高校藝術(shù)教育方法探討論文
摘要：教學(xué)實(shí)踐是高等教育中考察學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的重要課程之一，也是實(shí)現理論內容升華為實(shí)踐操作的重要環(huán)節之一。當前，高校藝術(shù)設計教學(xué)實(shí)踐的方法包含兩個(gè)方面，項目式和競賽式，兩種教學(xué)實(shí)踐方法都具有一定的可行性，也同時(shí)存在隨機性和不規范性。因此，本文通過(guò)分析項目式和競賽式設計教學(xué)實(shí)踐現狀，結合項目式和競賽式案例教學(xué)案例分析，嘗試分析項目式和競賽式教學(xué)的利弊，為高校教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)；競賽式教學(xué)；利弊分析
1項目式設計與競賽式設計教學(xué)實(shí)踐現狀
項目式教學(xué)和競賽式教學(xué)是根據課程內容將對應的社會(huì )項目任務(wù)或者競賽項目融入到課程當中，放在理論教學(xué)完成之后，讓學(xué)生通過(guò)項目實(shí)踐和競賽，將理論部分所學(xué)習的內容應用在實(shí)踐操作中，從而鍛煉專(zhuān)業(yè)技能，教師能夠通過(guò)學(xué)生的項目成果和比賽結果來(lái)判斷學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的掌握程度和教學(xué)內容、方法的可行性。1.1項目式設計教學(xué)實(shí)踐現狀。項目式設計教學(xué)目前在大部分高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)都有所實(shí)踐，但在實(shí)踐過(guò)程中存在個(gè)別差異性，整個(gè)實(shí)踐過(guò)程不夠完整，隨意性較強，教師自主性影響學(xué)生對項目的理解與判斷。首先，從教學(xué)培養上看，高校教學(xué)目的是培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性和專(zhuān)業(yè)的前瞻性，在培養過(guò)程中，一方面吸收專(zhuān)業(yè)理論知識，一方面掌握專(zhuān)業(yè)技能，能夠生存于社會(huì )而引領(lǐng)于時(shí)代發(fā)展，這一點(diǎn)是要有別于技術(shù)性專(zhuān)科院校的。在設計各專(zhuān)業(yè)，項目式教學(xué)實(shí)踐十分突出，但突出的教學(xué)方式并不意味著(zhù)是一種成熟的教學(xué)方式，教學(xué)實(shí)踐內容是根據任課教師自行制定的，教學(xué)培養沒(méi)有統一標準，學(xué)生技能層次差異大。雖然沒(méi)有絕對理想和統一的教學(xué)模式，但不可否定，大多數高校都在積極的探索項目式實(shí)踐模式進(jìn)行設計教育，以應對社會(huì )需求和環(huán)境變化。1.2競賽式設計教學(xué)實(shí)踐現狀。競賽式教學(xué)法是指教師通過(guò)組織競賽完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，競賽式教學(xué)法組織實(shí)施的關(guān)鍵在于立足學(xué)生的需要,激發(fā)競賽動(dòng)機，促成學(xué)生積極的情感體驗。[1]競賽式設計教學(xué)，在高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)中應用的概率高于項目式設計教學(xué)，目前，在大多數高校中，競賽式設計作為教學(xué)實(shí)踐的重要部分，使學(xué)生能夠通過(guò)比賽過(guò)程產(chǎn)生競爭意識，從而帶動(dòng)學(xué)生更加深入探索專(zhuān)業(yè)技能的未知領(lǐng)域，提高學(xué)習意識有較大的幫助。但競賽式教學(xué)模式發(fā)展到至今，仍存在諸多問(wèn)題，一方面，競賽項目較多，教師在制定競賽任務(wù)時(shí)存在一定的隨意性和隨機性，對鍛煉學(xué)生能否達到最佳效果必然有所懷疑，因此怎樣的競賽任務(wù)是符合教學(xué)要求的，值得探討。
2項目式設計與競賽式設計教學(xué)實(shí)踐利弊分析
