我經(jīng)歷的美國音樂(lè )教育研究生論文
第1篇:我經(jīng)歷的美國音樂(lè )教育研究生學(xué)習
一、美國音樂(lè )教育研究生
學(xué)習的背景
在美國，大部分學(xué)校的音樂(lè )教育碩士學(xué)位是針對在職的教師來(lái)設計的。這個(gè)學(xué)位主要是為了讓從事音樂(lè )教育工作的老師們對音樂(lè )教育有一個(gè)更加深刻的認識，在原有知識的基礎上更加有效地提高自身的能力。另外也是個(gè)人財富的一個(gè)長(cháng)遠投資，這個(gè)財富不單單指的是學(xué)識修養方面，也包括個(gè)人的薪酬收入。說(shuō)到這里不能不說(shuō)一下教師的工資分配。在很多公立學(xué)校，教師的工資是根據一個(gè)教師的學(xué)歷和工作經(jīng)驗而定的，雖然對于一個(gè)剛畢業(yè)的學(xué)生來(lái)講，碩士學(xué)位和學(xué)士學(xué)位一般每年只會(huì )有兩到三千美金左右的差異，但是對于工作經(jīng)驗在19年和20年之間的教師來(lái)講，碩士學(xué)位和學(xué)士學(xué)位每年就會(huì )有一到兩萬(wàn)美元的差異。20年教齡薪酬分配對老師們來(lái)講是個(gè)跳躍，如果沒(méi)有碩士學(xué)位就不會(huì )有這個(gè)跳躍。不僅如此，一旦你的教齡達到20年，這一檔的薪水也就基本決定了你退休的薪水了。除了這個(gè)長(cháng)遠財富投資的原因，很多教師選擇在工作之后再繼續進(jìn)修碩士學(xué)位還因為有很多學(xué)區會(huì )支付他們全部或者部分繼續進(jìn)修的學(xué)費。一般美國公立中小學(xué)對教師的學(xué)歷要求是本科，所以是否進(jìn)修高一層次的學(xué)位完全出于自己的意愿。
在美國并不是學(xué)歷越高就越具有較強的競爭力。如果你有了音樂(lè )教師證，那也就說(shuō)明你已經(jīng)具有勝任音樂(lè )教師這份職業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)知識。一般來(lái)講，學(xué)校在雇用一個(gè)人的時(shí)候不會(huì )過(guò)分看重高學(xué)歷，工作經(jīng)驗才是他們更加重視的。美國的用人單位不管是學(xué)校、公司還是政府部門(mén)，普遍都是按照學(xué)歷和工作年限來(lái)支付薪酬的。比如一個(gè)有學(xué)士學(xué)位但沒(méi)有工作經(jīng)驗的應屆畢業(yè)生和一個(gè)有碩士學(xué)位同樣也沒(méi)有工作經(jīng)驗的應屆畢業(yè)生，同時(shí)競爭同一個(gè)音樂(lè )教師職位，那么那個(gè)有學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生很可能會(huì )最終拿到這份工作，因為同樣沒(méi)有工作經(jīng)驗的情況下，雇用單位更愿意少支付薪水去雇用那個(gè)只有學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生。所以很多學(xué)生本科畢業(yè)后選擇先到中小學(xué)校去積累工作經(jīng)驗。像中國那樣本科畢業(yè)后爭相報考研究生的場(chǎng)面在美國的大學(xué)里還是很難看到的。
二、音樂(lè )教育研究生入學(xué)
程序和學(xué)位流程
和中國大學(xué)的“嚴進(jìn)寬出”相比，美國的大學(xué)是相對的“寬進(jìn)嚴出”。雖說(shuō)“寬進(jìn)”，其實(shí)也不那么容易，盡管沒(méi)有“千軍萬(wàn)馬”統一考研的場(chǎng)面，但是努力復習，認真準備的過(guò)程還是必需的。美國的研究生入學(xué)考試其實(shí)就是我們常說(shuō)的GRE，這個(gè)考試的難度我想大家都有一些了解，我就不在這里多費筆墨了。針對音樂(lè )學(xué)科來(lái)講，也有類(lèi)似中國的入學(xué)考試和試音（Audition），其入學(xué)“門(mén)檻”其實(shí)并不比中國的“門(mén)檻”低，說(shuō)它“寬進(jìn)”可能更大程度上是因為沒(méi)有像中國那樣激烈的競爭場(chǎng)面吧。對我來(lái)說(shuō)，從入學(xué)到畢業(yè)典禮，我從沒(méi)有感覺(jué)過(guò)“寬進(jìn)”或者“寬出”，整個(gè)過(guò)程的每一步如果不全力以赴、認真面對，那就會(huì )讓你走不到終點(diǎn)、拿不到學(xué)位的。所以如果讓我說(shuō)我經(jīng)歷的美國研究生學(xué)習，我更覺(jué)得是“嚴進(jìn)嚴出”。
