藝術(shù)專(zhuān)業(yè)設計素描教學(xué)探析教育論文
摘要：隨著(zhù)“中國制造2025”發(fā)展戰略的實(shí)施，藝術(shù)設計教育需要及時(shí)調整思路，深化教學(xué)改革，強化創(chuàng )新能力培養，從而實(shí)現從基礎教學(xué)到設計創(chuàng )新的思維轉變，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，使素描到設計“智”造基礎教學(xué)更適應時(shí)代的發(fā)展的需要，才能符合國家對創(chuàng )新人才的需求。
關(guān)鍵詞：中國制造2025；設計素描；創(chuàng )新思維
一、引言
2015年5月國務(wù)院發(fā)布了“中國制造2025”發(fā)展戰略�！吨袊圃�2025》提出，堅持“創(chuàng )新驅動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化、人才為本”的基本方針。實(shí)現“中國制造2025”宏偉目標的關(guān)鍵在于創(chuàng )新型人才的培養。因而也迫切需要一大批有創(chuàng )新思維與創(chuàng )新精神的設計師，它不僅是中國設計師的責任，更是培養中國設計人才的高等藝術(shù)設計院校的責任。素描教學(xué)被視為藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)中重要的基礎課程，素描教學(xué)目的也應從傳統的研究客觀(guān)物象外在特征的表現性素描轉向研究事物內在結構形態(tài)特征的研究性素描，經(jīng)過(guò)不斷提煉、設計，從而創(chuàng )造出全新的形態(tài)，理性推導代替了傳統的感性表現，學(xué)習過(guò)程應該成為一個(gè)不斷思考、體驗、探索的過(guò)程。通過(guò)素描練習來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新思維、審美意識及實(shí)踐能力，適應國家“中國制造2025”發(fā)展戰略下對藝術(shù)設計基礎教學(xué)的要求。
二、用創(chuàng )新思維引導設計素描的創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)
創(chuàng )新思維是一種具有開(kāi)創(chuàng )意義的思維活動(dòng)，創(chuàng )新能力是設計素描的靈魂，創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力是衡量藝術(shù)設計人才素質(zhì)最重要的條件。設計素描與傳統素描最大的不同就在于設計素描是藝術(shù)設計的先導，它注重理論與實(shí)踐的高度統一。素描基礎不是一種公式，沒(méi)有任何一種形式的基礎是萬(wàn)能的，關(guān)鍵看它教學(xué)是否合理，是否科學(xué)，有利于培養人才，一成不變的對基礎的要求不能順應時(shí)代的發(fā)展。這就是說(shuō)當代藝術(shù)設計教育對基礎的界定標準應該是多元的，不是一種模式、一個(gè)面孔。比如：客觀(guān)再現物象的準確性、技能性是基礎；將立體形態(tài)轉換成平面的線(xiàn)描表現是基礎；把人物特征和表情加以夸張表現也是基礎；將自然形態(tài)概括為抽象形態(tài)同樣能反映出基礎水平。對素描基礎測試的標準應該是彈性的、多元的，不應該以一種統一的框架衡量所有的學(xué)生，學(xué)生可以有不同的表現形式來(lái)處理畫(huà)面，立體的、平面的、具象的、抽象的、表現的、黑白的、色彩的、肌理的等。尤其是在課題設計和教學(xué)方法探索上要勇于創(chuàng )新嘗試，避免老師大包大攬，讓學(xué)生在動(dòng)手作畫(huà)前，每個(gè)人都有各自事先準備好感興趣的表現題材，引發(fā)其創(chuàng )造的愿望。并可通過(guò)運用多種媒介來(lái)發(fā)展創(chuàng )造技能。