民間藝術(shù)與幼兒園教育課程的融合論文

　　江蘇省江陰市新橋實(shí)驗幼兒園是一所有著(zhù)60年辦園歷史的公辦幼兒園，秉著(zhù)“讓傳統文化與現代文明交相輝映’’的辦園理念，從“十五”到“十二五”以來(lái)，一直致力于傳統民間藝術(shù)進(jìn)人幼兒園的方式方法的探索研究，力求找到一條適宜“培養具有民族魂的世界小公民”的教育途徑。民間藝術(shù)教育進(jìn)人幼兒園，并成為適合幼兒藝術(shù)學(xué)習的資源，必須讓民間藝術(shù)符合幼兒的學(xué)習興趣和學(xué)習特點(diǎn)，適合幼兒能力水平，特別要適合幼兒藝術(shù)學(xué)習要求，讓幼兒用自己的方式創(chuàng )造性地表達——這是民間藝術(shù)進(jìn)入幼兒園課程的意義所在。

　　經(jīng)過(guò)多年的積淀性研究，我們提煉出了民間美術(shù)、民間音樂(lè )、民間文學(xué)、民間體育游戲4大塊內容，以此為載體開(kāi)展民間藝術(shù)特色活動(dòng)——四季“童心民藝”特色活動(dòng)。其具體操作模式如下：

　　一、創(chuàng )新活動(dòng)機制,激發(fā)每個(gè)教師的智慧潛能

　　一直以來(lái)，我們的多數教師只知道在活動(dòng)中要做些什么，卻不明白為什么要這么做。只有讓教師成為活動(dòng)組織策劃的主體，才能萌發(fā)其主人翁精神，才能真正領(lǐng)悟活動(dòng)的內涵并使之成為自己的行為指南。我們選擇幼兒熟悉的自然四季——春、夏、秋、冬，作為民間藝術(shù)特色活動(dòng)的生長(cháng)點(diǎn)，圍繞“幼兒發(fā)展”和“教師成長(cháng)”兩個(gè)中心，確定了“春之韻文化節”、“夏之潮藝術(shù)節”、“秋之思創(chuàng )意節”和“冬之火運動(dòng)節”這4個(gè)特色活動(dòng)主題。在活動(dòng)方案設計和組織實(shí)施上，打破慣例，把權力下放到4個(gè)民間藝術(shù)工作室，由工作室成員群策群力，集大家的智慧謀略，協(xié)同開(kāi)展特色活動(dòng)。

　　(一）活動(dòng)方案競聘制

　　每個(gè)季節的民間藝術(shù)特色活動(dòng)都對應相應的工作室春之韻文化節”對應民間文學(xué)工作室，“夏之潮藝術(shù)節”對應民間音樂(lè )工作室，“秋之思創(chuàng )意節”對應民間美術(shù)工作室，“冬之火運動(dòng)節”對應民間體育游戲工作室。這樣匹配，有助于各個(gè)工作室發(fā)揮特長(cháng)優(yōu)勢，因為工作室最清楚與之對應的民間藝術(shù)有哪些適合幼兒發(fā)展的操作途徑和方法，也更熟悉相關(guān)民間藝術(shù)的教育內涵和表現手法。因此，首先由承擔特色活動(dòng)的全體工作室成員根據本活動(dòng)的主題和幼兒發(fā)展要求設計方案，然后通過(guò)競聘，評選出最佳活動(dòng)方案。

　　(二）活動(dòng)首席執行制

　　最佳方案設計者理所當然地成為活動(dòng)的“首席執行官”，可以吸納工作室其他成員的設計亮點(diǎn)，完善自己的方案。當然，如果該教師對自身的活動(dòng)組織和實(shí)施能力不夠自信，可通過(guò)推選工作室內其他成員或者聘請首席執行助理的方式，確定本次活動(dòng)的“首席執行官”�！笆紫瘓绦泄佟睂�活動(dòng)各項目負責，對參與活動(dòng)的教師和行政部門(mén)有要求其配合和執行的權力。

