試論高職課堂學(xué)習共同體建構中的分組交流藝術(shù)教育論文

　　摘要：

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，學(xué)習共同體已成為教育領(lǐng)域中一種新的倡導“以學(xué)為主”的學(xué)習方式，而高職課堂是構建學(xué)習共同體的重要場(chǎng)所。有效課堂學(xué)習共同體的建構，依賴(lài)于合理的分組方式和科學(xué)的分組交流模式的形成。探討了基于學(xué)習共同體理論的分組方法及在此基礎上的分組交流學(xué)習模式。

　　關(guān)鍵詞：

　　課堂；學(xué)習共同體；分組；分組交流

　　一種好的學(xué)習模式重視對知識的建構，使學(xué)習者在他人幫助下，在從機械模仿到自主嘗試的過(guò)程中，通過(guò)積累逐步獲得經(jīng)驗，而不是簡(jiǎn)單地憑借端正學(xué)習態(tài)度而掌握知識。它要求學(xué)習者關(guān)注學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中的人際交往，采用互助合作的方式，通過(guò)模仿與協(xié)商，在共同學(xué)習中重新建構身份，讓學(xué)習方式各不相同的學(xué)習者相互補充，共同完成各項學(xué)習任務(wù)，使學(xué)習者逐漸對一個(gè)學(xué)習領(lǐng)域從無(wú)知、熟悉到精通，這種活動(dòng)方式就是構建學(xué)習共同體，讓學(xué)生在共同學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習什么和如何學(xué)習。

　　高職課堂是構建學(xué)習共同體的重要場(chǎng)所。在課堂學(xué)習共同體中，學(xué)習者在一個(gè)知識廣泛分布的、接近真實(shí)的情境中，與其他學(xué)習者共享學(xué)習資源，相互交流與幫助，形成多重身份，扮演不同角色，積累相關(guān)經(jīng)驗，從而逐漸掌握多種學(xué)習方式。構建課堂學(xué)習共同體，有助于改善全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，培養其良好的人際關(guān)系與社會(huì )支持，使學(xué)生的心理健康與自尊自信得到良好發(fā)展。而分組學(xué)習與交流是課堂學(xué)習共同體建構過(guò)程中的重要組成部分，分組交流方法的恰當與否直接關(guān)系到能否成功地建構課堂學(xué)習共同體。

　　一、分組的藝術(shù)

　�。ㄒ唬┓纸M前：構建協(xié)作式的分組交流環(huán)境

　　學(xué)習資源是學(xué)習者建構意義的基礎，而環(huán)境資源是學(xué)習資源中的重要組成部分。優(yōu)良的環(huán)境資源能夠提高學(xué)習者參與共同學(xué)習的興趣，從而促進(jìn)學(xué)習共同體的形成與發(fā)展。所以，應當創(chuàng )設盡可能真實(shí)而具體的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習者快速形成身份意識，實(shí)現意義的建構。建設理實(shí)一體化主題教室能夠滿(mǎn)足課堂學(xué)習共同體建構所需的環(huán)境設施與背景要求。這種教室可以分為五個(gè)區域：

　　1.講解/演講區。在教室前方，左右各擺放一個(gè)演講臺，引導學(xué)生進(jìn)入小組代表演講、分組主題辯論等活動(dòng)；同時(shí)配備多媒體設備、上網(wǎng)設備等，可供教師講課使用，以便教師將備好的教學(xué)資料展示給學(xué)生。

　　2.交流/表演區。在教室中央，靠窗一側配備一張可移動(dòng)的橢圓形桌椅，供學(xué)生進(jìn)行協(xié)商式對話(huà)與交流；靠墻一側留出一些空地，供學(xué)生進(jìn)行一些特殊場(chǎng)景的自由對話(huà)式表演。

　　3.學(xué)習/討論區。配備10個(gè)可以移動(dòng)的桌椅，桌子最好是四人圓桌，中心安裝十字形的可以拉升和收合的隔板，拉升時(shí)便于教師安排個(gè)人學(xué)習任務(wù)，如獨立思考、寫(xiě)作等；收合時(shí)便于小組合作學(xué)習交流；同時(shí)配備個(gè)人電腦及上網(wǎng)設備，便于隨時(shí)捕捉與開(kāi)發(fā)學(xué)習與交流的靈感。