首先從音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的入學(xué)考試說(shuō)起，這個(gè)入學(xué)考試包括音樂(lè )史、音樂(lè )理論的書(shū)面考試和試音部分。我覺(jué)得這個(gè)考試還是有一定的難度的，比如音樂(lè )史部分不但包括我們通常學(xué)的各個(gè)時(shí)期的音樂(lè )及作曲家，還有很大一部分是現代音樂(lè )特別是美國爵士樂(lè )歷史。美國音樂(lè )來(lái)源于歐洲音樂(lè )，在20世紀以前也沒(méi)有什么可以宣稱(chēng)是純美國特色的音樂(lè )，但爵士樂(lè )的誕生使美國可以自豪地說(shuō)這是美國音樂(lè )！因此爵士樂(lè )就成了音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的研究生在入學(xué)前必須要了解的內容之一。我在中國學(xué)過(guò)的西方音樂(lè )史對巴洛克、古典主義、浪漫主義等時(shí)期的音樂(lè )都分析講解得很透徹，但是在現代音樂(lè )方面比較輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)，因此我對這個(gè)時(shí)期的音樂(lè )特別是爵士樂(lè )方面的了解并不多，這讓我花了很多工夫去學(xué)習并準備這部分的考試。音樂(lè )理論方面基本上和我在中國所學(xué)的比較一致，另外會(huì )有一些可能我們不太熟悉的教會(huì )音階。
試音是入學(xué)考試中書(shū)面考試外的另一“關(guān)”。和中國不同的是，音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的候選人不需要是個(gè)“全能選手”，鋼琴、聲樂(lè )樣樣精通。你只需要在你擅長(cháng)的領(lǐng)域準備三首曲目，比如三首鋼琴曲、三首歌曲，或者三首爵士樂(lè )曲等，然后在學(xué)校規定的時(shí)間參加考試。這一考試的目的主要是為了考察你是否具備一定程度的音樂(lè )表現能力。這一關(guān)對我來(lái)說(shuō)倒不是特別難，我在唱完三首歌曲之后當天就被告知試音通過(guò)了。
過(guò)了“嚴進(jìn)”階段就進(jìn)入“嚴出”階段了。通過(guò)了入學(xué)考試就正式開(kāi)始了我的研究生學(xué)習。韋伯斯特大學(xué)（WebsterUniversity）音樂(lè )教育的研究生學(xué)位要求完成32個(gè)學(xué)分，然后還要在研究項目（project）、綜合考試和論文這三項中任選一項，最后還要通過(guò)一個(gè)綜合口試才能拿到碩士學(xué)位。說(shuō)起來(lái)雖然幾句話(huà)就概括了這個(gè)過(guò)程，實(shí)際上完成音樂(lè )教育的碩士學(xué)位平均大約需要兩年左右的時(shí)間，而且每一項都需要付出艱辛的努力。
說(shuō)它“嚴出”，除了我上面提到的“重重關(guān)卡”外，具體到每一門(mén)課也不是那么輕松就能通過(guò)的。在美國的校園里幾乎不會(huì )讓你有“臨陣磨槍不快也光”的機會(huì )。如何考核學(xué)生都是由各門(mén)課的老師決定的，每個(gè)老師都有一個(gè)自己的考核系統，很少有老師只給期中和期末兩個(gè)考試。學(xué)生的成績(jì)取決于平時(shí)的作業(yè)、階段測驗、報告、文章等。任何時(shí)候如果掉以輕心都會(huì )影響最后的成績(jì)，所以在美國學(xué)習從一開(kāi)始就要繃緊這跟“弦”。
三、理論結合實(shí)際—音樂(lè )教育
研究生課堂摘錄
理論是在實(shí)踐基礎上的升華，而實(shí)際應用則是理論學(xué)習的最終目的，二者相輔相成誰(shuí)重要誰(shuí)不重要很難說(shuō)清楚。但是根據學(xué)習目的的不同選擇側重點(diǎn)卻是不難做到的。美國的碩士研究生專(zhuān)業(yè)面向的大多是在職的中小學(xué)音樂(lè )老師們，這些音樂(lè )老師需要的是能夠把課堂上學(xué)到的東西拿到工作中就可以應用的，因此美國音樂(lè )教育研究生階段的學(xué)習除了理論外更加突出實(shí)用性，并且更加注重對學(xué)生獨立思考、獨立解決問(wèn)題的能力的培養。
