英語(yǔ)研究生論文培養的與實(shí)踐論文
第1篇：研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作能力培養的探索與實(shí)踐
環(huán)境法學(xué)研究影響性因素實(shí)證分析 基于CSSCI法學(xué)基于CSSCI(2000―2011)的我國新聞學(xué)與傳播學(xué)學(xué)科知基于SCILAB與Tcl/Tk構建中學(xué)幾何教學(xué)的方式分析Acta Mathematica Scientia(English Series)Journal of Materials Science TechnologyJournal of Geographical SciencesAdvances in Atmospheric SciencesChinese Geographical ScienceScience China Earth SciencesScience China
寫(xiě)作能力培養的探索與實(shí)踐：以研究生科研進(jìn)展為依據，設置分類(lèi)進(jìn)階式課程；以案例分析為先導、以研究生自主探究為核心組織課堂教學(xué)；構建個(gè)性化英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作語(yǔ)料庫，以讀促寫(xiě)，培養研究生科技英語(yǔ)書(shū)面表達能力。
英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作能力是研究生進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流必備的英語(yǔ)應用能力之一。然而如何培養和提高研究生的英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作能力始終是研究生英語(yǔ)教學(xué)所面臨的挑戰之一。中閏科學(xué)技術(shù)大學(xué)從2006年開(kāi)始積極探索并實(shí)踐研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作探究式學(xué)習體系1'在課程的設置、教學(xué)內容的確定、課堂教學(xué)的組織以及英語(yǔ)科技論文閱讀與寫(xiě)作訓練等方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，以探尋研究生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養的路徑。
一、以研究生科研進(jìn)展為依據，設置分類(lèi)進(jìn)階式課程
中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)從2006年秋季開(kāi)始為全校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生開(kāi)設英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作公共必修課程。當時(shí)由于缺乏相應的課程學(xué)習準人機制，研究生選課時(shí)存在一定程度的盲目性，我們的授課對象在英語(yǔ)語(yǔ)言水平、學(xué)科領(lǐng)域及他們的科研進(jìn)展等方面均存在很大差異，而這些客觀(guān)差異的存在使我們很難在課堂教學(xué)中實(shí)施統一的內容進(jìn)度。此外，多數研究生選課的時(shí)間往往與他們在研究生培養階段撰寫(xiě)論文的時(shí)間不吻合。為更好地服務(wù)于不同類(lèi)型研究生對英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作的需求，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)于2010年9月開(kāi)始實(shí)施分類(lèi)進(jìn)階式研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作課程設置。課程設置以研究生的科研本研究得到中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)研究生教育創(chuàng )新計劃項目資助。
進(jìn)展為基礎，分為三個(gè)層次：英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作I、英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作II及英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作III。
