環(huán)境工程研究生課程教學(xué)思考論文

　　一、集中優(yōu)勢力量強化基礎課程教學(xué)

　　研究生專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)是研究生學(xué)習理論知識的首要環(huán)節，是其后續發(fā)展的知識儲備；對于研究生而言，其自身均已具備一定的自學(xué)能力，課堂教學(xué)不能僅僅局限于書(shū)本知識的直接傳授，而重在培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，因此要求教授專(zhuān)業(yè)基礎課程的教師要有淵博的知識和適當的講授方法，關(guān)鍵是要培養研究生自己獲得知識的能力以及利用所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)基礎知識解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng )新能力。為改變以往二級學(xué)科獨立設立專(zhuān)業(yè)基礎課、浪費教師資源的弊端，根據“國家教委會(huì )關(guān)于修訂研究生培養方案的指導意見(jiàn)”的要求，將環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科中的環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程兩個(gè)二級學(xué)科培養方案中共同的專(zhuān)業(yè)基礎課打通。例如將原二級學(xué)科中都設有的“高等環(huán)境化學(xué)”課程改為“環(huán)境污染與控制化學(xué)”，成立一級學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎課程“環(huán)境污染與控制化學(xué)”教學(xué)小組，統籌安排、合理配備教師力量。根據環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)為環(huán)境化學(xué)和環(huán)境工程二級學(xué)科的主要研究特點(diǎn)為污染控制與修復，共同商討制定了符合兩個(gè)二級學(xué)科特點(diǎn)、并且具有較寬范的基礎理論，融合當前先進(jìn)的環(huán)境污染理控制論和技術(shù)基礎的“環(huán)境污染與控制化學(xué)”教學(xué)大綱，使“環(huán)境污染與控制化學(xué)”教學(xué)大綱更具前沿性，體現了集體教學(xué)力量的強大和優(yōu)勢。目前課件已經(jīng)制作完成，本學(xué)期即將進(jìn)行第一輪教學(xué)實(shí)踐，以便進(jìn)一步的改進(jìn)和提高。這是一次嘗試性的教改實(shí)踐活動(dòng)，可以為其他課程的教學(xué)改革提供經(jīng)驗。

　　二、群策群力修改完善教學(xué)體系

　　研究生教學(xué)體系的完整性和科學(xué)性是一個(gè)學(xué)科建設水平、科研水平和研究生培養水平的標志，只有在不斷引進(jìn)和吸收國內外先進(jìn)的教學(xué)管理體系、教學(xué)體系的基礎上，不斷修改完善自己的教學(xué)體系，才能不斷提高本專(zhuān)業(yè)研究生的培養水平。本專(zhuān)業(yè)的研究生教學(xué)體系已經(jīng)歷了幾輪的修改完善，基本形成了比較完善的教學(xué)體系。但近年來(lái)，多名教師出國訪(fǎng)問(wèn)，接受了很多國外先進(jìn)的教學(xué)理念，提出了相應的想法和建議，這是促成本次教學(xué)體系修改完善的主要原因之一。同時(shí)本專(zhuān)業(yè)新聘請了幾名教師，其研究方向與原有體系的研究方向有所不同，教授的課程內容也有所變化，因此需要對教學(xué)體系進(jìn)行調整和修改，使其更具合理性。此外近年來(lái)本專(zhuān)業(yè)碩士研究生生源發(fā)生較大變化，學(xué)生原有基礎知識層次的不均性更加明顯。為更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，不僅要使基礎知識較差的學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，知識層次迅速提升；同時(shí)也要為基礎較好的同學(xué)留有較大的發(fā)揮空間。我們組織本專(zhuān)業(yè)全體授課教師對原有的教學(xué)大綱和教學(xué)內容進(jìn)行修改補充，并建議在研究生教學(xué)階段，對于沒(méi)有相應基礎課的專(zhuān)業(yè)課程可以適當增加預備知識內容，以保證某些原來(lái)基礎知識較弱的學(xué)生能夠較好的接受課堂新知識。結合國內外環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)研究生培養的特點(diǎn)和本學(xué)科實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)兩輪討論、修改形成了本次培養方案及課程設置。新培養方案增加了兩個(gè)研究方向，細化了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)各研究方向的主要研究?jì)热�，采用了新的學(xué)分制、導師制的研究生培養方式，在科研學(xué)術(shù)以及實(shí)踐活動(dòng)等方面提高了對學(xué)生的要求。旨在加強研究生的專(zhuān)業(yè)基礎知識、實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養，最終培養出能夠勝任政府環(huán)保部門(mén)及其他各行業(yè)企事業(yè)單位的相關(guān)部門(mén)環(huán)境工程領(lǐng)域工作的基礎扎實(shí)、素質(zhì)全面、工程實(shí)踐能力強，并具有一定創(chuàng )新能力的應用型、復合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。課程設置上主要打通一門(mén)一級學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎課程———“環(huán)境污染與控制化學(xué)”；增加了六門(mén)實(shí)踐性較強的選修課，給學(xué)生更多自主選擇的權利。