美國大學(xué)本科階段的課程就已經(jīng)是本著(zhù)實(shí)用的觀(guān)念而設置了，在研究生階段，這個(gè)實(shí)用觀(guān)念就體現得更加淋漓盡致。首先在專(zhuān)業(yè)選擇上分的更為細致，同是音樂(lè )教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)有著(zhù)不同的側重方向，比如美國當今最流行的兩大音樂(lè )教學(xué)法：奧爾夫（Orff）和柯達伊（Kodaly）。學(xué)生可以根據自身的特點(diǎn)和愛(ài)好選擇不同的側重方向，這也就為同樣是音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了更多選擇的機會(huì )。美國的教育理念認為，每個(gè)人擅長(cháng)接受知識的途徑是不同的，有的善于聽(tīng)中學(xué)，有的善于看中學(xué)，有的善于動(dòng)中學(xué)。因為這些方面的不同，也就會(huì )造成老師在教的過(guò)程中使用不同的方法，每個(gè)老師都會(huì )使用他們擅長(cháng)的方法去教，另外每個(gè)學(xué)校的學(xué)生結構和特點(diǎn)不同，也會(huì )讓老師們在教學(xué)過(guò)程中形成自己的教學(xué)特點(diǎn)。因此，在這些老師選擇研究生階段學(xué)習的時(shí)候，不同的側重方向在音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)中會(huì )更好地滿(mǎn)足不同的需要。
如果說(shuō)音樂(lè )教育本科階段的學(xué)習更重視知識技能的培養，那么研究生階段的學(xué)習則更加重視對獨立思考和解決問(wèn)題等方面能力的培養。這是更高一層次的學(xué)習，因此有些學(xué)校對音樂(lè )教育研究生的錄取非常嚴格，要求有一定的音樂(lè )教育工作經(jīng)驗和具備教師資格證。
1.《音樂(lè )課程設計》課
從某種意義上講，我覺(jué)得美國的研究生學(xué)習比本科階段的學(xué)習要“簡(jiǎn)單”，沒(méi)有那么多需要死記硬背的考試，取而代之的是在全班同學(xué)面前做報告和寫(xiě)研究論文等。我感受很深刻的一節課是《音樂(lè )課程設計》，這門(mén)課要求學(xué)生不但能夠設計教案，而且最后還要在課堂上按照教案模擬授課。為了最終讓每個(gè)學(xué)生達到這個(gè)要求，這門(mén)課從理論上分析了人對知識接受的過(guò)程，并通過(guò)很多課堂實(shí)例介紹這一過(guò)程。每個(gè)學(xué)生設計教案的時(shí)候都需要遵循“準備、呈現、練習”這一原則，無(wú)論是設計獨立一節課的教案還是整個(gè)學(xué)期或者學(xué)年的教案，都需要遵循這一原則。比如你要設計一節二分音符的教案，那么在呈現給學(xué)生們這一概念之前就要做大量的準備工作，包括學(xué)唱含有二分音符的歌曲，并做游戲等，當學(xué)生們對這一概念有了感性的認識后，就可以揭開(kāi)二分音符的“面紗”，告訴學(xué)生這個(gè)新的知識點(diǎn)叫二分音符。接下來(lái)就是練習和鞏固這個(gè)知識點(diǎn)，同樣可以通過(guò)游戲、舞蹈和歌曲等形式，讓學(xué)生們對這個(gè)新的知識點(diǎn)有更深刻的認識。與此同時(shí)，這個(gè)練習和鞏固過(guò)程也是對下一個(gè)知識點(diǎn)的準備，因此整體教案的設計其實(shí)是非常有講究的，本著(zhù)這個(gè)原則寫(xiě)出來(lái)的教案是科學(xué)而且生動(dòng)有效的。除了這個(gè)原則外，老師要求在每一篇教案中都必須包括教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評估這三項。這些看起來(lái)有些教條，但其實(shí)非常有用，后來(lái)我在實(shí)際的音樂(lè )教學(xué)中就是遵循上面“準備、呈現、練習”原則和老師要求的教案模式來(lái)設計每一節課和整個(gè)學(xué)期的教案，不但得到校長(cháng)的認可和贊揚，而且最重要的是教學(xué)效果非常顯著(zhù)。這門(mén)課在很大程度上鍛煉了我獨立思考和獨立解決問(wèn)題的能力，在教案設計的過(guò)程中我要考慮各方面材料的選擇，還要考慮這些材料的銜接，更要考慮學(xué)生們的接受能力。在實(shí)踐的過(guò)程中不一定所有精心設計的教案都能有預期的效果，問(wèn)題在哪里？如何去改進(jìn)？已經(jīng)成了我遇到困難的思維模式，幸運的是每次都能讓我找到更合適的材料和方法，去完善我的教案最終滿(mǎn)足學(xué)生的需求。