　　在這樣的活動(dòng)機制下，教師從單純的參與者轉化為參與者和領(lǐng)導者的雙重身份，把控著(zhù)活動(dòng)的進(jìn)程，對整個(gè)活動(dòng)的教育內涵、每個(gè)幼兒的發(fā)展情況的觀(guān)察也更為細致。曾經(jīng)有教師在活動(dòng)過(guò)后反思說(shuō)以前參與活動(dòng)是稀里糊涂的，領(lǐng)導說(shuō)什么我就做什么，現在，我需要思考活動(dòng)對幼兒的發(fā)展價(jià)值在哪里，家長(cháng)介入特色活動(dòng)中的作用是什么；我還需要思考哪些教師的協(xié)調和配合，哪些活動(dòng)細節要關(guān)注……”教師把策劃特色活動(dòng)當成發(fā)揮自己特長(cháng)、點(diǎn)亮自己成長(cháng)軌跡的機會(huì )，因為，不管是活動(dòng)方案的脫穎而出還是“首席執行官”的閃亮登場(chǎng)，都是一個(gè)教師個(gè)人成長(cháng)目標跳級上升的機會(huì )。這種激勵機制，讓教師從“怕活動(dòng)太煩”到“盼活動(dòng)快來(lái)”，有效激發(fā)了教師參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從根本上保證了活動(dòng)的效度。

　　二、營(yíng)造活動(dòng)氛圍，刺激每個(gè)家庭的參與熱情

　　活動(dòng)氛圍的營(yíng)造對整個(gè)活動(dòng)的效果有著(zhù)至關(guān)重要的作用，它能制造看不見(jiàn)的“氣場(chǎng)”，影響幼兒、家庭對活動(dòng)的關(guān)注度和參與度。

　　(一）宣傳多渠道

　　借助家長(cháng)會(huì )、家長(cháng)QQ群、主題班會(huì )等平臺，通過(guò)懸掛主題宣傳標語(yǔ)、展示“首席執行官”資料、發(fā)放系列特色活動(dòng)菜單式說(shuō)明和家長(cháng)意見(jiàn)征詢(xún)表、介紹活動(dòng)意圖和流程等形式，向每個(gè)家庭發(fā)射“特色活動(dòng)”即將開(kāi)幕的信號，讓每個(gè)家庭關(guān)注到本次民間藝術(shù)特色活動(dòng)內容，并且有針對性地選擇屬于自家孩子年齡和個(gè)性特長(cháng)的活動(dòng)參加。例如春之韻文化節”的“朗讀爸爸”是為了彌補幼兒家庭教育中“父愛(ài)缺位現象”特設的，邀請爸爸們來(lái)幼兒園給幼兒朗讀民間故事等民間文學(xué)作品。一開(kāi)始，羞于登臺的爸爸們找各種“忙”的理由推脫，但是當教師在家長(cháng)QQ群詳細解釋了家庭教育中爸爸的重要作用后，媽媽和孩子一起上陣邀請,爸爸和爸爸之間相互鼓勵，“朗讀爸爸”們對活動(dòng)有了充分的心理準備，輪番上場(chǎng)，慢慢地，“朗讀爸爸”們樂(lè )此不疲，有的讀了一次還想讀第二次、第三次，一個(gè)月下來(lái)，還沒(méi)輪到的“朗讀爸爸”可就坐不住了�！皬V而告之”，有效激發(fā)了活動(dòng)的參與面和參與度。

　　(二)過(guò)程有展示

　　用特色活動(dòng)的過(guò)程展示來(lái)妝點(diǎn)幼兒園的“門(mén)面”，靚麗了每個(gè)“新幼人”的民藝之心:大門(mén)口，不斷地公布各項特色活動(dòng)的開(kāi)展情況;工作室內，時(shí)時(shí)更新著(zhù)幼兒和家長(cháng)參與活動(dòng)的影像、優(yōu)秀參與家庭和幼兒的畫(huà)面;廣播上，不停地傳來(lái)孩子們的作品獲獎消息。過(guò)程的展示，讓參與特色活動(dòng)的每個(gè)人都找到了自我的存在感與成就感。

　　(三）活動(dòng)重反思

　　“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)�！蓖ㄟ^(guò)反思，才能找到活動(dòng)的精當所在和不足之處，才能不斷調整和完善方案，迎接下一次活動(dòng)的挑戰。例如，“夏之潮藝術(shù)節”中，我們受?chē)�外復活節彩蛋的啟發(fā)，與我國傳統節日中的端午節吃咸鴨蛋相聯(lián)系，預設了繪制彩蛋活動(dòng)。但是在活動(dòng)組織過(guò)程中，出現了不少的問(wèn)題。該項活動(dòng)的“首席執行官”分析后發(fā)現:一方面是活動(dòng)的材料有問(wèn)題,蛋殼過(guò)于脆弱，不便幼兒繪畫(huà)，操作難度比較大;另一方面，復活節的彩蛋偏離幼兒生活經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)大家討論，決定把中國傳統端午節中的賽龍舟挖掘出來(lái)，圍繞龍舟，又能畫(huà)、又能唱，還能玩賽龍舟游戲。在一次次的反思中，活動(dòng)方案日趨完善與成熟。

