高職生藥理學(xué)教學(xué)方法探討
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【摘要】 由于高職生基礎較差，學(xué)習積極性不高，在藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應在傳統教學(xué)方法的基礎上，綜合運用啟發(fā)式、比較法等教學(xué)法以及在教學(xué)過(guò)程中靈活引用廣告用語(yǔ)、巧舉案例等，以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，擴展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習興趣，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 藥理學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)效果
藥理學(xué)既是一門(mén)主干醫學(xué)基礎課程，又是一門(mén)基礎醫學(xué)與臨床醫學(xué)之間的橋梁課程，其具有內容繁瑣、枯燥、難于記憶的特點(diǎn)。而進(jìn)入高職院校學(xué)習的學(xué)生，往往基礎較差，且多數學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性不高。為了提高學(xué)生學(xué)習的積極性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，教師在教學(xué)過(guò)程中應在傳統教學(xué)方法的基礎上，綜合應用啟發(fā)式、比較法等等多種教學(xué)方法，使枯燥、乏味的藥理學(xué)課堂變得生動(dòng)、豐富，以提高學(xué)生學(xué)習興趣，保障教學(xué)質(zhì)量。
1 在藥理學(xué)教學(xué)中應用啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)，就是根據教學(xué)目的、內容以及學(xué)生的知識水平和認識規律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)引導的辦法傳授知識、培養學(xué)生能力的教學(xué)方法[1]。我國偉大的思想家、教育家孔子在論語(yǔ)•述而中就已提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”，充分說(shuō)明了教育過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的重要性。
在藥理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應根據教學(xué)內容，因勢利導，恰當地給予學(xué)生啟發(fā)，引導學(xué)生學(xué)習。例如在學(xué)習平喘藥時(shí)，對于“對不明原因的哮喘應選什么藥物平喘?”這一問(wèn)題，老師先不作答，而是引導學(xué)生們分別從支氣管哮喘和心源性哮喘的發(fā)病機制和發(fā)作特點(diǎn)分析，逐步引出支氣管哮喘可選擇擬腎上腺素藥不能選擇嗎啡、哌替啶等，而心源性哮喘可選擇嗎啡、哌替啶不能選擇擬腎上腺素藥。那么，對于原因不明的哮喘(可能是支氣管哮喘，也可能是心源性哮喘)則應選擇同時(shí)具有擬腎上腺素藥和嗎啡、哌替啶平喘的特點(diǎn)而又沒(méi)有它們各自的缺點(diǎn)的藥物。同學(xué)們結合所學(xué)內容，找到答案：可以選擇茶堿類(lèi)平喘藥：氨茶堿。因為其具有解痙平喘、抗炎及免疫調節作用，還有強心利尿以減輕心臟負荷的作用。這樣的學(xué)習過(guò)程，不是老師把答案硬填進(jìn)學(xué)生的腦袋，而是逐步引導，啟發(fā)學(xué)生自己找出答案，既加深了對所學(xué)內容的印象，又享受了通過(guò)努力尋找到答案而獲得成功的喜悅。
2 在藥理學(xué)教學(xué)中應用比較法
比較法是認識事物的基本方法,它有助于揭示事物的相互聯(lián)系,加深人們對事物本質(zhì)的認識[2]。
藥理學(xué)教學(xué)中適當應用類(lèi)比法，把相同或相似的學(xué)習內容放在一起,讓學(xué)生比較藥物的異同點(diǎn)，從而加以區分、加深印象;適當應用對比法把作用相反的藥物進(jìn)行比較，形成明顯的對照，加深印象，幫助記憶;適當應用橫比法可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識融會(huì )貫通，深刻理解，以便綜合應用;適當應用縱比法一方面可以對同一系統或同類(lèi)藥物中各藥物進(jìn)行比較，如講授鎮痛藥時(shí)，把嗎啡與哌替啶的作用特點(diǎn)進(jìn)行比較，另一方面可以對同一藥物不同劑量時(shí)出現不同的作用或反應進(jìn)行比較，如小劑量的阿司匹林防止血栓的形成，而大劑量的阿司匹林則促進(jìn)血栓的形成。
3 在藥理學(xué)教學(xué)中引用廣告用語(yǔ)
高職生的年齡大多在18～20歲左右，思維活躍，不喜歡死板，對枯燥的藥理學(xué)內容往往不感興趣而致課堂氣氛死氣沉沉，甚至出現 “打嗑睡”的現象。而如果在課堂上適當穿插、引用一些廣告用語(yǔ)、廣告詞講解相關(guān)藥物知識，既可加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解、記憶，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、活躍課堂氣氛。
如在講到解熱鎮痛抗炎藥這部分內容時(shí)，指出解熱鎮痛抗炎藥中相對更為安全的是對乙酰氨基酚，引用廣告詞：“家有兒女，常備優(yōu)卡丹”加以印證，指出“優(yōu)卡丹”中的主要成分就是對乙酰氨基酚。又如在講到解熱鎮痛藥的復方配伍時(shí)，可以引用廣告用語(yǔ)：“白天吃白片不嗑睡，晚上吃黑片睡得香。” 引出“白加黑”的藥物配伍特點(diǎn)：白片中不含苯海拉明所以“不嗑睡”，而黑片中含苯海拉明所以“睡得香”。又如在講到抗微生物藥大環(huán)內酯類(lèi)這部分內容時(shí)，可以引用廣告用語(yǔ)“天氣變化，小心感冒，嚴迪廣告”，指出“嚴迪”即羅紅霉素的分散片等等。
4 在藥理學(xué)教學(xué)中應用案例法
學(xué)習藥理學(xué)的目的是應用于臨床，而臨床上的一些案例又可以幫助學(xué)生對藥理學(xué)知識的理解，并提高學(xué)習主動(dòng)性。例如，在學(xué)習青霉素這部分內容時(shí)，可以引用的案例有很多，如筆者舉了一個(gè)發(fā)生在江蘇省鹽城中醫院的醫療事故：一孕婦用了青霉素輸液，因藥物過(guò)敏而死亡，導致了“一尸二命”的慘狀。同學(xué)們聽(tīng)了之后，都陷入了沉思，同情之心油然而生，對青霉素過(guò)敏性休克的防治措施更加重視，學(xué)習更加認真。藥理學(xué)教學(xué)中靈活應用案例教學(xué)法，可使抽象的藥理學(xué)內容感性化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情及主動(dòng)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
總之，針對藥理學(xué)內容繁瑣、枯燥、難于記憶的特點(diǎn)以及高職生基礎較差，學(xué)習積極性不高的現實(shí)情況，教師在教學(xué)過(guò)程中應以學(xué)生為主體，在傳統教學(xué)方法的基礎上，靈活運用啟發(fā)式、比較法、案例法以及在教學(xué)過(guò)程中適當引用廣告用語(yǔ)等等多種教學(xué)方法，并將多種教學(xué)方法巧妙結合，讓它們相互補充，營(yíng)造出生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
參 考 文 獻
[1] 曲香芝.啟發(fā)式教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應用[J].西北醫學(xué)教育,2010,18(3)：529.
[2] 劉衛東.藥理教學(xué)的比較法[J].衛生職業(yè)教育, 2001, 19(7)：18.
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