在這門(mén)課上，老師還會(huì )不斷地把講的內容和實(shí)際的課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，他常常提到的一句話(huà)就是：“如果在你的課堂上遇到……”，每當我聽(tīng)到這句話(huà)都會(huì )格外認真，因為接下來(lái)的不管是課堂討論還是老師給予的忠告都是最具實(shí)用性的。有一次老師問(wèn)我們“如果在你的課堂上遇到有的學(xué)生音準有問(wèn)題，你會(huì )怎么辦？”同學(xué)們各抒己見(jiàn)，其中一個(gè)同學(xué)說(shuō)如果這個(gè)學(xué)生不能唱對音，那么我就唱他唱錯的音。這個(gè)答案得到了老師的肯定。對于大多數唱不準音的孩子，可能的原因是他們體會(huì )不到和別人唱同樣音高時(shí)候共鳴的感受，而教師去和這個(gè)學(xué)生一起唱這個(gè)學(xué)生唱錯的那個(gè)音，也就可以讓這個(gè)學(xué)生能夠體會(huì )到共鳴的感受，因而也就可以讓他提高對音準的判斷力。在課堂上，同學(xué)們也會(huì )提出很多大家在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，老師會(huì )就這些問(wèn)題給予解答，并且組織課堂討論去分析這些問(wèn)題，從實(shí)踐的角度入手再上升到理論的高度，因此我們對每個(gè)詞匯的理解都是生動(dòng)而深刻的。
除了類(lèi)似《音樂(lè )課程設計》這樣實(shí)踐性比較強的課程外，當然還是有一些理論性比較強的課程，比如《音樂(lè )分析技術(shù)》和《音樂(lè )教育原則和基礎》等，這些課程是為了提高學(xué)生們的音樂(lè )和知識素養，從而對音樂(lè )以及音樂(lè )教育特別是美國音樂(lè )教育的發(fā)展有更深入的了解。不知道是因為用英文學(xué)習要求我特別專(zhuān)心的原因還是這些課程本身設置比較科學(xué)，我對音樂(lè )的理解和分析能力有了前所未有的提高�；叵胛以谥袊鴮W(xué)習的時(shí)候不夠刻苦，雖然學(xué)過(guò)曲式分析，但腦子里對此根本沒(méi)有任何概念，直到在美國上完《音樂(lè )分析技術(shù)》這門(mén)課，才對各個(gè)音樂(lè )時(shí)期的音樂(lè )特點(diǎn)有了深刻的認識。
2.《音樂(lè )教育原則和基礎》課
《音樂(lè )教育原則和基礎》也是我很喜歡的一門(mén)課，這門(mén)課主要講的是美國音樂(lè )教育的創(chuàng )建和發(fā)展，其中提到了很多著(zhù)名的心理學(xué)家和音樂(lè )教育家還有他們提出的理論等等。雖然理論性相對比較強但并不覺(jué)得乏味，因為老師總會(huì )把這些人的理論和現實(shí)聯(lián)系起來(lái)。比如在愛(ài)德文·戈登（EdwinE.Gordon）的音樂(lè )學(xué)習理論中，提到了八個(gè)不同級別的識別和推理能力。這就為音樂(lè )教師們對自己的學(xué)生為什么不能很好地掌握某個(gè)知識點(diǎn)提供了一個(gè)參考。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，作為音樂(lè )教師對這些理論的了解是非常必要的，它會(huì )讓你明白實(shí)際音樂(lè )教育中遇到的一些現象從而找到合適的方法去解決問(wèn)題。通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習我感覺(jué)自己的眼界一下子開(kāi)闊了很多，也讓我對美國的音樂(lè )教育發(fā)展歷史有了較透徹的了解。
每一個(gè)國家和民族都有自己的歷史，歷史是這個(gè)國家和民族重要的文化組成部分，如果選擇在這個(gè)國家生活，最好了解這個(gè)國家的歷史，否則就永遠感覺(jué)不屬于這里。同樣每個(gè)民族都有自己的音樂(lè )教育，做為一名音樂(lè )教師，對自己生活和工作所在的民族之音樂(lè )教育發(fā)展歷史有所了解，應該是最起碼的要求了，否則就會(huì )感到不屬于音樂(lè )教育這個(gè)領(lǐng)域。不管在美國還是在中國做音樂(lè )教師，我想最重要的應該是對自己從事的事業(yè)和整個(gè)環(huán)境有個(gè)全面的了解，了解它的過(guò)去，把握它的現在，才能創(chuàng )造未來(lái)。
第2篇:提倡音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)研究生教育培養的多重“三邊合力論”
提倡音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)研究生教育的多重“三邊合力論”，主要是指師范大學(xué)、綜合大學(xué)要在音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的研究生教育中，充分發(fā)揮自身的多學(xué)科優(yōu)勢，并借鑒單科性藝術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)性長(cháng)處，揚長(cháng)補短，在知識結構、課程結構和培養方式方面運用多重“三邊合力論”的原理，以提高教育教學(xué)質(zhì)量水平，培養高素質(zhì)的音樂(lè )教育專(zhuān)門(mén)人才。