科技論文寫(xiě)作I的主要授課對象為尚未開(kāi)題的研究生。本課程的教學(xué)目的是使研究生通過(guò)閱讀各自學(xué)科領(lǐng)域的文獻了解其學(xué)科領(lǐng)域英語(yǔ)科技論文的基本結構、文章各部分內容要素及語(yǔ)言特點(diǎn)，為今后撰寫(xiě)科技論文奠定基礎。本課程主要講授英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作的結構（摘要、引言、方法、結果與討論、結論等）以及各部分的內容要素，闡釋(英語(yǔ)〉科技論文的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作規范（關(guān)鍵詞和引用規范、參考文獻與注釋規范及圖表應用規范）和學(xué)術(shù)道德規范。要求研究生課堂內外大量閱讀和分析本學(xué)科領(lǐng)域的英語(yǔ)。
試論情感語(yǔ)言節目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試論高等職業(yè)院校高等數學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設問(wèn)題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀(guān)察手術(shù)側臥位適宜度的研究。
和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式">科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責任意識剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語(yǔ)的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規范研究的依據與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個(gè)亟待關(guān)注的話(huà)題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng )新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻。本課程教學(xué)重點(diǎn)是英語(yǔ)科技論文導讀，講解英語(yǔ)科技論文的結構，分析科技論文的語(yǔ)言特點(diǎn)以及寫(xiě)作規范。
科技論文寫(xiě)作0的主要授課對象為已經(jīng)開(kāi)題但尚未完成全部實(shí)驗或實(shí)驗數據收集的研究生。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握英語(yǔ)科技論文的結構和語(yǔ)言特點(diǎn)，并了解本學(xué)科領(lǐng)域科技論文特有的寫(xiě)作范式(包括結構、語(yǔ)言等〉，在完成英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作I規定的教學(xué)內容基礎之上，要求學(xué)生撰寫(xiě)英語(yǔ)科技論文的引言、結論和摘要三個(gè)部分。本課程的教學(xué)重點(diǎn)是科技論文讀寫(xiě)，即科技論文閱讀、分析以及論文寫(xiě)作。
科技論文寫(xiě)作III的授課對象為已經(jīng)完成或階段性完成研究課題并獲取全部或主要實(shí)驗數據的研究生。本課程采用小班授課(每班15人左右選修本課程的研究生須經(jīng)導師推薦，由導師認定該研究生選題的價(jià)值、研究方法及研究結果的有效性，認為可以參加國際學(xué)術(shù)交流、與國際同行進(jìn)行對話(huà)，但該研究生在論文撰寫(xiě)方面有較大的困難。任課教師在課堂內外為學(xué)生撰寫(xiě)英語(yǔ)科技論文的全過(guò)程給予全方位的指導，其中包括講解科技論文的結構和寫(xiě)作特點(diǎn)，幫助學(xué)生分析他們各自研究領(lǐng)域科技論文的結構和語(yǔ)言特點(diǎn)，指導學(xué)生撰寫(xiě)研究論文，并幫助他們修改論文中出現的語(yǔ)言問(wèn)題，使其語(yǔ)言表述達到論文發(fā)表的水平。本課程的教學(xué)重點(diǎn)是科技論文撰寫(xiě)與發(fā)表。
科技論文寫(xiě)作I為研究生英語(yǔ)學(xué)位課程的最低要求。已修讀過(guò)科技論文寫(xiě)作I的學(xué)生可以再選修科技論文寫(xiě)作0或1，但不重復記錄成績(jì)。
二、以案例分析為先導、以研究生自主探究為核心組織課堂教學(xué)
學(xué)術(shù)探究性是研究生教育的本質(zhì)屬性，研究生課程設置必須圍繞“學(xué)術(shù)研究”的內涵來(lái)合理設計課程結構和選擇內容|21。英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作課程也不例外。我們將教學(xué)內容分為準備性、規范性及描述性教學(xué)內容三大類(lèi)。準備性教學(xué)內容主要指與英語(yǔ)寫(xiě)作基本功訓練相關(guān)的內容，即英語(yǔ)句子、段落、語(yǔ)篇寫(xiě)作技巧等。規范性教學(xué)內容主要涵蓋科技論文寫(xiě)作語(yǔ)言特點(diǎn)、英語(yǔ)科技論文結構及文章各部分的內容要素等。描述性教學(xué)內容則是指研究生各自學(xué)科領(lǐng)域英語(yǔ)科技論文的寫(xiě)作規范。