如用筆作畫(huà)外,還可鼓勵學(xué)生用吹、拓、撕、塑、吸附、潑灑、拼貼以及計算機等手段進(jìn)行創(chuàng )作,使新觀(guān)念在與新技術(shù)和媒介材料的相互碰撞中產(chǎn)生新思想，來(lái)解決設計的形式問(wèn)題（諸如形體、色彩、明暗、點(diǎn)線(xiàn)面等）。藝術(shù)基礎教育現在講柔性化的發(fā)展趨勢，就是要強調模糊性（畫(huà)種的模糊、專(zhuān)業(yè)界線(xiàn)的模糊、表現形式的模糊），有利于拓寬學(xué)生對現代意義上的基礎的理解，取得多元化交叉的發(fā)展空間。用創(chuàng )新思維探索素描造型的各種可能性，用濃厚的好奇心認知形態(tài)世界、發(fā)現問(wèn)題、思考解決問(wèn)題的方案，其意義勝過(guò)了單張作業(yè)的完整性。不同表現方法的訓練都強化這種深度的視覺(jué)經(jīng)驗，并最終形成有素養的直覺(jué)判斷。完成作業(yè)的整個(gè)過(guò)程應保持開(kāi)放性、實(shí)驗性，以便探索藝術(shù)設計的思維、語(yǔ)言、邏輯和形式，并從視覺(jué)的認知形態(tài)過(guò)渡到心理的感受形象，最后完成審美的造型表現，從而將物象與精神性的設計完美地結合起來(lái)。
三、通過(guò)專(zhuān)題訓練培養以創(chuàng )新為目的的物象重構和意象表現能力
設計素描是以表達創(chuàng )意意圖為目的，以設計創(chuàng )新為核心，以創(chuàng )造性思維方式作研究，理解并賦予聯(lián)想，是拓展視覺(jué)經(jīng)驗的過(guò)程，也是引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力、拓展思維空間的過(guò)程，從而實(shí)現基礎教學(xué)到設計創(chuàng )新的思維轉變。所謂創(chuàng )造性思維，就是在創(chuàng )造活動(dòng)中表現出來(lái)的具有獨創(chuàng )的、高級的、復雜的思維活動(dòng)，是將所學(xué)的知識進(jìn)行聚合和匯攏，從而設計出與眾不同的東西。主要包含發(fā)散性思維、聚合性思維、想象性思維、聯(lián)想性思維。心理學(xué)研究證明,發(fā)散思維具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性、相對性等特征,是一種輻射性的、擴散性的思維方式，是創(chuàng )造力的主要構成因素。它是通過(guò)一個(gè)問(wèn)題主線(xiàn)或是一種情感主體進(jìn)行放射性的思考，從不同角度進(jìn)行分析的擴散性思維方式。無(wú)論是擴散性的思維方式還是聚合式的思維方式都是創(chuàng )造性思維的重要組成部分。設計素描教學(xué)過(guò)程當中要充分鍛煉學(xué)生這兩種思維方式，才能啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性想象。為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維,在課程設計中可以進(jìn)行相應的專(zhuān)題訓練。例如，“物象的解構與重構”“思維邏輯變異”“比例逆反”“材質(zhì)變異”等專(zhuān)題訓練。對“自然物象的解構與重構”，是設計素描教學(xué)中進(jìn)行思維擴展的有效方式之一。通過(guò)結構分析、單元提練、形態(tài)分割等方式，研究?jì)炔�、外部結構與形態(tài)的豐富性，從而獲得形態(tài)分析的方法與經(jīng)驗，探尋形態(tài)基礎單元結構的構造原理，重新感受自然存在的豐厚之美，培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察力和分析力、對形式要素的感悟與提練能力，最后達到對純粹形態(tài)的圖示語(yǔ)言的主動(dòng)創(chuàng )造。