　　4.背景/成果展示區。教室墻壁側面配備可以懸掛海報等資料的背景墻或信息欄，為課程學(xué)習提供職業(yè)背景與氛圍，同時(shí)便于引導學(xué)生將設計與合作學(xué)習的成果展示出來(lái)。

　　5.資料/道具區。教室的后墻一側可以打做一面書(shū)柜，擺放一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍及其他資料；制作并保存一些專(zhuān)業(yè)模具或業(yè)務(wù)沙盤(pán)等道具，供專(zhuān)業(yè)描述、業(yè)務(wù)流程介紹等；同時(shí)準備一些顏料、海報紙、身份牌、擴音設備、學(xué)習卡片、翻頁(yè)筆等，隨時(shí)供教學(xué)使用。

　　這樣的學(xué)習環(huán)境可為學(xué)生提供充足的學(xué)習資源，方便學(xué)生開(kāi)展各種團體和個(gè)體學(xué)習活動(dòng)，讓師生在自由選擇、自行決定中解決學(xué)習中的問(wèn)題，有利于共同體互惠合作氛圍的形成。

　�。ǘ�）分組時(shí)：確立人性化的小組建構原則

　　在一個(gè)課堂學(xué)習共同體中，學(xué)習者可以根據學(xué)習內容建構不同身份，形成不同的學(xué)習共同體，根據需要主動(dòng)獲取學(xué)習資源，并參與交流和溝通。教師是學(xué)生學(xué)習的幫助者和促進(jìn)者，應當根據不同的學(xué)習任務(wù)，采用不同的分組原則與策略。

　　1.異質(zhì)分組促進(jìn)成員有效合作，小組公平競爭。課堂學(xué)習共同體的活動(dòng)是以分組活動(dòng)為單位展開(kāi)的。研究發(fā)現，學(xué)習者在學(xué)習的主動(dòng)性、建構意義的能力、自主解決問(wèn)題的能力三個(gè)維度上存在較明顯的差異。此外，異性搭配是分組學(xué)習的重要原則。異性學(xué)習者搭配更有利于激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣，因為男女在思維方式和知識結構方面存在很大差異，對同一事物可能有不同的見(jiàn)解，這對共同體成員之間的協(xié)作有著(zhù)互為補充的作用。所以可以根據學(xué)生學(xué)習類(lèi)型和性別的不同，采用異質(zhì)分組的方式，讓學(xué)習方式各不相同的學(xué)生相互補充，共同完成各項學(xué)習任務(wù)。為此，首先要設計調查問(wèn)卷，了解不同學(xué)習者的學(xué)習方式；然后根據學(xué)習類(lèi)型和性別對學(xué)生進(jìn)行分組，每組3-5人，盡可能使每組都包含三種學(xué)習類(lèi)型的男女學(xué)生。當某項學(xué)習任務(wù)需要某種學(xué)習方式時(shí)，具有該項優(yōu)勢的學(xué)生就來(lái)指導和示范該項活動(dòng)的實(shí)施和任務(wù)的完成，幫助其他學(xué)生積累相關(guān)經(jīng)驗，從而逐漸掌握這種學(xué)習方式。

　　由此可見(jiàn)，異質(zhì)分組有助于組內成員開(kāi)展有效合作；同時(shí)，由于每個(gè)小組都包含多種異質(zhì)類(lèi)型，成員結構與素質(zhì)相近，小組間的競爭因此也變得較為公平。這樣，一個(gè)課堂學(xué)習共同體的初步框架就得以形成。