課堂教學(xué)組織是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現教學(xué)，召標的有效途徑之一。我們組織課堂教學(xué)的做法是對不同的教學(xué)內容采用不同的教學(xué)方法。準備性教學(xué)內容以研究生自主學(xué)習為主，課堂教學(xué)的核心是規范性和描述性教學(xué)內容的有效傳遞及知識的有效構建。對于規范性教學(xué)內容，我們采用“案例分析法”組織教學(xué)。教師通過(guò)案例分析，結合自己的論文撰寫(xiě)經(jīng)驗、體會(huì )，對規范性教學(xué)內容進(jìn)行講解，使研究生對學(xué)習內容建立全面、立體的概念。然后以研究生自主探究為核心組織描述性?xún)热莸恼n堂教學(xué)。也就是說(shuō)教師在對規范性教學(xué)內容的分析討論基礎上組織學(xué)生分析各自學(xué)科領(lǐng)域的科技論文寫(xiě)作特點(diǎn)，自主探究其寫(xiě)作規范�，F以科技論文的引言(研究背景及研究問(wèn)題)寫(xiě)作為例�？萍颊撐牡囊酝ǔ０ㄎ鍌�(gè)遞進(jìn)式內容要素：①介紹研究問(wèn)題所屬的研究領(lǐng)域；②說(shuō)明本項研究已有的研究狀況、程度及當前的研究進(jìn)展；③呈現有待進(jìn)一步解決的問(wèn)題；④提出本研究的主題、目的、特點(diǎn)；⑤闡述本項研究的意義。在上述五個(gè)遞進(jìn)式內容要素中，①和⑤為可選擇性要素，其余三項為必選要素。教師在分析內容要求的基礎上，詳細介紹每一個(gè)內容要素的信息特點(diǎn)及寫(xiě)作要求(見(jiàn)表1〉，如介紹研究領(lǐng)域時(shí)，信息流動(dòng)的特點(diǎn)是從本項研究隸屬的研究領(lǐng)域人手到具體研究問(wèn)題，其語(yǔ)言特點(diǎn)通常是使用一般現在時(shí)或現在完成時(shí)態(tài)。
具有科技論文共性特點(diǎn)的規范性教學(xué)內容的有效傳遞是知識構建的基礎。知識的有效構建要求研究生在學(xué)習過(guò)程中要“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于思考”。為此，描述性教學(xué)內容的教學(xué)要求學(xué)生研讀各自學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)文章。也就是說(shuō)對于描述性的教學(xué)內容，即研究生各自學(xué)科領(lǐng)域對科技論文引言寫(xiě)作的規范必須由學(xué)生自主探究完成。就研究生各自的學(xué)科領(lǐng)域中引言寫(xiě)作是否涵蓋上述五項內容、內容要素的陳述順序如何及語(yǔ)言特點(diǎn)，要求研究生研讀文獻并做好注釋?zhuān)缓笸ㄟ^(guò)各種交流方式〈同桌、組內、全班〉在下次課堂上用英語(yǔ)報告，有異議時(shí)全班同學(xué)在教師指導下共同討論。通常情況下我們要求每位研究生最少分析三篇文獻，在此基礎上再對各自學(xué)科領(lǐng)域或目標雜志里相關(guān)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行分析與歸納。
我們認為研究生對各自學(xué)科領(lǐng)域科技論文寫(xiě)作特點(diǎn)的分析一方面有利于他們掌握課堂上所討論的規范性教學(xué)內容，即英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作的共性特征，同時(shí)，通過(guò)自主探究式學(xué)習梳理各自學(xué)科領(lǐng)域論文的寫(xiě)作特點(diǎn)，也可以為他們的英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作在文章結構、內容要素等方面奠定基礎。
這種以案例分析為先導、以研究生自主探究為核心組織課堂教學(xué)以及互動(dòng)式、自主探究式的學(xué)習方式符合知識的主動(dòng)構建規律。在課堂教學(xué)中我們既注重教學(xué)內容的共性研究又關(guān)注教學(xué)對象的差異性特點(diǎn)；既關(guān)注教學(xué)內容的有效傳遞，更注重研究生在學(xué)習過(guò)程中知識的有效構建過(guò)程。
三、構建個(gè)性化英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作語(yǔ)料庫，以讀促寫(xiě)