一、提倡知識結構的“三邊合力論”，實(shí)現本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識與技能、多學(xué)科綜合性知識、教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究能力的全面協(xié)調發(fā)展。
本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識與技能是成為高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的基礎。不可否認的是，與專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的生源不同，師范大學(xué)、綜合性大學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的一些研究生在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識與技能方面較為薄弱。從目前情況來(lái)看，此類(lèi)研究生絕大多數來(lái)源于同類(lèi)大學(xué)的本科畢業(yè)生，他們不像專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校的本科畢業(yè)生那樣，從附小到附中再到大學(xué)，接受過(guò)較為系統的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)理論、知識與技能技巧教育，長(cháng)期在音樂(lè )藝術(shù)環(huán)境中熏染、陶冶，具有較為扎實(shí)的基本功，掌握了較為全面的專(zhuān)業(yè)知識；另外，由于我國基礎音樂(lè )教育較為薄弱，許多音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生都是從大學(xué)期間才開(kāi)始較為系統地學(xué)習音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識和技能技巧，其中大部人具有“重技輕藝”、“重技能輕理論”的傾向，從而影響了專(zhuān)業(yè)知識理論基礎的夯實(shí)。因此，對于師范大學(xué)、綜合性大學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的研究生來(lái)說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)基礎理論、基礎知識方面不僅是加深、加寬、加厚的問(wèn)題，尤其需要注意的是補課，補其不足之課，補其欠缺之課，補足其基礎理論、基本知識、基本技能技巧之課�；谶@一客觀(guān)現實(shí)，筆者認為，在音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的研究生教育中，應當開(kāi)設“音樂(lè )學(xué)概論”、“音樂(lè )形態(tài)學(xué)研究”和“音樂(lè )學(xué)術(shù)資料的調查與分析”等課程。通過(guò)“音樂(lè )學(xué)概論”的學(xué)習，理解音樂(lè )學(xué)及其分支學(xué)科在學(xué)科體系整體中的位置和作用，了解學(xué)科發(fā)展歷史、學(xué)科前沿，并以開(kāi)闊的胸襟、觸類(lèi)旁通的方法和思路來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究；開(kāi)設“音樂(lè )形態(tài)學(xué)研究”課程，使學(xué)生以扎實(shí)的態(tài)度重溫和補充加深“樂(lè )理”、“和聲學(xué)”、“復調音樂(lè )”、“曲式學(xué)”、“配器法”等五門(mén)課程的西方、中國、現當代的專(zhuān)業(yè)知識，為其進(jìn)一步攀登高峰而夯實(shí)基礎；“音樂(lè )學(xué)術(shù)資料的調查與分析”則從音樂(lè )學(xué)術(shù)資料的類(lèi)別、調查途徑、調查原則、調查方法、調查提綱、記錄方式、分析與使用等方面，引導學(xué)生重視音樂(lè )學(xué)術(shù)資料的調查與分析，掌握其方法，為研究工作的開(kāi)展奠定基礎。
