專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)模式質(zhì)量考核研究論文
摘要：隨著(zhù)各高等院校對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養的重視，實(shí)踐教學(xué)的培養模式已得到認可并不斷推廣，但是此類(lèi)培養模式究竟教學(xué)效果如何，又如何推進(jìn)其發(fā)展成為了新的議題。本文基于對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養模式的了解，從具體工作中總結出實(shí)踐教學(xué)模式質(zhì)量考核的原則及注意事項，對高校深入開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供有力探索。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；考核原則；考核形式
從 2009 年開(kāi)始，我國在研究生招生過(guò)程中，擴大了招收以應屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生數量，由于這類(lèi)教育對象雖以應用型為培養指向但本身卻缺乏既定的職業(yè)背景和客觀(guān)的實(shí)踐訓練條件，因此，對其培養方式探討也不絕于耳。為了能使專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生能夠在未來(lái)實(shí)際工作中直接承擔相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作，成為具備良好職業(yè)素養的高層次應用型專(zhuān)門(mén)人才，目前，各高等學(xué)校已在不同程度上開(kāi)展符合專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)踐性要求的教學(xué)活動(dòng)。但是，專(zhuān)業(yè)學(xué)位能否通過(guò)實(shí)踐教學(xué)達到培養專(zhuān)業(yè)技能、提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng )新意識的預期教學(xué)目標，抓好實(shí)踐教學(xué)模式質(zhì)量考核就顯得極為重要。
一、實(shí)踐教學(xué)效果的考核原則
對質(zhì)量評估體系的具體推行過(guò)程就是對實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行自檢的過(guò)程，只有妥善處理考核中遇到的問(wèn)題才能確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估的有效性。實(shí)踐教學(xué)效果考核應把握三方面原則：
第一，連續性原則。實(shí)踐教學(xué)效果考核不是一個(gè)時(shí)點(diǎn)的考核，而是對一段時(shí)間內整個(gè)專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐性教學(xué)的動(dòng)態(tài)評價(jià)，是個(gè)由淺入深、由易入難的過(guò)程，隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)碩士對實(shí)踐性教學(xué)適應程度的加深，考核的內容應作出適當調整，使評估保持動(dòng)態(tài)連續性。
第二，系統性原則。實(shí)踐教學(xué)應秉承全面性的觀(guān)念，考核內容應涵蓋質(zhì)量評估體系的全部方面。
第三，互動(dòng)原則。質(zhì)量考核不僅需要專(zhuān)業(yè)碩士研究生主管部門(mén)的參與，還需要校外實(shí)踐指導老師的配合，及師生的雙邊互動(dòng)。
二、實(shí)踐教學(xué)效果的考核形式
專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)考核形式的選擇，應根據專(zhuān)業(yè)學(xué)位型人才培養的實(shí)際出發(fā)，根據實(shí)踐教學(xué)的考核原則，根據實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系中指標的不同特性而采取適當的方法�？己诵问桨ǎ�
第一，資料查閱。對于專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)所配備的硬件水平、師資水準及基建水平等，可查閱相關(guān)數據，但要注意數據的真實(shí)性及更新。
第二，實(shí)地調查。實(shí)踐基地的專(zhuān)業(yè)化程度及給專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)生提供的實(shí)踐內容，各培養單位應定期進(jìn)行實(shí)地調研掌握最新動(dòng)態(tài)資料。
第三，座談或訪(fǎng)談。組織關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的定期座談或選取代表訪(fǎng)談，了解在實(shí)踐教學(xué)水平及實(shí)踐教學(xué)中出現的問(wèn)題。
第四，抽檢。主要用于對不同培養單位的不定期檢查，起督導作用。
第五，專(zhuān)項調查。對新的實(shí)踐教學(xué)方法或實(shí)踐基地，可有專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生主管單位及培養單位抽調人員組成專(zhuān)業(yè)調查組進(jìn)行專(zhuān)項調查。
三、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核中常見(jiàn)問(wèn)題第一，對違反考核的行為約束力不強。
在諸多考核制度漏洞中，最大的漏洞就是違反考核原則。被評估的專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養單位既是質(zhì)量評估的施與者又是評估結果的承受者，這就易造成評估者在評估過(guò)程中帶有不客觀(guān)性，由于個(gè)別利益而違反質(zhì)量考核原則的情況。
第二，評估主體過(guò)多造成結果失真。由于建立指標是要遵從全面性原則，質(zhì)量評估體系的建立又遵循系統性原則，有可能造成評估主體過(guò)多、重復評價(jià)，同時(shí)易造成各項考核指標的權重比例分配不恰當，進(jìn)而導致考核導向不明確，使質(zhì)量評估結果失真。
第三，對考核結果處理不當。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估的目的是對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養起到促進(jìn)作用，考核結果作為一段時(shí)間實(shí)踐性教學(xué)效果的總結是帶有評價(jià)性的。如果不能合理的分析評估結果，找出影響實(shí)踐教學(xué)效果的原因，并通過(guò)適當的方法將評估結果傳遞出去，就達不到調節教學(xué)行為的作用。四、對實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量考核的探索針對實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量考核中可能出現的問(wèn)題，結合專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)踐性教學(xué)的自身特點(diǎn)，做以下探索。首先，以動(dòng)態(tài)考核貫穿始終。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核應把握動(dòng)態(tài)化考核模式，變終端式考核為全過(guò)程、穿透式、連續性考核，靈活運用重點(diǎn)監控等手段，降低考核成本。
另外，建立評價(jià)存檔制度。包括將每次評價(jià)的最終結果計入各培養單位專(zhuān)業(yè)碩士研究生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估報告及評估過(guò)程中采集的調研材料進(jìn)行編輯存檔，反饋結果也計入實(shí)踐教學(xué)老師的年度教學(xué)完成度考核中。同時(shí)，建立及時(shí)的考核反饋系統，設置在評估周期里有間隔的固定反饋時(shí)點(diǎn)，以便及時(shí)調整教學(xué)計劃，變更教學(xué)內容，從而保障實(shí)踐教學(xué)工作順利展開(kāi)。最后，合理?yè)芨犊己速Y金確�？己隧樌M(jìn)行。質(zhì)量考核需要動(dòng)用一定的人力、物力，特別是當成立專(zhuān)項調查組或是對實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地調研時(shí)，質(zhì)量考核專(zhuān)項資金的支持及人員的機動(dòng)安排是實(shí)踐教學(xué)考核得以順利完成的保障。
參考文獻：
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