研究表明國內非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作的最大難點(diǎn)表現在語(yǔ)言表達方面|31。然而研究生科技英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)表達能力的提升需要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)訓練及有效的積累。為培養和提高研究生英語(yǔ)科技論文的語(yǔ)言表達能力，我們采用以讀促寫(xiě)的策略，鼓勵研究生通過(guò)閱讀大量的文獻積累各自學(xué)科領(lǐng)域有效的英語(yǔ)表達方式，再通過(guò)摹寫(xiě)、改寫(xiě)、續寫(xiě)等訓練方式提高其英語(yǔ)科技論文的寫(xiě)作能力。
毋庸置疑，對研究生而言，閱讀文獻的主要目的是獲取信息，了解學(xué)科前沿及學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。但是，我們認為大量的文獻閱讀也是積累各自學(xué)科領(lǐng)域英語(yǔ)表達法的有效途徑之一。盡管英語(yǔ)科技論文有其自身的語(yǔ)言特點(diǎn)，但是其語(yǔ)言特點(diǎn)的變化相對緩慢研究表明12006年化11^6論文在語(yǔ)態(tài)方面，主動(dòng)句占61.37%，被動(dòng)句占38.63%；在句子類(lèi)型方而，簡(jiǎn)單句占50.91%，含有1個(gè)從句的復合句占36.16%，含有2個(gè)、3個(gè)和多個(gè)從句的復合句分別占10.05%、2.14%和0.74%。I檢驗統計顯示，2006年、1985年兩個(gè)時(shí)期論文各類(lèi)句子的比例無(wú)顯著(zhù)差異。該文章預測今后20~30年間，至少在最近一個(gè)相當長(cháng)的時(shí)期，雜志論文中各類(lèi)句子的比例仍將保持在目前的水平上。正是由于英語(yǔ)科技論文語(yǔ)言特點(diǎn)變化相對緩慢，我們有可能通過(guò)大量閱讀文獻的方式來(lái)積累各自學(xué)科領(lǐng)域英語(yǔ)表達法。因此我們在教學(xué)中鼓勵研究生建立各自學(xué)科領(lǐng)域已發(fā)表文章的語(yǔ)料庫，主動(dòng)積累專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的有效表達法，同時(shí)為學(xué)生提供語(yǔ)料庫檢索軟件'語(yǔ)料庫的建立只需要選取10篇左右英語(yǔ)為母語(yǔ)的作者所撰寫(xiě)的相關(guān)文獻，將文獻的存儲格式轉為文本文件(時(shí))。語(yǔ)料庫可以按照學(xué)生的需求進(jìn)行建庫，如按照學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行構建；也可以進(jìn)一步細分，如針對相同學(xué)科領(lǐng)域已發(fā)表文章的不同部分建庫，如引言庫、討論庫等；亦可按照擬提交論文的期刊雜志建庫。為了演示語(yǔ)料庫在提高研究生科技英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)表達能力中所發(fā)揮的作用，我們建立了一個(gè)小型演示版語(yǔ)料庫氣演示語(yǔ)料庫的使用方法。研究生使用語(yǔ)料庫檢索軟件可以方便地檢索到他們所關(guān)注的信息。
多媒體技術(shù)在軍事信息分析和武器制導中的應用簡(jiǎn)析多媒體技術(shù)在職業(yè)高中思想政治課教學(xué)中的淺談高中思想政治課教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的“新形勢下現代多媒體技術(shù)教學(xué)的應用探究論析多媒體技術(shù)在航海教學(xué)培訓中的應用淺析多媒體技術(shù)在軍事信息分析中的應用談植物生理學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用多媒體技術(shù)在國際法教學(xué)中的應用論計算機遠程教育與多媒體技術(shù)淺談多媒體技術(shù)對教學(xué)的作用。
部分的學(xué)術(shù)語(yǔ)言特點(diǎn)，如動(dòng)詞用法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，可以通過(guò)輸人關(guān)鍵詞的方法檢索相應信息。我們以常用英語(yǔ)動(dòng)詞辦0奴為例，在小型演示版語(yǔ)料庫檢索到的信息如下：
通過(guò)分析檢索結果，學(xué)生可以從不同角度考察所獲取語(yǔ)料的學(xué)術(shù)語(yǔ)言特點(diǎn)，如動(dòng)詞的使用頻率，時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的用法及句子構造框架等等認為匸0加人叩檢索軟件是一個(gè)有效的自主學(xué)習語(yǔ)言的工具|51。使用這一學(xué)習工具研究生可以自主探究他們各自學(xué)科領(lǐng)域中真實(shí)的學(xué)術(shù)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
