堿）時(shí)，可以提問(wèn)為什么兩者溶液的pH 變化不一樣？然后讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生把討論結果表達出來(lái)，然后讓其他組提出不同的看法和意見(jiàn)，這樣整個(gè)課堂就活躍起來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

　　3 重視實(shí)驗教學(xué)。

　　以實(shí)驗為基礎是化學(xué)教學(xué)的基本特征。為此，我們結合醫學(xué)院校實(shí)際情況，有針對性的對留學(xué)生的實(shí)驗加以改進(jìn)，以便提高實(shí)驗的趣味性和實(shí)用性。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)基礎知識和提高實(shí)驗技能，實(shí)驗中能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。在實(shí)驗的教學(xué)中，根據留學(xué)生實(shí)際，在實(shí)驗教學(xué)中設計一系列問(wèn)題，由淺入深，由表及里，在教學(xué)中適時(shí)點(diǎn)撥，逐步培養其全面、深入地認識本質(zhì)及內在規律，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。例如在乙酸乙酯萃取苯酚水溶液中苯酚時(shí)，提出問(wèn)題：為什么萃取后的溶液和鐵離子反應沒(méi)有顏色？萃取后的有機相和鐵離子反應會(huì )有顏色出現嗎？在用乙醇提取咖啡因的實(shí)驗中，提出問(wèn)題：茶葉中有那么多的有機物，如何分離出咖啡因呢？

　　學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始設計實(shí)驗方案，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗。在教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生在問(wèn)題中獲得認知體驗，在探究中解決問(wèn)題。

　　4 小結。

　　基礎化學(xué)的全英教學(xué)對任課教師提出了更高的要求和挑戰，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要根據課程特點(diǎn)，采用合理的英文教材，設計內容詳實(shí)的課件；根據留學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，加強課堂互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量；加強實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗中掌握基礎化學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)，為今后醫學(xué)課程打下良好的基礎。以上是我們在教學(xué)中的一些體會(huì )，如何提高基礎化學(xué)全英教學(xué)質(zhì)量，還需進(jìn)一步的研究和探討。

　　參考文獻。

　　[1]韋文美，鄭仁慧，吳允凱，等。激發(fā)醫學(xué)留學(xué)生學(xué)習基礎化學(xué)的興趣探討[J].基礎醫學(xué)教育，2013,15（2）：179-180.

　　[2]曾慶冰，朱漢煒，吳曙光，等。醫學(xué)留學(xué)生醫用化學(xué)英語(yǔ)授課教學(xué)方法探討[J].基礎醫學(xué)教育，2011,13（10）：946-947.

　　[3]陳蕾，陳玲。留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)探討[J].山西醫科大學(xué)學(xué)報：基礎醫學(xué)教育版。2009,11（2）：152-152.

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