　　2.就近友伴組合推動(dòng)小組快速形成，成員感情加深。在異質(zhì)分組的前提下，盡可能將座位鄰近的幾名學(xué)生或者以學(xué)生宿舍為單位組成小組。這樣無(wú)需大幅度調整座次，操作起來(lái)簡(jiǎn)單快捷。同桌或室友由于長(cháng)期相鄰，相互比較了解，交流中不易產(chǎn)生障礙或糾紛，因而也是一種不錯的組合方式。同時(shí)，可以在保證異質(zhì)分組的基礎上，實(shí)行友伴分組，即將志趣相投的學(xué)習者組成一組。這是因為當學(xué)習者的興趣、愛(ài)好、目標一致時(shí)，成員之間的關(guān)系會(huì )更加融洽，合作學(xué)習的積極性會(huì )得到提高，有利于形成良好的互動(dòng)學(xué)習氛圍。

　　3.角色輪換確保全員集體參與，組員各司其職。每個(gè)共同體設置一個(gè)組長(cháng)，負責帶領(lǐng)每個(gè)成員按照教師的要求參與課堂活動(dòng)，完成集體或個(gè)人的活動(dòng)任務(wù)，課堂上以完成集體任務(wù)為主，個(gè)人任務(wù)為輔，能力強的學(xué)生幫助能力弱的學(xué)生，每個(gè)成員必須奉獻自己的智慧，完成自己的任務(wù)，然后上交組內成員活動(dòng)成果和活動(dòng)成績(jì)。當一個(gè)小組成員的異質(zhì)屬性逐漸淡化，小組成員普遍變得學(xué)習比較主動(dòng)，建構意義的能力和解決問(wèn)題的能力都得到了補充性鍛煉時(shí)，小組成員的角色與分工可以適當輪換，輪流擔任組長(cháng)和其他不同角色，如策劃、組織、記錄、實(shí)施、匯報、表演等，使每個(gè)成員都從單一的學(xué)習類(lèi)型轉變?yōu)榫哂芯C合學(xué)習能力的、全面發(fā)展的、社會(huì )所需的人才。

　　4.定期重組益于學(xué)生拓寬交往，小組增添活力。為了提高高職學(xué)生的交際能力和對環(huán)境的適應力，可以定期重組學(xué)習共同體小組。這意味著(zhù)很多學(xué)生都要離開(kāi)合作已久的伙伴，換到一個(gè)相對陌生的學(xué)習環(huán)境，重新適應新的組名、組長(cháng)、組員與規矩，完成新的任務(wù)。再次適應需要時(shí)間，或許還需要改變自身的行為規范與學(xué)習習慣。但從長(cháng)遠來(lái)看，定期重組有利于學(xué)生拓寬社會(huì )交往面，提高自身的交際能力。同時(shí)，由于新的共同體成員由新的異質(zhì)學(xué)習類(lèi)型構成，其成員通過(guò)扮演新的角色，能夠形成新的協(xié)作模式，快速形成新的活力。

　�。ㄈ�）分組后：培育互惠式的共同體文化

　　良好的文化對學(xué)習共同體的產(chǎn)生有重要影響�！耙话愕暮献鲗W(xué)習小組或團隊與學(xué)習共同體最大的不同在于，學(xué)習共同體承擔了文化的延續與再生產(chǎn)�！惫餐�體文化主要包括共同的愿景、信任及共同體規范。

　　1.共同愿景的建構有利于形成人性化的成員行為標準。

　　課堂學(xué)習共同體的發(fā)展過(guò)程是共同體目標和個(gè)人目標共同實(shí)現的過(guò)程。共同目標的實(shí)現是以個(gè)人目標的實(shí)現為基礎的，只有在“觀(guān)念認同”后，將共同體的要求和規范轉化為自身的自覺(jué)行為，共同目標融入個(gè)人目標，共同目標才能實(shí)現。因此，起初教師應努力構建“理想的說(shuō)話(huà)環(huán)境”，讓師生與學(xué)生之間包容的心態(tài)和欣賞的原則建立共享的愿景，增強共同體的凝聚力，在此基礎上建立共同體目標和個(gè)人發(fā)展目標；穩定合作期間，教師應賦予共同體更多的自由與權力，激發(fā)學(xué)生的積極性與表現力，促使個(gè)人目標充分有效地實(shí)現；在成熟階段，要在學(xué)習者個(gè)性發(fā)展和個(gè)人目標實(shí)現的基礎上，通過(guò)讓學(xué)生參與共同體學(xué)習目標的制定，使共同目標和個(gè)人目標相互融合，在實(shí)現共同目標的過(guò)程中完成個(gè)人目標的實(shí)現。

