職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養研究回顧論文
摘要:隨著(zhù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注�；仡櫼延醒芯砍晒�，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養研究中出現了研究人員結構不合理、研究方法單一、研究視野狹窄的問(wèn)題，學(xué)者們建議加強職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養研究的力量、采用多種研究方法、開(kāi)闊研究視野，以促使我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的培養更趨于合理。
關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育學(xué);研究生培養研究;回顧;展望
隨著(zhù)高等教育進(jìn)入大眾化階段，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展邁上了一個(gè)新的臺階，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生是推動(dòng)其發(fā)展的后備軍，因此對研究生培養的研究具有深遠的意義。
一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養研究概況
筆者以“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生現狀與培養模式”“培養問(wèn)題”“課程設置”“創(chuàng )新能力”“專(zhuān)業(yè)導師隊伍建設”等為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現有關(guān)論文的發(fā)表開(kāi)始于2004年，論文共計48篇，其中包含碩士論文5篇。從研究主題和內容來(lái)看，大多著(zhù)眼于培養現狀、目標、課程設置、教學(xué)方法及培養模式、培養問(wèn)題的研究，對導師隊伍建設、研究生創(chuàng )新能力的培養、學(xué)科建設及就業(yè)現狀方面的研究涉及較少。
二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養的現狀
(一)研究生培養成果
近年來(lái)我國對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養、教育的關(guān)注程度越來(lái)越高，給予了很大的支持，也取得了前所未有的成果，［1］具體如下:1．培養規模逐漸擴大招生人數和畢業(yè)人數增加。從1988年首招2名研究生開(kāi)始，到2016年每年大約招收500名，為職業(yè)教育事業(yè)的建設、發(fā)展培養了更多高質(zhì)量、高層次的人才。招生碩士點(diǎn)增加。從1988年建立第一個(gè)碩士點(diǎn)開(kāi)始，至今我國已有48個(gè)碩士點(diǎn)。［2］碩士點(diǎn)越來(lái)越多了，職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展有了新的研究基礎、動(dòng)力，也有了新的發(fā)展方向。2．培養方式不斷改進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的培養不同于其他專(zhuān)業(yè)研究生，它有一定的特殊性，需要學(xué)生既具有一定的理論涵養，又具有實(shí)操經(jīng)驗。雖然職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在我國起步晚，但發(fā)展很快，這種快速粗放式的發(fā)展造成了研究生的培養缺乏自身的學(xué)科特色和專(zhuān)業(yè)特色。因此，一些高校就著(zhù)力在研究生的培養、教育上進(jìn)行大膽的探索和突破，［1］由原來(lái)的零基礎、零經(jīng)驗到后來(lái)的“訂單式”、“2+1”人才培養模式，再到后來(lái)的培養具備“雙師型”素質(zhì)的研究生，其培養方式在不斷地改進(jìn)。3．建立了相應的研討組織隨著(zhù)研究生招收人數的增加和碩士點(diǎn)的擴大，亟須建立一個(gè)大型的研討組織，以使研究生培養的研究更上一層樓。我國中青年職教論壇的舉辦推動(dòng)了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育的發(fā)展。會(huì )議以研討會(huì )的形式，及時(shí)總結交流有關(guān)碩士研究生教育、學(xué)習的經(jīng)驗，協(xié)同處理碩士研究生教育中遇到的困難。4．研究生的培養方案日趨規范目前，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的課程設置比較穩定，分布也比較均勻。從培養計劃來(lái)看，各培養單位主要采取理論學(xué)習和實(shí)踐教學(xué)相結合、導師責任制和導師集體培養相結合的方式，主要形式有課堂導師講授、小組討論、參與學(xué)術(shù)研討會(huì )、開(kāi)展課題專(zhuān)項研究等。這表明各培養單位開(kāi)始有意識地加強對碩士研究生的教育，使研究生的培養方案日趨規范、合理，這也比較符合當前研究生培養的大趨勢。