語(yǔ)料庫的構建為研究生自主探究其學(xué)科領(lǐng)域學(xué)術(shù)語(yǔ)言特點(diǎn)提供了平臺。但是，要提高研究生的科技英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)表達能力還須進(jìn)行針對性強的寫(xiě)作訓練。開(kāi)展有針對性的寫(xiě)作訓練前，我們要求研究生必須自主夯實(shí)科技英語(yǔ)的寫(xiě)作基礎。我們的做法是要求研究生在文獻閱讀的過(guò)程中有意識積累專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)(名詞、名詞短語(yǔ)）的表達、常用搭配并構建句式模板。句式模板要求按論文章節分別構建。仍以科技論文的引言為例，構建句式模板時(shí)，要求研究生在文獻閱讀過(guò)程中首先選出表達簡(jiǎn)潔、準確的句子，確立句子的主要框架結構，然后再確定句子中的由名詞或名同短語(yǔ)所表達的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，分別用名詞短語(yǔ)句式模板的構建、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)(名詞、名詞短語(yǔ))及常用搭配的積累是科技論文寫(xiě)作訓練的基礎。在研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作訓練中，我們要求研究生充分利用各自已構建的模板及所積累的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)（名詞、名詞短語(yǔ)乂常用搭配摹寫(xiě)論文的引言部分。此外，我們還采用改寫(xiě)及續寫(xiě)等訓練方式來(lái)培養研究生英語(yǔ)科技論文的寫(xiě)作能力。我們通過(guò)習作者與各自學(xué)科領(lǐng)域科技文獻中真實(shí)語(yǔ)料的互動(dòng)與協(xié)同，利用語(yǔ)言學(xué)習中的拉平(協(xié)同〕效應^&付)161，提高研究生的英語(yǔ)科技論文的寫(xiě)作能力。
四、結語(yǔ)
為培養研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作能力，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)在研究生英語(yǔ)科技論文課程的設置、教學(xué)內容的確定、教學(xué)組織形式及科技英語(yǔ)寫(xiě)作訓練等方面進(jìn)行了積極的探索，已逐步形成以研究生科研進(jìn)展為依據，設置進(jìn)階式課程；以案例分析為先導、以研究生自主探究為核心組織課堂教學(xué)；構建個(gè)性化英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作語(yǔ)料庫，以讀促寫(xiě)，培養研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作能力的研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作課程的教學(xué)體系。
第2篇：研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作探究式學(xué)習體系的思考與構建
英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作是研究生進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流必備的英語(yǔ)應用能力之一。本研究旨在探索適合高學(xué)位階段非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作探究式學(xué)習體系，以全面有效地提高研究生英語(yǔ)科技論文的寫(xiě)作能力。探究式學(xué)習體系構建的關(guān)鍵是英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作課堂教學(xué)與自主探究實(shí)踐的接口研究。我們認為，課堂教學(xué)與自主探究實(shí)踐接口必須以新的教學(xué)模式為基礎，以現代信息技術(shù)為支撐，在課堂教學(xué)及課外實(shí)踐中確立研究生的主體地位；通過(guò)開(kāi)發(fā)、制作英語(yǔ)科技論文自主學(xué)習課件實(shí)現課堂教學(xué)與自主探究實(shí)踐整合；通過(guò)評估模式的改革實(shí)現學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果的整合，使研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作朝著(zhù)自主探究實(shí)踐的模式發(fā)展。
1引言