　　2.相互信任的建立有助于形成持久性的學(xué)習共同體。

　　信任是課堂學(xué)習共同體形成和發(fā)展的心理基礎。建立組織成員之間互相信任的途徑是成員之間存在一定的滿(mǎn)意度。共同體成員在合作學(xué)習中是存在沖突的，因此教師要關(guān)心學(xué)習者的心理需要，努力營(yíng)造寬松而民主的學(xué)習氛圍，盡可能多地為其創(chuàng )造學(xué)習與實(shí)踐機會(huì )，特別是性格內向或學(xué)習基礎較差的學(xué)生，鼓勵學(xué)習者摒棄偏見(jiàn)，建立信任，探尋共同的學(xué)習目標，并與學(xué)習者一起反思學(xué)習過(guò)程，不斷改進(jìn)學(xué)習方式，使課堂成為滿(mǎn)足學(xué)生安全需要、歸屬需要和成就需要的地方，進(jìn)而發(fā)揮出最佳的團隊學(xué)習成效。

　　3.共同體規范的制定有利于形成互惠式的合作氛圍。

　　共同體規范是共同體成員交流過(guò)程中必須遵守的行為準則，因而必須符合實(shí)際，體現學(xué)生社會(huì )化的要求，從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，培養互惠合作意識，尊重個(gè)體差異，鼓勵不同主體創(chuàng )造價(jià)值、建構與分享價(jià)值，以對話(huà)為手段，通過(guò)批判地思考，進(jìn)行內部協(xié)商，激發(fā)情感，引起共鳴，在學(xué)生的學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)中內化為學(xué)生的行為標準。同時(shí)，共同體規范要凸顯人文關(guān)懷，盡量多用“請”、“需要”等具有人文關(guān)懷意義的詞語(yǔ)，少用“嚴禁”“必須”等詞語(yǔ)，批評與表?yè)P相結合，營(yíng)造一種和諧融洽的學(xué)習氛圍，使課堂學(xué)習共同體形成并保持生動(dòng)活潑的場(chǎng)面。此外，共同體規范必須要發(fā)展創(chuàng )新。教師要根據課堂實(shí)際需要，不斷發(fā)現新問(wèn)題，提出解決措施，使其得到及時(shí)調整、補充和完善。 通過(guò)建構共同體文化，使課堂秩序從強制執行“規則”轉變成主動(dòng)參與“規范”，成員之間逐漸形成積極主動(dòng)、互助合作的學(xué)習氛圍。

　　二、分組交流的藝術(shù)

　　學(xué)習共同體之所以更有利于創(chuàng )新，是基于組織成員的無(wú)障礙交流，形成知識共享的局面。通過(guò)其他人的啟發(fā)和刺激，對自身知識體系進(jìn)行不斷的新的“建構”，而對潛藏的創(chuàng )新思維進(jìn)行啟發(fā)。因此，應當采用恰當的分組交流策略，實(shí)現共同體成員的無(wú)障礙交流。

　�。ㄒ唬┙涣髑埃涸O計開(kāi)放、真實(shí)、適度的學(xué)習任務(wù)與活動(dòng)。

　　學(xué)習活動(dòng)是學(xué)習共同體的核心內容。學(xué)習共同體學(xué)習活動(dòng)的設計就是要鼓勵學(xué)習者在與同伴的互動(dòng)中，充分利用各種學(xué)習資源，通過(guò)與他人分享智慧，學(xué)會(huì )如何學(xué)習，從而促進(jìn)學(xué)習者的成長(cháng)。設計共同體小組學(xué)習任務(wù)時(shí)，應首先考慮學(xué)習者的特點(diǎn)。任務(wù)應當有一定的挑戰性，但同時(shí)是學(xué)生能夠實(shí)現和完成的，既要避免學(xué)生缺乏完成任務(wù)的能力，又要有益于學(xué)生能力的發(fā)展。任務(wù)應當是近期的、具體的、實(shí)用的、可選的、有一定層次和結構的，適合展開(kāi)探究式學(xué)習活動(dòng)，并易于給學(xué)生以話(huà)題、策略、結構、檢查等支持的，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，滿(mǎn)足個(gè)性需要，保證其學(xué)習的條理性和高效率。