(二)培養問(wèn)題歸納
因為研究生的學(xué)習有一定的特殊性，在培養的過(guò)程中或多或少存在以下問(wèn)題:1．課程設置不合理，缺乏彈性公共課所占比例偏大。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生比較特殊，大部分是從其它專(zhuān)業(yè)轉入，教育學(xué)方面的理論基礎知識并不扎實(shí)，［4］高校針對職教碩士研究生又開(kāi)設了一些公共課，如公共政治、公共英語(yǔ)等，這些課程是必須學(xué)習的，但由于這兩門(mén)公共課的課時(shí)占據了研究生課時(shí)的三分之一，影響了碩士研究生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習。課程設置模式基本一致。據了解，大部分高校針對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的培養基本上是采用“公共學(xué)位課+選修課+專(zhuān)業(yè)基礎課”的模式，［3］且選修課程開(kāi)設范圍較窄，課程少，不同學(xué)科間的選修也有嚴格的限制，很少從研究生的實(shí)際需要來(lái)開(kāi)設課程。2．培養方式僵化，教學(xué)方法單一目前，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養缺乏學(xué)科特色，培養方式比較單一，與其他專(zhuān)業(yè)比較沒(méi)有自身優(yōu)勢，基本上采取專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習加學(xué)位論文訓練的方法，有時(shí)會(huì )要求學(xué)生參加本專(zhuān)業(yè)的年會(huì )和相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì )議討論等。很顯然，這種培養方法是不合理的。由于研究生數量的增加、師資水平不足、教學(xué)設備不完善，使得教學(xué)手段和方法單一，主要表現在講課方式、教授內容、考核評價(jià)上沒(méi)有創(chuàng )新。授課形式依然采用傳統的“被動(dòng)接受式”灌輸方式。雖然大部分高校要求研究生教學(xué)采取“作報告”、“討論式”教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中仍然以老師講授為主，碩士研究生對老師所講授的陳舊的知識并不感興趣。3．導師精力有限，指導不足導師投入精力不足。目前我國高校碩士研究生導師數量明顯不足，往往出現一個(gè)導師帶幾個(gè)甚至更多名碩士生的現象，導師除了擔任課程教師以外，還要出國訪(fǎng)學(xué)，平時(shí)課題多、會(huì )議多，導師精力有限，自然而然沒(méi)有時(shí)間指導學(xué)生，對碩士研究生要求也比較松。據調查，很少有導師每周指導學(xué)生的時(shí)間超過(guò)2小時(shí)的，超過(guò)3小時(shí)的幾乎沒(méi)有，這說(shuō)明導師事務(wù)繁重，缺少時(shí)間甚至沒(méi)有時(shí)間給予碩士研究生更多的指導。4．科研訓練、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐不足科研能力的提升是碩士研究生培養不可缺少的內容，是其三年學(xué)習的必經(jīng)之路，也是衡量研究生真實(shí)水平的一個(gè)指標。在我國，一般學(xué)生學(xué)習職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的興趣不高，而且大多數學(xué)生都是在進(jìn)入研究生階段才開(kāi)始接觸職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，大部分又是跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習教育學(xué)知識，對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的了解甚少，而且針對研究生的科研訓練也不足，偶爾進(jìn)行研究訓練，缺少學(xué)術(shù)交流的機會(huì )，尤其缺少進(jìn)修、培訓的機會(huì )，即便是參與導師課題項目，自由發(fā)揮和創(chuàng )新的空間也不大。5．招生方式、學(xué)制年限過(guò)于統一目前，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生招生采用全國統一考試的辦法，統招偏重對教育學(xué)基本理論的考查，大多是一些死記硬背的理論知識，容易識記，便于考學(xué)，導致報考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)生大多數愿意跨專(zhuān)業(yè)報考或是自愿接受調劑，以達到自己被錄取的目的，并不是有志于職業(yè)教育的學(xué)習研修。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養年限多為兩年半到三年，學(xué)制設置缺乏彈性，也沒(méi)有考慮研究生的實(shí)際需求。因此在研究生培養的學(xué)制設置方面過(guò)于僵化，缺乏對研究生學(xué)習時(shí)間的合理安排和計劃，制約了研究生創(chuàng )新能力的形成和發(fā)揮，更不能適應其個(gè)人生涯規劃、自主創(chuàng )業(yè)和知識能力拓展的要求。