對于師范大學(xué)和綜合性大學(xué)來(lái)說(shuō)，多學(xué)科綜合性知識的教學(xué)是一個(gè)有利的條件，因為校園里眾多的院系、專(zhuān)業(yè)為此提供了諸多方便，圖書(shū)館是知識的海洋，選修課是幫助學(xué)生擺渡到知識彼岸的方舟，多種多樣的講座是傳播知識的暢通渠道�？墒�，千萬(wàn)不能讓學(xué)生因此迷失方向，毫無(wú)目的地漂泊在這漫無(wú)邊際的知識海洋。而應當提倡綜合性知識學(xué)習的目的性、針對性、廣泛性和深刻性。目的性，就是根據研究生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，圍繞著(zhù)學(xué)科發(fā)展的需要來(lái)選課、讀書(shū)，讀經(jīng)典名著(zhù)、名篇，使學(xué)生從一開(kāi)始就有一個(gè)學(xué)術(shù)品質(zhì)優(yōu)良、學(xué)術(shù)水平高的榜樣和追求。針對性，是要按因材施教的要求，針對學(xué)生的優(yōu)勢、短項，引導他們選課、聽(tīng)課、閱讀，以求揚長(cháng)補短。在做學(xué)問(wèn)的路途上切記不能揚長(cháng)避短，因為對于自己的薄弱點(diǎn)，如果不及時(shí)補足的話(huà)，任其發(fā)展下去，這個(gè)“點(diǎn)”就有可能擴展成“面”，這個(gè)面還可能變成“窟窿”，甚至于是“懸崖”。所以，有針對性地“揚長(cháng)補短”應當成為每一位青年學(xué)者的警醒之行。廣泛性，是從學(xué)生應當具備較為寬厚的基礎著(zhù)眼來(lái)擴大知識面，為攀登學(xué)術(shù)高峰構筑寬廣堅實(shí)的塔基。深刻性，就是應當鼓勵學(xué)生選準研究方向的某一點(diǎn)作深入鉆研，掌握打鉆井的方法，積蓄深挖細掘的知識能量，使自己能有所發(fā)明有所發(fā)現，做出獨特的貢獻。
教學(xué)實(shí)踐能力的培養是音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)研究生教育中的重中之重�，F在，許多音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的碩士畢業(yè)生已經(jīng)進(jìn)入到中小學(xué)基礎教育師資隊伍中，備課、上課、表演示范、教材教法設計、組織音樂(lè )活動(dòng)等教學(xué)實(shí)踐能力是一個(gè)合格音樂(lè )教師必備的專(zhuān)業(yè)素養。因為所有教育成效的高低均取決于教師的教育教學(xué)素養，音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)研究生培養中要加強音樂(lè )教育教學(xué)實(shí)踐，尤其一些國際著(zhù)名的音樂(lè )教學(xué)法，學(xué)生不僅要熟悉其理論基礎，更需要進(jìn)行實(shí)踐操練，而根據音樂(lè )本體特點(diǎn)設計教法、進(jìn)入課堂的教學(xué)實(shí)踐實(shí)習課將是所有音樂(lè )教育研究生必不可缺的專(zhuān)業(yè)學(xué)習內容。
學(xué)術(shù)研究能力的培養是所有專(zhuān)業(yè)研究生教育中的一個(gè)重要方面。對于音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)研究生來(lái)說(shuō)，除了理論知識的掌握以外，更重要的是具有問(wèn)題意識，尤其是善于洞察并發(fā)現“真”問(wèn)題，不僅關(guān)注那些關(guān)系到音樂(lè )教育價(jià)值與發(fā)展的理論性研究議題，還要發(fā)現教育教學(xué)實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題。另外，他們還需要掌握學(xué)術(shù)研究的方法，進(jìn)行研究方法的訓練和運用，既要有一般方法論的講授，又要有具體方法的傳授，還要有實(shí)地調查和對所得資料的分析、綜合、使用能力的培養以及論文寫(xiě)作方法的嫻熟掌握。在論文寫(xiě)作過(guò)程中，培養創(chuàng )新能力，追求觀(guān)念創(chuàng )新、方法創(chuàng )新、成果創(chuàng )新，使研究生通過(guò)論文寫(xiě)作實(shí)踐鍛煉學(xué)術(shù)研究能力，提高學(xué)術(shù)研究水平。
二、提倡課程結構的“三邊合力論”，做到學(xué)位課程、必修課程和選修課程的互相補充。
師范大學(xué)、綜合性大學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)研究生教育的課程結構模式和其他音樂(lè )專(zhuān)業(yè)研究生教育的課程結構基本相同，一般包括學(xué)位課程、必修課程和選修課程等。我們應當認識這三類(lèi)課程之間的辯證關(guān)系，合理安排，充分重視，提倡三者之間的互相補充。
公共學(xué)位課程中，外語(yǔ)課是一門(mén)值得重視的課程，必須抓得更緊、更實(shí)些，要重點(diǎn)培養研究生綜合運用語(yǔ)言的能力，使研究生不僅達到閱讀本專(zhuān)業(yè)的外文資料的能力，還具備撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文