　　為了保證共同體學(xué)習與交流的實(shí)效性與持久性，在設計學(xué)習任務(wù)時(shí)，盡量選擇和設計開(kāi)放、真實(shí)的任務(wù)，設計貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際的、可操作的項目教學(xué)活動(dòng)，即以生活經(jīng)驗或職業(yè)場(chǎng)景為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng )設具體、真實(shí)的社會(huì )生活情境，讓學(xué)習者身處于與知識有關(guān)的具體情境中，設計適于學(xué)習者連續展開(kāi)思考、調查、討論、交流和合作等學(xué)習方式的學(xué)習任務(wù)，吸引和組織學(xué)生積極參與。其次，在項目學(xué)習的前提下，分別開(kāi)展基于問(wèn)題、分歧、展示等的學(xué)習任務(wù)的設計。在任務(wù)類(lèi)型上，信息溝通任務(wù)可以引發(fā)更多的協(xié)商，但話(huà)題討論更加有助于思維與表達能力的提高。在設計基于問(wèn)題的學(xué)習任務(wù)時(shí)，提出的問(wèn)題應具有啟發(fā)性、辯駁性和易操作性，通過(guò)教師連續提問(wèn)-小組討論回答或小組連續提問(wèn)-教師逐一解答等方式實(shí)現教師與各學(xué)習共同體小組之間的互動(dòng)；基于分歧的設計中，應通過(guò)分組辯論達到澄清思想，交流觀(guān)點(diǎn)的效果；基于展示的設計中，應突出角色分配與分層表達。不論采用何種任務(wù)設計，都應努力實(shí)現共同體成員之間的無(wú)障礙交流。

　�。ǘ�）交流中：形成積極、動(dòng)態(tài)、持久的互動(dòng)模式。

　　學(xué)習共同體是一種先進(jìn)的學(xué)習型組織。知識分享是創(chuàng )建學(xué)習型組織的本質(zhì)途徑之一。通過(guò)與別人的知識分享，有利于獲得新發(fā)現，不但能知道“自己知道的”，而且能知道“自己不知道的”和“不知道自己知道的”（忘記的知識）。知識分享所達到的效果，不是簡(jiǎn)單的二者之和，而是1+1>2。

　　在進(jìn)行合理的小組劃分和任務(wù)布置、共同體成員展開(kāi)交流時(shí)，教師對共同體的合作學(xué)習應進(jìn)行必要的指導，培養成員的合作技能，指導他們如何開(kāi)展充分合作，避免產(chǎn)生不必要的沖突。合作的基本技能主要有10項：聽(tīng)取、說(shuō)明、求助、反思、自控、幫助、支持、說(shuō)明、建議、協(xié)調等。在課堂學(xué)習中，應采用多種方式培養學(xué)習者有效地傾聽(tīng)、記錄、表達和互助等方面的技巧和技能，鼓勵學(xué)生大膽參與交流，對學(xué)習中出現的錯誤給予理解和寬容，并適當予以糾正。在一個(gè)課堂學(xué)習共同體的內部交流中，應鼓勵學(xué)術(shù)性的爭議辯論。一些學(xué)習者在討論中會(huì )因為觀(guān)點(diǎn)不一與同伴發(fā)生“爭執”，對此應表示鼓勵。事實(shí)上，爭議與辯論既可以增強表達能力，而且有助于澄清思想，達成一致。因此，在共同體成員的交流中應引導學(xué)習者有針對性地互相提問(wèn)，在爭執中碰撞思想，拓寬思路，在總結中形成一致意見(jiàn)。學(xué)生有了想法不帶感情色彩地立刻說(shuō)出來(lái)，這種即時(shí)的思想交流既不損傷信任感，又能分享交流知識。同時(shí)，圓桌式討論是一種十分有效的課堂互動(dòng)方式。教師可以引導學(xué)生恰當運用頭腦風(fēng)暴等方法，啟發(fā)思維，分享知識，促進(jìn)彼此交流。比如，引導學(xué)生圍繞某一話(huà)題逐步自然展開(kāi)、深入分析、客觀(guān)總結，同時(shí)要防止學(xué)生在討論中跑題，既能讓學(xué)習者各抒己見(jiàn)，又能及時(shí)控制話(huà)題，使課堂形散而神不散；或者要求小組制作多媒體課件，就某個(gè)問(wèn)題各組輪流發(fā)言，進(jìn)行小組演示，然后接受他人提問(wèn)，最后經(jīng)過(guò)修改，形成階段性的共同體學(xué)習成果。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應在教室中不斷巡回，觀(guān)察學(xué)生的表現，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，抽查個(gè)別學(xué)生和整個(gè)團體的表現，并在成績(jì)評定中有所體現。