6．評價(jià)考核沒(méi)有發(fā)揮反饋作用現行的評價(jià)指標、標準過(guò)于單一。在我國，對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的評價(jià)主要分為責任導師的評價(jià)和任課教師的評價(jià)，基本上沒(méi)有其它人員參與評價(jià)�？己朔绞揭话悴扇￠]卷考試或開(kāi)卷考試的形式，程序較統一，基本上是按照學(xué)校規定履行考試制度，通過(guò)劃重點(diǎn)、死記硬背、短時(shí)突擊的形式，學(xué)生便能通過(guò)考試。雖然這種考核方式相對比較公平，也便于學(xué)校管理，但是卻忽視了研究生科研創(chuàng )新能力、實(shí)際操作能力的培養。
(三)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養的改進(jìn)建議
1．課程設置彈性化課程的設置可以參考國外的基礎課、專(zhuān)業(yè)“平臺”課和“模塊”課的課程結構。［5］設置基礎課程的目的是使學(xué)生端正價(jià)值觀(guān);設置專(zhuān)業(yè)“平臺”課的目的是使學(xué)生掌握基礎知識;“模塊”課的設置考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求和社會(huì )發(fā)展的需要，按照不同的研究方向、不同的培養計劃設置不同的課程，以使課程的設置具有彈性。職業(yè)教育學(xué)研究生除了要具有學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)術(shù)能力之外，更應注重將理論課程學(xué)習與實(shí)踐課程學(xué)習相結合，在實(shí)踐鍛煉方面的要求要高于其他學(xué)科。此外還應開(kāi)設實(shí)踐鍛煉課，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鍛煉、實(shí)際操作更好地掌握基礎知識。2．培養方式多樣化招生及學(xué)制。針對專(zhuān)業(yè)特性，應招收一些有職業(yè)經(jīng)驗的人，弱化筆試成績(jì)。復試時(shí)，學(xué)校根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設置多樣化的題型，從多角度考察學(xué)生的創(chuàng )新能力、動(dòng)手能力、表達能力以及綜合素養。此外，專(zhuān)業(yè)研究生的培養為了滿(mǎn)足服務(wù)社會(huì )的需要，學(xué)制可靈活設置，依據碩士研究生的科研能力和學(xué)術(shù)方向、研究興趣、課程作業(yè)及畢業(yè)論文完成情況，學(xué)制可定為2年，研究生若不能按期完成學(xué)位論文，可延長(cháng)一些時(shí)間，一般不應超過(guò)三年。教學(xué)方法。目前，“填鴨式”的培養方式缺乏職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養應有的教學(xué)特色，我國高�？梢越梃b國外合理而有效的做法:改進(jìn)傳統的教學(xué)方法，運用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習研究的能力，擴大學(xué)生研究和交流的范圍;依據本校的辦學(xué)特色與企業(yè)進(jìn)行合作，增加研究生接受校外教育的機會(huì )，實(shí)現校企合作，讓企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)的設計，同時(shí)也給研究生提供了參與社會(huì )實(shí)踐的機會(huì )，譬如，參與校外或研究機構的課題，跟隨職業(yè)指導師參與案例等。3．導師隊伍革新化導師隊伍的建設是提高研究生培養質(zhì)量的重要因素，但隨著(zhù)研究生規模的擴大，導師隊伍已不能滿(mǎn)足研究生教育的發(fā)展。針對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生導師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗、精力不足等問(wèn)題，我們應改革導師隊伍。［1］對導師隊伍進(jìn)行革新，不僅可以開(kāi)闊研究生的視野、激發(fā)研究生的創(chuàng )新意識，破除“科研門(mén)戶(hù)、等級地位”的弊端，還能充分發(fā)揮導師的作用，強化對研究生的指導。我國高�？梢圆扇∫幻熑螌熀推渌麑煿餐M成導師小組的方式，還可以聘請校外兼職導師，聘請在企業(yè)有教學(xué)、管理、生產(chǎn)經(jīng)驗的一線(xiàn)專(zhuān)家擔任研究生的職業(yè)導師，聘請有深厚理論基礎和豐富指導經(jīng)驗的學(xué)者擔任研究生的專(zhuān)業(yè)課程導師，職業(yè)院校研究人員到學(xué)校擔任研究生的職業(yè)導師，讓職業(yè)導師和高校導師一起參與研究生的培養。4．科研訓練系統化科研能力的提高離不開(kāi)學(xué)術(shù)訓練，因此，應加大對研究生科研能力、學(xué)術(shù)能力訓練的力度�？梢远ㄆ谘垏鴥韧饴殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)家來(lái)校對研究生進(jìn)行培訓，在專(zhuān)家的帶領(lǐng)下開(kāi)展專(zhuān)題研究，同時(shí)鼓勵研究生與專(zhuān)家多交流。