2.1優(yōu)勢分析。項目式教學(xué)需要把握實(shí)踐原則，相對標準化和規范化，項目式教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢在于，教師通過(guò)課程內容安排社會(huì )項目交給學(xué)生完成，鍛煉學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力的同時(shí)，逐步適應社會(huì )需求。下面通過(guò)案例分析來(lái)探討項目式教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢，比如VI設計課程，此課程劃分為兩部分教學(xué)計劃，一部分是理論教學(xué)，一部分是實(shí)習教學(xué)，兩個(gè)部分各占一半的學(xué)時(shí)，在實(shí)習教學(xué)部分教師采用了項目式設計，為學(xué)生提供了某跨國旅游項目公司的VI手冊設計全套，要求學(xué)生從該公司旅游項目的整體性出發(fā)。系統的整體性思維主張從一個(gè)系統整體角度出發(fā)，著(zhù)眼于系統內部各要素之間的聯(lián)系和相互作用，從整體上去認識局部，再綜合到整體，這是分析和考察事物的一個(gè)基本方法。[2]分析跨國旅游公司的公司經(jīng)營(yíng)項目，收集材料，并提取與旅游相關(guān)的元素，應用于標志設計中，在此次項目完成后，經(jīng)由該公司審核后，采用了其中兩名學(xué)生的設計作品作為前期設計稿（如圖1）。競賽式教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢在于競賽任務(wù)的數量較多，針對的比賽對象較為廣泛，有針對學(xué)生的，有針對專(zhuān)業(yè)設計人員的，更多的是沒(méi)有任何限制條件的，取材相對于項目設計比較容易，下面分析一個(gè)VI設計的競賽式教學(xué)實(shí)踐的案例，在實(shí)習教學(xué)階段，教師采用競賽式設計的形式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教師確定了競賽任務(wù)，某歷史建筑博物館的標志設計，從博物館的背景資料中可以找到兩個(gè)關(guān)鍵詞“歷史”和“建筑”，從這兩個(gè)詞出發(fā)，尋找視覺(jué)元素，該比賽針對的是大眾，范圍非常廣，因此，奪得頭籌十分困難，但學(xué)生最終的設計作品從設計結構和設計寓意上都有極大的進(jìn)步（如圖2）。2.2劣勢分析。項目式和競賽式教學(xué)實(shí)踐都有其弊端，項目式教學(xué)實(shí)踐雖然鍛煉了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，但項目的取材比較競賽式來(lái)說(shuō)較為困難，隨機性較強，項目大小不一，項目?jì)热莺徒虒W(xué)內容的符合程度較低，不能夠保證在每一次教學(xué)中都能有符合要求的項目；競賽式教學(xué)實(shí)踐，雖然取材容易，但相對于項目設計來(lái)說(shuō)，社會(huì )要求較低，尤其是針對學(xué)生的比賽，設計作品會(huì )有所寬容，對鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能作用略小，同時(shí)無(wú)法適應社會(huì )要求，因此兩種方式應用在教學(xué)中目前還尚未成熟。
3結論
項目式和競賽式教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展必然社會(huì )發(fā)展的要求，目前，中國對部分高校實(shí)施獨立負責原則，相關(guān)院校采取了校企合作的教育模式，建立完整的項目式教學(xué)系統，利用企業(yè)中的社會(huì )項目資源，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力；也有部分院校與全國各大設計類(lèi)比賽接軌，通過(guò)比賽指導教師培訓和校園宣講會(huì )了解比賽內容和要求，增強學(xué)生的比賽信心，檢驗教學(xué)和指導成果，最終的目的是實(shí)現學(xué)生從校園到社會(huì )的無(wú)縫連接，但并非所有的高校在短期內能夠實(shí)現競賽和項目的長(cháng)期合作關(guān)系，原因諸多，如何探尋教學(xué)實(shí)踐方法，達到培養學(xué)生技術(shù)能力的最佳效果，是目前大部分高校應該面對和解決的難題。
參考文獻
[1]郭軍明.競賽式教學(xué)法理論與實(shí)踐[J].長(cháng)春理工大學(xué)學(xué)報：高教版，2009（8）：144-145.
[2]戚序，況成泉.系統思維在藝術(shù)設計中的應用價(jià)值[J].社會(huì )科學(xué)家，2009（10）.
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