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以及進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的聽(tīng)說(shuō)能力。但是，從目前情況看，有些學(xué)校放松了對外語(yǔ)課程的要求，取消了原來(lái)要求研究生達到六級水平的規定。筆者認為，這是一種倒退行為，我們應當把加強外語(yǔ)教學(xué)、提高研究生外語(yǔ)水平，作為培養國際學(xué)術(shù)視野、促進(jìn)中外學(xué)術(shù)交流、提高學(xué)術(shù)研究層次的一個(gè)重要基礎環(huán)節。要克服那種把外語(yǔ)當成“敲門(mén)磚”、“租郵票”的學(xué)習傾向，雖然每個(gè)學(xué)段都有外語(yǔ)考試，充其量只能算是花5分錢(qián)去租郵票，考試結束后就不再繼續學(xué)習，把租來(lái)的郵票還給了老師。結果是，許多學(xué)者雖然經(jīng)歷了大學(xué)、碩士、博士、副教授、教授等各階段的外語(yǔ)學(xué)習與考試，等于花了5個(gè)5分錢(qián)，共25分錢(qián)，最終卻只買(mǎi)到一張郵票。與其那樣，倒不如每次都下苦功夫真學(xué)，學(xué)完后不要放棄，利用外語(yǔ)做學(xué)問(wèn)，在大學(xué)、碩士、博士三個(gè)階段各花8分錢(qián)，總共花24分錢(qián)就將初級、中級、高級郵票都買(mǎi)到手，將外語(yǔ)用到專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究中，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯達到自如、自覺(jué)和自由。
專(zhuān)業(yè)學(xué)位課是在二級學(xué)科或若干個(gè)相關(guān)的二級學(xué)科基礎上開(kāi)設的本專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究生都必須修讀的課程。對于音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的研究生來(lái)說(shuō)，可以是音樂(lè )教育基礎理論課或有關(guān)音樂(lè )教育研究方法論的課程，也可以是關(guān)于音樂(lè )教育學(xué)科發(fā)展前沿內容的系列講座或音樂(lè )教育經(jīng)典文獻選讀，以便使學(xué)生了解學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)、理論框架、歷史、發(fā)展新動(dòng)向，成為掌握學(xué)科理論體系和研究方法的主要途徑。因此，應當切實(shí)保證這些課程的教學(xué)質(zhì)量。
專(zhuān)業(yè)必修課應根據音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)研究生培養目標的具體要求，注意課程的體系化、課程內容的合理性與整體功能，體現學(xué)科的基礎性、理論性和學(xué)科前沿性特色，適應音樂(lè )教育高層次專(zhuān)門(mén)人才培養的高、精、深要求。
選修課，既包括音樂(lè )專(zhuān)業(yè)方向選修課，也包括藝術(shù)類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)方向的選修課，以及非藝術(shù)類(lèi)的其他學(xué)科的選修課。這是充分滿(mǎn)足學(xué)生興趣，發(fā)展他們的專(zhuān)長(cháng)和特點(diǎn)的課程，應當鼓勵研究生在本系、本院、本校以及其他系、其他學(xué)院、其他學(xué)校選修他們喜歡的有興趣的或對他們未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有益的課程，以充實(shí)和擴展其知識領(lǐng)域。并且應當根據各校師資的專(zhuān)長(cháng)和地域特點(diǎn)、優(yōu)勢開(kāi)設學(xué)校、地方的特色課程，如：各地的區域音樂(lè )史、樂(lè )種史、地方音樂(lè )、少數民族音樂(lè )以及以各校學(xué)有所長(cháng)的專(zhuān)家的優(yōu)秀研究成果為基礎的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)課程等，使各校、各地方的研究生教育能辦出水平，辦出特色，為當地的經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展做出更大的貢獻。