研究生自身也可以在高職院校實(shí)習，通過(guò)實(shí)際鍛煉，發(fā)現自己的缺陷，再經(jīng)過(guò)調研、反思總結自己的不足，以便更好地提升自身的綜合能力。此外，培養單位應關(guān)注科研動(dòng)態(tài)，及時(shí)為碩士研究生參加各類(lèi)學(xué)術(shù)交流提供機會(huì )，以拓寬學(xué)生的視野。同時(shí)研究生也應該積極主動(dòng)參加導師的課題研究，把理論研修和科研訓練結合起來(lái)，逐步掌握研究方法，培養專(zhuān)業(yè)上的鉆研精神、治學(xué)的嚴謹態(tài)度，從而有效地促進(jìn)自身科研水平的提升。5．評估考核動(dòng)態(tài)化目前，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的考核過(guò)于僵化、標準單一，高校應改變這種重量不重質(zhì)、單一的評價(jià)方式。對職業(yè)教育學(xué)研究生的考核要不斷更新，既要考慮職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，還要考慮當今社會(huì )教育評估的趨勢，所以高校應建立動(dòng)態(tài)多元的評價(jià)標準。標準的制定要結合研究生應具備的能力，采取靈活動(dòng)態(tài)的評價(jià)方式，注意將平時(shí)的社會(huì )實(shí)踐與期中考核結合起來(lái)，將平時(shí)的課程學(xué)習與科研訓練結合起來(lái)，導師考評與專(zhuān)業(yè)課老師評價(jià)結合起來(lái)，以實(shí)現考核形式的多元化、動(dòng)態(tài)化。此外，應嚴格篩選參與研究生考評的工作人員，每個(gè)考評參與者須嚴格遵守考核標準。只有采取有效而合理的考核方式才能促進(jìn)研究生學(xué)習的積極性。
三、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養研究中存在的不足
職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養研究在培養模式、目標設定、學(xué)科設置、就業(yè)、創(chuàng )新思維的形成等方面取得了一定成果，也存在一些不足之處。
(一)研究人員結構不合理
近年來(lái)，隨著(zhù)研究生培養人數的增多，越來(lái)越多的研究人員加入職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養的研究當中，我們對這些研究人員從職稱(chēng)結構、學(xué)歷層次和研究人員的來(lái)源等幾方面進(jìn)行分析。筆者以最近五年收錄在中文核心期刊的26篇論文(包括碩士畢業(yè)論文12篇)的作者為例，從職稱(chēng)結構上看，教授3人，副教授4人，行政人員1人，講師3人，助教2人，副編審1人，其他2人;從學(xué)歷層次上看，博士9人，碩士研究生12人，其他3人;從研究人員的來(lái)源上看，高校教師11人，在讀研究生5人，其他2人，政府教育部門(mén)的人員比較少。以上數據表明近年來(lái)我國從事職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養研究的人員結構相對不合理，分布不均衡，力量薄弱。高等院校是主要的研究力量，高校老師擁有豐富理論基礎，但實(shí)際經(jīng)驗相對缺乏;而管理人員實(shí)踐經(jīng)驗豐富，但是存在研究人員少、理論素養相對不高的現象;來(lái)自政府教育部門(mén)和其他領(lǐng)域的研究人員比較少，來(lái)自地方研究所和進(jìn)修學(xué)校的人員也不多。
(二)研究方法單一
在研究方法上，主要采取文獻分析與思辨研究方法的較多，實(shí)證性的研究相對較少，而且大部分研究人員遵循“What—Why—How”的思辨方式進(jìn)行研究。對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養方式的研究主要采用理論論述和個(gè)案研究相結合的方法，缺少模式研究，特別是缺少定量研究。在13篇碩士畢業(yè)論文中，5篇采取問(wèn)卷、調查、訪(fǎng)談等方法進(jìn)行實(shí)證研究，7篇采用文獻分析、比較法，1篇采用模式研究法，1篇運用數據分析法。在眾多研究中，很少有研究者運用數據統計、元分析的方法，而定性描述不能準確反映研究生培養研究的實(shí)際情況，因為研究結果多是對研究現狀的描述。若是缺乏科學(xué)合理的研究方法，研究即便得出新的結論，這個(gè)新的結論也是很難令人信服的。
(三)研究視野狹窄
主要表現在以下兩個(gè)方面。一方面是大多數研究者關(guān)注的焦點(diǎn)是國內，缺少對國外情況的分析與探索，也很少有研究者做國內外職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養的比較研究。我國職業(yè)技術(shù)教育正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，應借鑒國外發(fā)展的理論和成果。另一方面是缺少用跨學(xué)科的視角、視野來(lái)探究職業(yè)教育碩士研究生培養的問(wèn)題。國內研究者大多從課題入手，局限于某一方面的研究，沒(méi)有結合研究生的實(shí)際需求，即忽視了研究生自身生涯規劃發(fā)展的需求，［6］對社會(huì )需求的把握也不足，且沒(méi)有將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養的研究范圍擴展到應用心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、人才學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。