　　三、凸顯活動(dòng)主體,讓幼兒找到自己的專(zhuān)屬舞臺

　　只有能促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)才是有意義的活動(dòng);只有符合幼兒興趣和能力的活動(dòng)才是適合幼兒的活動(dòng)；只有承認和尊重幼兒多元智能發(fā)展的活動(dòng)才是真正的特色活動(dòng)。否則，活動(dòng)只是學(xué)校的、教師的活動(dòng)，只是表面熱鬧的、卻全無(wú)內涵“走過(guò)場(chǎng)式”的活動(dòng)。民間藝術(shù)特色活動(dòng)也是這樣。

　　(一）一個(gè)活動(dòng)，多種表達

　　雖然一種民間藝術(shù)對應于一個(gè)工作室，但是在活動(dòng)方案設計中要綜合考慮活動(dòng)形式的豐富，既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又要和幼兒能力水平相符。譬如“秋之思創(chuàng )意節”活動(dòng)，在三個(gè)年齡層次的班級的表達形式就各有不同：大班，有樹(shù)葉創(chuàng )意貼畫(huà)、中國風(fēng)廢舊手工制作、彩泥頭像制作等；中班，有我愛(ài)我家立體造型、十二生肖陶泥裝飾、瓷盤(pán)裝飾等;小班，有水果創(chuàng )意裝飾、撕剪創(chuàng )意拼等。同時(shí)，根據活動(dòng)的需要，家長(cháng)有不同程度的參與，在親子制作活動(dòng)中一起體驗創(chuàng )作的樂(lè )趣，發(fā)展幼兒的多種能力。

　　(二)一個(gè)主題，多條途徑

　　每次特色活動(dòng)只有一個(gè)主題，圍繞一個(gè)主題的關(guān)鍵詞,可以有親子家庭制作、親子合作現場(chǎng)參加、社區互動(dòng)、家長(cháng)開(kāi)放日等等，通過(guò)多條途徑，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )合作、感受成長(cháng)的快樂(lè )。例如“冬之火運動(dòng)節”中，我們舉辦了一場(chǎng)隆重的運動(dòng)會(huì ):運動(dòng)會(huì )開(kāi)幕式前期，家長(cháng)幫助一起設計制作班牌，取隊名、定口號;運動(dòng)會(huì )當天，先是升旗儀式、懸掛火炬，然后舉行幼兒民藝吉尼斯挑戰賽、親子游園活動(dòng)等。又如，在“夏之潮藝術(shù)節”中，我們舉行了“歡樂(lè )進(jìn)社區”演出，在整個(gè)演出過(guò)程中，每個(gè)幼兒都有事可做，都能找到適合自己“表演”的舞臺。

　　(三)一個(gè)內容，多個(gè)感官

　　加德納的多元智能理論告訴我們，每個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢智能，每個(gè)幼兒的優(yōu)勢智能又各不相同。因此，在策劃民間藝術(shù)特色活動(dòng)的過(guò)程中，一定要考慮讓每個(gè)幼兒發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，這樣才能增強幼兒自信心，鼓勵幼兒進(jìn)一步地學(xué)習和創(chuàng )造。一個(gè)民間故事，可以聽(tīng)、可以講，可以表演、可以畫(huà)，可以欣賞動(dòng)畫(huà)、可以捏泥塑……只要幼兒愿意，動(dòng)用自己身體的各個(gè)部分，就能找到適合自己的表現方式。

　　可以說(shuō)，四季“童心民藝”特色活動(dòng)是我們的幼兒園文化建設中濃墨重彩的一筆。它如同一根紐帶，把民間藝術(shù)和幼兒教育、學(xué)校和家庭、教師和幼兒、幼兒和家長(cháng)都聯(lián)系在一起，共同為幼兒建構了藝術(shù)能力發(fā)展的大舞臺；同時(shí)，為教師的成長(cháng)提供了歷練的機會(huì )。

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