　�。ㄈ�）交流后：并舉多元、多方與多獎的評價(jià)。

　　為了保證評價(jià)的客觀(guān)性，應采用多元評價(jià)與多方評價(jià)并舉的方法。在任務(wù)完成時(shí)，首先應引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中運用觀(guān)察、發(fā)現、歸納和實(shí)踐等方法，采用自評與互評相結合的方式，先在小組內部展開(kāi)自查，然后由各組上臺演示，引導各組相互欣賞，彼此評價(jià)，并由教師及時(shí)進(jìn)行講評，分享合作果實(shí)，體驗協(xié)作的快樂(lè )。

　　教師對分組學(xué)習的評價(jià)應采用過(guò)程與終結評價(jià)、理論與實(shí)踐評價(jià)相結合的方法，強調過(guò)程考評的重要性。過(guò)程考核為開(kāi)放性評價(jià)，不應注重“什么不應做”，而應著(zhù)眼于“看到、學(xué)到了什么”，由師生共同參與，重視學(xué)生在共同體交際活動(dòng)中的表現，以項目、問(wèn)題、分歧等任務(wù)為核心，開(kāi)展同學(xué)間、小組間的相對評價(jià)和適度競爭：既著(zhù)眼于對整個(gè)小組的評價(jià)，又注意個(gè)人在項目中所承擔的角色、發(fā)揮的具體作用及進(jìn)步情況，得出形成性成績(jì)；終結考評注重考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識掌握情況和綜合技能水平。多維評價(jià)使課堂學(xué)習共同體的學(xué)習成果得到客觀(guān)公正的評價(jià)。同時(shí)，應做到評價(jià)與獎勵并舉，強化學(xué)生的競爭意識與合作動(dòng)力。以各共同體平均分為活動(dòng)評價(jià)依據，率先完成活動(dòng)任務(wù)的共同體適當加分，作為獎勵；拒絕參加活動(dòng)者，則督促其參與，否則沒(méi)有成績(jì)；集體作弊、包庇組員的共同體則集體適量減分。決定各組成績(jì)的關(guān)鍵就是能力薄弱學(xué)生的表現，于是共同體成員千方百計地幫助后進(jìn)同學(xué)，從而使共同體內部更加團結，共同進(jìn)步。為了增強團隊信心，可在教室墻壁上以表格形式張貼小組平均成績(jì)，展示集體的努力和進(jìn)步，同時(shí)對個(gè)別落后小組施加適當的壓力。同時(shí)，每月依照小組成果、課堂發(fā)言、各組幫扶情況等評選優(yōu)秀小組，及時(shí)對各共同體的學(xué)習給以肯定和表?yè)P。

　　課堂學(xué)習共同體的對話(huà)交流體現了學(xué)習對社會(huì )情境的需要和依賴(lài)，使學(xué)習作為一種對話(huà)性實(shí)踐、合作性實(shí)踐成為可能。在現實(shí)操作中，可以在平等的基礎上采用有效的分組對話(huà)與協(xié)商方法，來(lái)加強知識的分享與交流，以實(shí)現課堂的多維互動(dòng)。交流方式應當多樣化，包括共同體內部與之間的任務(wù)交流、辯論交流、評價(jià)交流等，多種交流之間相輔相成、相互補充，最終實(shí)現共同的學(xué)習。

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