四、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養研究展望
針對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養研究中存在以上的問(wèn)題，應采取加強研究力量、采用多種方法研究、制定多種培養方案的措施。
(一)加強研究力量
針對研究生培養研究中存在的研究人員結構不合理的問(wèn)題，應調整研究人員結構，加強研究力量。首先，擺正高校教師的地位，高校教師是研究生培養研究的主要力量，同時(shí)加大管理者對碩士研究生培養的研究;還應該加大對高校研究人員實(shí)踐經(jīng)驗的訓練，提高管理者研究人員的理論素養，平時(shí)注意將理論知識的學(xué)習與實(shí)踐鍛煉結合起來(lái)，以提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養研究的質(zhì)量。其次，政府教育部門(mén)人員應從碩士研究生培養的方案、計劃等層面進(jìn)行研究，取得其他相似研究方向人員的支持，并鼓勵其他研究領(lǐng)域學(xué)者加入職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養研究的隊伍。同時(shí)，要鼓勵省市級研究所和教師進(jìn)修學(xué)校的研究者，增加他們對職教研究生培養研究的熱情，從而加強研究的力量。最后，設有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)博士點(diǎn)或碩士點(diǎn)的高校應強化研究生培養的責任心、自信心，加大對職教碩士研究生培養的力度，以提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)在讀博士或碩士的理論素養和綜合能力，為研究生培養研究隊伍提供人才支撐。
(二)采用多種研究方法
基于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養研究中存在研究方法單一的問(wèn)題，應采用多種方法進(jìn)行研究。一是實(shí)證性研究和思辨性研究結合起來(lái)。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養有一定的特殊性，要求研究生除了要具備一定的學(xué)術(shù)能力、理論素養以外，還應該注重實(shí)踐能力的培養。因此，除了要在理論論述的基礎上進(jìn)行思辨性研究外，更要采用實(shí)證研究的方法，進(jìn)行實(shí)地調研、訪(fǎng)談，也可以通過(guò)實(shí)踐項目、專(zhuān)項課題的研究等發(fā)現問(wèn)題，提出有建設性的建議，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養研究的良性發(fā)展。二是綜合采用多種方法研究。應在文獻分析的基礎上，采用觀(guān)察法、問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法、案例探究和數據分析的方法，將定性研究和定量研究結合起來(lái)。
(三)開(kāi)闊研究視野
拓寬研究的視野，筆者認為應從兩方面入手:第一，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是一門(mén)應用型學(xué)科，要求學(xué)生既要具有扎實(shí)的理論功底，又要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。因此，應根據國內外職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的現狀、研究生個(gè)人實(shí)際發(fā)展的需要以及個(gè)人職業(yè)生涯規劃發(fā)展的需要進(jìn)行實(shí)地考察、規劃和探索，同時(shí)多關(guān)注國外職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)與研究成果，包括研究生的培養問(wèn)題，以國際視角關(guān)注職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的轉型發(fā)展，通過(guò)借鑒國外的理論和實(shí)踐經(jīng)驗成果，以更好地促進(jìn)碩士研究生的培養。第二，依據跨界理論，進(jìn)行相應的跨界、跨學(xué)科研究。對研究生培養的研究，應在適應研究生自身發(fā)展的需要、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展需求的同時(shí)，考慮未來(lái)職業(yè)發(fā)展的趨勢，將其研究范圍擴展到人才學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，并借鑒和運用其它相關(guān)學(xué)科的研究成果。
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