三、培養方式的“三邊合力論”，提倡校內、校外和國際之間的互相促進(jìn)。
當今時(shí)代，雖然局部地區時(shí)有動(dòng)蕩，但是和平、發(fā)展、交流、合作業(yè)已成為國際關(guān)系的主題。同樣，在音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的研究生教育中，也應當充分抓住這一有利于學(xué)術(shù)發(fā)展的良好機遇，提倡校內打好基礎，校外廣泛吸收，開(kāi)拓國際學(xué)術(shù)視野，開(kāi)展中外學(xué)術(shù)交流。
首先，是校內打好基礎。這是根本。因為只有充分發(fā)揮教師與學(xué)生的教和學(xué)的主動(dòng)性、積極性，掌握基礎理論、基本知識、基本技能技巧，完成各項教學(xué)任務(wù)，才能談得上對外交流。千萬(wàn)不能好高騖遠，近廟欺神，因為我們的各個(gè)學(xué)位點(diǎn)都是經(jīng)過(guò)一定程序審批，達到一定水平才準予設置的，一經(jīng)設立就必須盡自己的職責去完成各項教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。
第二，是校外廣泛吸收�！俺哂兴�，寸有所長(cháng)”，就我們國家的各�。ㄖ陛犑�、自治區）的各學(xué)校、各學(xué)位點(diǎn)來(lái)說(shuō)，確有水平的參差，特色、優(yōu)勢不同。一般說(shuō)來(lái)，部屬重點(diǎn)高校、“211”高校、有國家級重點(diǎn)學(xué)科的高校，水平要高出一籌。因此，同這些學(xué)校進(jìn)行橫向交流，向其學(xué)習，無(wú)疑是十分必要的。另外，一些其他大學(xué)和學(xué)術(shù)研究單位也都藏龍臥虎，或者是有某方面學(xué)術(shù)優(yōu)勢的專(zhuān)家，或者有某些領(lǐng)先的學(xué)術(shù)領(lǐng)域、某門(mén)國家級精品課程，十分值得學(xué)習和交流。我們在音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的研究生教育中，應當提倡資源共享，采取請進(jìn)來(lái)、派出去的方式，廣泛吸收兄弟院校和其他學(xué)位點(diǎn)的優(yōu)秀學(xué)術(shù)研究成果和特色課程，用于充實(shí)自己。多年來(lái)，教育部有關(guān)部門(mén)所組織建設的“資源共享課程”值得參考、學(xué)習，對提高教育教學(xué)水平有直接的促進(jìn)作用，在音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的研究生教育中，應當充分利用這些課程資源，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)術(shù)水平。
第三，是開(kāi)拓國際視野，開(kāi)展中外學(xué)術(shù)交流。采取聘請相關(guān)學(xué)科的國際知名專(zhuān)家來(lái)校長(cháng)期、短期講學(xué)，開(kāi)設專(zhuān)題講座，派遣研究生到國外考察研究、參加國際學(xué)術(shù)研討會(huì )等方式，使研究生能及時(shí)了解國際上相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)、研究成果和發(fā)展新趨向，參與國際學(xué)術(shù)活動(dòng)，不斷提高學(xué)術(shù)水平。同時(shí)，鼓勵師生充分利用現代化信息網(wǎng)絡(luò )，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱國外相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)資料，關(guān)注相關(guān)學(xué)科的國際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)研究成果，使自己的學(xué)術(shù)研究能與國際相關(guān)領(lǐng)域保持密切的聯(lián)系，取其精華，不斷前進(jìn)。
我們相信，只要充分發(fā)揮師范大學(xué)、綜合性大學(xué)多學(xué)科、基礎厚、渠道廣的優(yōu)勢，我們的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的研究生教育就一定能夠辦得更好，辦出水平、辦出特色，為音樂(lè )教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
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