例如，教學(xué)中主要體現在從外部到內部的研究（如大蒜的剖析）、形態(tài)單元分析（如花瓣的分析）、微觀(guān)圖形分析（顯微鏡下的形態(tài)）與宏觀(guān)景象的對比等，將分解的形態(tài)、單元形態(tài)之間的關(guān)系、肌理的提取、色彩等進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的分析，將局部分析與整體把握結合起來(lái)，形態(tài)內在層面所隱含的各種形式要素將成為觀(guān)察、解析、表現的要點(diǎn)。最后利用解析的結果以透疊、交錯、切割、局部放大或縮小等手法，借用分析的色彩和肌理的語(yǔ)言發(fā)展成一張或系列變化習作，或將積累的形態(tài)單元組合成一幅完整的畫(huà)面，從而尋求畫(huà)面里可能的有造型意義的抽象形態(tài)，重新架構起當代設計的形態(tài)基礎。這種從自然的立體形態(tài)到結構形態(tài)的平面元素，再到重新創(chuàng )造的、反映意象思維的立體形態(tài)的表現過(guò)程，就是創(chuàng )造性思維的表達過(guò)程，因此，意象表現也是設計素描的一個(gè)非常重要環(huán)節。
四、構建適應創(chuàng )新觀(guān)念的素描教學(xué)模式，培養學(xué)生的創(chuàng )新人格
設計藝術(shù)是運用美學(xué)原理，參與人類(lèi)物資生產(chǎn)和精神生活的一門(mén)綜合性應用學(xué)科。傳統的素描課程教學(xué)目的、教學(xué)內容隨課程性質(zhì)的變化而發(fā)生了變化，課程名稱(chēng)也作相應調整。目前國內高校普遍使用的名稱(chēng)是造型基礎或設計素描，而設計素描基礎教學(xué)的最終目的就是培養具有創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的設計人才，而不是對客觀(guān)事物的再生產(chǎn)，再復制，也不是通過(guò)對現存對象的描繪去作意識形態(tài)的反映。正是這種屬性決定了設計基礎教學(xué)的基本任務(wù)，就是為培養現代設計人才打下堅實(shí)的造型基礎和敢于創(chuàng )新、敢于想象的綜合素質(zhì)能力。首先，我們的素描練習表達的對象是直觀(guān)形態(tài)，也就是看著(zhù)對象寫(xiě)生，雖具有“畫(huà)準、畫(huà)立體、有技術(shù)”的特點(diǎn),卻往往會(huì )使學(xué)生的作品缺乏藝術(shù)表現力和創(chuàng )新精神。使思維徘徊在對自然形象的個(gè)體描繪上，會(huì )造成思維的凝固，同時(shí)也限制學(xué)生認識這種物象之外諸多構成形式的可能性，也就阻礙了學(xué)生發(fā)現能力、想象能力、創(chuàng )造能力的培養與發(fā)展，因而也就造成了學(xué)生一旦脫離了具體的實(shí)物也就困難重重。設計師他注重的不應該是直觀(guān)形態(tài)，而是虛擬形態(tài)，如果只會(huì )模仿，還要設計師干嗎？設計素描教學(xué)創(chuàng )新絕不是滿(mǎn)足將繪畫(huà)當作客觀(guān)世界的復制，設計素描教學(xué)創(chuàng )新的實(shí)質(zhì)是將設計素描視作一種發(fā)現行為，積極探索形式，將素描基礎視作創(chuàng )造性思維的媒介，在任何時(shí)候，都要將基礎看做是人的精神所進(jìn)行的一種創(chuàng )造性活動(dòng)。強化“變”與“創(chuàng )新”意識，充分發(fā)揮視覺(jué)的能動(dòng)性，將基礎設定為創(chuàng )新能力的儲備。要改變這種狀況,最有效的辦法是構建真正以學(xué)生為主體的“活動(dòng)體驗式”“討論探索式”“實(shí)踐發(fā)現式”等適應創(chuàng )新觀(guān)念的素描教學(xué)模式,引導學(xué)生善于思考，形成探究式的學(xué)習氛圍，從而在教學(xué)中構建對學(xué)生良好健全的獨立人格和創(chuàng )新人格的培養。