英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作自主探究式學(xué)習體系的構建是我校進(jìn)一步深化研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的舉措之一。我校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革在學(xué)校以及研究生院領(lǐng)導的關(guān)心和大力支持下已走過(guò)了近10年的改革創(chuàng )新之路。10年間我們的教學(xué)改革大致分為兩個(gè)階段：第一階段丨1999一2004：！教改的側重點(diǎn)為課程設置、教材編寫(xiě)、教學(xué)模式、教學(xué)評估信度及效度等方面的探索與實(shí)踐；第二階段丨2005—至今）探索的課題是如何全面提高研究生的英語(yǔ)應用能力①。具體教學(xué)改革方案是進(jìn)一步優(yōu)化現有課程設置，改革英語(yǔ)考核及評估模式，建立英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐中心，為進(jìn)一步提高研究生英語(yǔ)應用能力構建實(shí)踐平臺。在方案的實(shí)施過(guò)程中我們提出整合英語(yǔ)學(xué)習與實(shí)踐，課程設置不再區分碩士層次和博士層次，分為基礎課程和應用課程兩大類(lèi)1林紅等，2007！。為全面有效提高研究生英語(yǔ)科技論文的寫(xiě)作能力，進(jìn)一步提高他們進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的能力，我們從2006年秋季開(kāi)始為全校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生開(kāi)設了英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作公共必修課程。該課程以英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作的基本范式為主線(xiàn)，結合大量論文實(shí)例進(jìn)行講授、分析，并組織學(xué)生對他們各自學(xué)科領(lǐng)域里的一些代表性的論文展開(kāi)探究式自主分析和討論。此外，本課程還講授一些與科技論文寫(xiě)作密切相關(guān)的語(yǔ)言知識與技巧，如科技漢英翻譯基礎、漢語(yǔ)單句的譯法、漢語(yǔ)復句的譯法、漢英段落翻譯及漢英翻譯中的轉換等技巧。
然而，現有課堂教學(xué)尚無(wú)法滿(mǎn)足研究生不同學(xué)習及科研階段的需求。由于缺乏相應的課程學(xué)習準入機制構建，研究生選課時(shí)存在一定程度的盲目性，我們的授課對象在英語(yǔ)語(yǔ)言水平、學(xué)科領(lǐng)域及他們的科研進(jìn)展等方面均存在很大差異。而這些客觀(guān)存在的差異使我們很難在課堂教學(xué)中實(shí)施統一的內容進(jìn)度。此外，多數研究生選課的時(shí)間往往與他們在研究生階段撰寫(xiě)科技論文的時(shí)間不吻合。在教改過(guò)程中出現的這些新問(wèn)題應如何解決？對于這些英語(yǔ)水平參差不齊、學(xué)科領(lǐng)域不同且處在不同科研階段的研究生，我們應如何滿(mǎn)足他們對英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作的需求？我們認為，解決上述問(wèn)題的有效途徑之一是改革現有教學(xué)模式，通過(guò)研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作課堂教學(xué)與自主探究學(xué)習的結合以及英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作實(shí)踐平臺的搭建，建立一個(gè)研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作探究式學(xué)習體系。
2課堂教學(xué)與自主探究學(xué)習對接，探索研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作探究式教學(xué)模式
我們認為研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作課堂教學(xué)與自主探究接口的關(guān)鍵是教學(xué)內容與教學(xué)方法的有機整合。英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作教學(xué)內容主要分為準備性、規范性及描述性教學(xué)內容。準備性教學(xué)內容主要指英語(yǔ)句子、段落、語(yǔ)篇寫(xiě)作技巧及漢譯英技巧。規范性教學(xué)內容主要涵蓋科技論文寫(xiě)作語(yǔ)言特點(diǎn)與科技論文寫(xiě)作各部分內容要素，如科技論文的摘要、引言、文獻綜述、研究方法、討論、結果、參考文獻及注釋規范、圖表應用規范等。描述性?xún)热輨t是指研究生各自學(xué)科領(lǐng)域對科技論文寫(xiě)作的規范要求。