　　三、改進(jìn)授課方式，強化學(xué)生的課堂參與活動(dòng)

　　研究生基礎知識及專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)不同于本科生，研究生教學(xué)除了使學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎知識以外，還要使學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)前沿領(lǐng)域的研究問(wèn)題，更重要的是培養研究生具有自己獲得所需要相關(guān)知識的能力以及利用所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識解決實(shí)際科研領(lǐng)域問(wèn)題的能力。對于研究生階段的學(xué)習而言，學(xué)生都已具備較好的自學(xué)能力，可以獨立獲取相關(guān)知識，并具有了一定的分析和解決問(wèn)題能力，這些都與本科階段的學(xué)習有著(zhù)本質(zhì)上的區別。研究生教學(xué)中如果教師的教學(xué)方法仍停留在單純的知識傳授上，可能真的會(huì )培養出書(shū)呆子般的“人才”，對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養和研究生培養水平的提高都很不利。國外在研究生課堂教學(xué)上很有自己的特色，教師在講授基本理論的同時(shí)，會(huì )把相關(guān)的前沿問(wèn)題拿到課堂上講解、討論。有的老師老師會(huì )把他正在審稿的文章拿出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生當reviewe（r評閱者），真正實(shí)現了互動(dòng)式教學(xué)。另外國外教師常將研究生分成小組，一般每組不會(huì )超過(guò)10人，在時(shí)間允許條件下，他們會(huì )針對某個(gè)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，其他同學(xué)進(jìn)行討論，形成小組意見(jiàn)，再進(jìn)行班級討論，課堂氣氛活躍，形式多樣。另外國外的研究生培養還特別重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，多數教師都會(huì )結合課程內容列舉實(shí)際項目的例子。講到工程實(shí)踐時(shí)，有的教師還會(huì )組織學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)參觀(guān)，老師在現場(chǎng)參觀(guān)中進(jìn)行講解，使學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的理解經(jīng)歷“理性—感性—理性”的過(guò)程，強化學(xué)生的工程概念，這樣的教學(xué)對學(xué)生今后在工程領(lǐng)域的發(fā)展具有很重要的影響。結合國內外的課堂教學(xué)經(jīng)驗，本次教學(xué)改革要求教師在講授專(zhuān)業(yè)課內容的同時(shí)，要講解1～2個(gè)研究項目實(shí)例，并使學(xué)生了解這一研究課題的提出、設計思路及研究方法等，引導學(xué)生隨著(zhù)教師的講解積極思考。老師在適當環(huán)節留下思考題，作為課堂討論題目或課下作業(yè)。這樣可以使學(xué)生在學(xué)到相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識及研究項目的同時(shí)，也學(xué)到了探究問(wèn)題的思路和方法，培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力和工程應用的基礎。

　　四、改進(jìn)考試制度/方法

　　考試雖然不是教學(xué)的最終目的，但卻是督促學(xué)生學(xué)習和掌握必要知識的方法和手段。以往的考試都是針對學(xué)生對課堂內容掌握情況的測驗。這種考試只需要學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識簡(jiǎn)單記憶，沒(méi)有真正調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，也沒(méi)有培養起學(xué)生的創(chuàng )作性思維，更沒(méi)有很好地體現出培養開(kāi)拓性人才的研究生培養理念，因此有必要進(jìn)行改革。國外的研究生考試成績(jì)基本上由三部分組成，一是平時(shí)作業(yè)成績(jì)，這部分要求學(xué)生必須獨立完成，同學(xué)之間不能有雷同，否則視為零分；二是課堂小組討論成績(jì)，這部分工作是根據老師的課堂布置任務(wù)以“groupwork”的形式進(jìn)行，匯報方式是小組內一人主講，其他學(xué)生分別提問(wèn)相結合，老師按小組每個(gè)人回答問(wèn)題的效果分別給出成績(jì)。這樣做改變了以往那種“工作都是一人完成，其余組員沒(méi)有很好參與，得不到鍛煉和提高，分數也無(wú)法區分”的狀況。這部分成績(jì)還包括PPT制作效果演示等；三是課堂考試成績(jì)。結合國外的考試經(jīng)驗，我們進(jìn)行了考試制度改進(jìn)嘗試，前兩項平時(shí)作業(yè)成績(jì)和課堂小組討論成績(jì)基本都是按照國外的做法進(jìn)行，但在課堂考試方面增加了研究項目設計思想的內容。盡管有些學(xué)生認為此類(lèi)題目有些難，但總體反響很好，特別是對研究生獎學(xué)金評定的定量化起到了公正的作用。

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