其次,作為專(zhuān)業(yè)素描教學(xué)，還必須準確理解藝術(shù)設計的基本特征。它主要包含文化特征、美學(xué)特征、技術(shù)特征、經(jīng)濟特征、管理特征等。設計學(xué)科的素描教學(xué)應結合各自專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)區別進(jìn)行。以某一學(xué)科的造型訓練內容統一給另外不同的學(xué)科，這是不科學(xué)的。這樣勢必會(huì )造成“打基礎”與“搞設計”之間存在一個(gè)界線(xiàn)，使兩者之間缺少聯(lián)系。畢竟產(chǎn)品設計、環(huán)藝設計、裝潢設計、服裝設計等設計內含各不相同，因此特定的藝術(shù)學(xué)科的基礎素描教學(xué)應選擇或調整相應的基礎訓練內容與方法，在訓練中有一定的側重點(diǎn)。并與之相適應，逐漸形成設計素描教學(xué)的整體化、系統化。改變重技能輕理論的思路，強化文化藝術(shù)理論修養的學(xué)習，藝術(shù)設計是在文化的參與和制約下展開(kāi)和完成的，設計若離開(kāi)文化的支撐則如同無(wú)源之水。文化不可能是通過(guò)臨摹和借鑒就能表現出來(lái)的，設計是文化這個(gè)領(lǐng)域的有機組成部分，它必須在文化中才能確定其價(jià)值，而文化又包括了政治、經(jīng)濟、軍事、宗教、倫理等部分。因此在素描教學(xué)中，既要學(xué)生關(guān)注素描本身的技能要領(lǐng)，還必須把握文化及其傳統與設計的重要關(guān)系，使之能自如地駕御素描工具表現文化內容，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對物象的感知能力、觀(guān)察能力、表現能力和審美能力。設計素描教學(xué)任務(wù)與目的就是為了培養現代藝術(shù)設計人才的造型創(chuàng )意表達能力，增強其設計素質(zhì)和審美素養的需要，在傳統素描的基礎上加以取舍，融入設計意識，注重強調誘發(fā)想象力與創(chuàng )意能力的素描訓練方法。因此，創(chuàng )新能力的培養與發(fā)展，訓練學(xué)生的思維方式要比單純的訓練他們手頭繪畫(huà)能力、表現效果更為重要。設計素描是要通過(guò)理性和嚴謹的分析，認識形體結構的變化規律，發(fā)現他們所具備的審美因素以及實(shí)用價(jià)值。也就是通過(guò)素描形式，認識自然，從中發(fā)現設計因素，是主動(dòng)性的思維訓練，從而讓素描走向設計。
五、結語(yǔ)
新一輪工業(yè)革命正在全球范圍內進(jìn)行，技術(shù)之間的深度融合以及技術(shù)與商業(yè)模式的跨界整合將顛覆制造業(yè)的原有知識結構，這要求藝術(shù)設計的教學(xué)，必須適應新形勢發(fā)展的需要。構建與“中國制造2025”發(fā)展戰略對人才需求相配套的基礎教學(xué)體系，全面地規劃設計，不同的專(zhuān)業(yè)方向、不同的課程體系都要圍繞創(chuàng )新能力培養的中心目標，根據自身特點(diǎn)，充分發(fā)掘課程資源，認真設計切實(shí)可行的路徑方案，否則所培養的人才將無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展要求。從根本上認識設計素描教學(xué)的內涵，應該是通過(guò)素描認識自然、發(fā)現設計、走向創(chuàng )新。以設計創(chuàng )新為核心，以創(chuàng )造性思維方式作研究，拓展思維空間的過(guò)程，從而實(shí)現基礎教學(xué)到設計創(chuàng )新的思維轉變，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力、讓設計素描教育在真正意義上適應時(shí)代的發(fā)展需要，才能符合國家對創(chuàng )新人才的需求。
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