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)案例分析對規范性教學(xué)內容進(jìn)行講解，同時(shí)組織學(xué)生對描述性?xún)热葸M(jìn)行分析討論�，F以科技論文的摘要寫(xiě)作為例�？萍颊撐牡恼蕴峁┪恼轮饕獌热轂槟康�，其基本要素包括研究目的、方法、結果和討論。讀者通過(guò)閱讀摘要就能對研究的主要目的、研究方法和過(guò)程以及研究結果等有一個(gè)較為完整的了解。此外摘要寫(xiě)作通過(guò)英語(yǔ)時(shí)態(tài)及語(yǔ)態(tài)的運用體現出其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn)。時(shí)態(tài)方面常用一般現在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)，少用現在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、進(jìn)行時(shí)態(tài)和其他復合時(shí)態(tài)。說(shuō)明研究目的、結果、結論常用一般現在時(shí)；常用一般過(guò)去時(shí)敘述研究過(guò)程，如實(shí)驗步驟等。有時(shí)也用現在完成時(shí)把過(guò)去發(fā)生的或過(guò)去已完成的事情與現在聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)態(tài)方面盡管現在主張摘要中謂語(yǔ)動(dòng)詞盡量采用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的人越來(lái)越多，但是語(yǔ)態(tài)的選擇既要考慮摘要的特點(diǎn)，又要滿(mǎn)足表達的實(shí)際需要。此外摘要寫(xiě)作中還要注意使用規范化的名詞術(shù)語(yǔ)，不用非公知公用的符號和術(shù)語(yǔ)。因此課堂教學(xué)的內容就應通過(guò)對摘要范例丨參見(jiàn)下圖范例1、范例2！的分析，討論上述規范性?xún)热菀�、摘要結構及語(yǔ)言特點(diǎn)。
我們同時(shí)也注意到，不同的學(xué)科領(lǐng)域及不同的期刊對學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作要求有所不同。這種差異體現在文章結構、文章各部分的內容要素以及所使用的語(yǔ)言在措辭、句長(cháng)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等方面。研究生自主探究的任務(wù)就是在教師的指導下發(fā)現各自學(xué)科領(lǐng)域論文寫(xiě)作的規范，包括核心內容要素及語(yǔ)言特點(diǎn)。因此我們的教學(xué)流程首先通過(guò)課堂教學(xué)講解、范例分析，讓學(xué)生初步了解科技論文摘要的語(yǔ)言特點(diǎn)及寫(xiě)作要素，然后要求學(xué)生閱讀各自學(xué)科領(lǐng)域里具有代表性的相關(guān)文獻，并對閱讀內容進(jìn)行注釋。在此基礎上讓他們與同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)進(jìn)行交流，找出文章摘要的核心要素及語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節是學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐及教師批閱、反饋信息。教學(xué)過(guò)程的最后環(huán)節是學(xué)生習作修改。
3結語(yǔ)
研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作探究式學(xué)習體系的構建是全面提高研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作能力有效途徑之一。探究式學(xué)習體系構建的關(guān)鍵是英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作課堂教學(xué)與自主探究實(shí)踐接口研究。我們認為課堂教學(xué)與自主探究實(shí)踐接口必須以新的教學(xué)模式為基礎，以現代信息技術(shù)為支撐，在課程教學(xué)及課外實(shí)踐中確立研究生的主體地位；通過(guò)開(kāi)發(fā)制作科技論文自主學(xué)習課件實(shí)現課堂教學(xué)與自主探究實(shí)踐整合；通過(guò)評估模式的改革實(shí)現學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果的整合，使研究生科技論文寫(xiě)作朝著(zhù)自主探究實(shí)踐的模式發(fā)展。
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