山西省高校研究生教育質(zhì)量體系構建初探論文
山西省研究生教育質(zhì)量評價(jià)旨在科學(xué)、客觀(guān)地反映當前山西省研究生教育質(zhì)量的整體狀況。省域研究生教育質(zhì)量評價(jià)的指標體系構建應遵循四令統籌：統籌研究生教育的活動(dòng)屬性和事業(yè)屬性、統籌研究生培養的條傳質(zhì)量與結果質(zhì)量、統籌指標設計“理論解構”和“數據驅動(dòng)”、統籌質(zhì)量評價(jià)的絕對指標和相對指標。
研究生 教育質(zhì)量評價(jià)體系
近年來(lái)，我國研究生教育的規模有了較大的增長(cháng)。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中也逐漸暴露出了一些影響研究生教育質(zhì)量的問(wèn)題，其中，研究生課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響著(zhù)研究生教育的質(zhì)量和水平。作為監控研究生教學(xué)質(zhì)量的課程教學(xué)質(zhì)量評估，便顯得尤為重要。
建立研究生課程教學(xué)質(zhì)量評估體系的意義
研究生課程學(xué)習是在本科基礎上不斷拓寬基礎理論的同時(shí)，更加廣泛，深入，系統地了解并掌握相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識及研究方法，是研究生培養的重要環(huán)節之一，是培養研究生基本科研素養，科研方法和科研能力的重要途徑。
研究生教育質(zhì)量評價(jià)指標體系的構建原則
山西省研究生教育質(zhì)量評價(jià)必須要把握與其它層次的教育質(zhì)量評價(jià)所存在的顯著(zhù)不同：第一，研究生教育是一國教育體系的頂端，擔負著(zhù)高層次人才培養的重要任務(wù)，相較于其他層次的教育具有其獨特的質(zhì)的規定性，故指標體系的設計應密切把握研究生教育的層次特色；第二，“省域”的研究生教育質(zhì)量評價(jià)和一般意義上的研究生教育質(zhì)量評價(jià)存在著(zhù)顯著(zhù)不同，省域質(zhì)量并非僅僅是省內個(gè)體質(zhì)量的加總，它還具有一種整體性的含義將一省研究生教育發(fā)展放置于整個(gè)省域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的背景下加以審視。
構建研究生課程教學(xué)質(zhì)量評估體系
�。╨）確立科學(xué)的評估指導思想
科學(xué)的指導思想是建立合理的研究生課程質(zhì)量評估體系和順利開(kāi)展評估工作的前提。 研究生課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)校的教學(xué)工作產(chǎn)生更大的價(jià)值。 因此，制定的評估標準應以客觀(guān)事實(shí)為依據，廣泛搜集評價(jià)信息，來(lái)源渠道越廣泛，信息越多，教學(xué)質(zhì)量評估的客觀(guān)性就越容易得到保證。
�。�2）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量評估
在教學(xué)質(zhì)量評估中，要求參與課程學(xué)習的研究生完成課程的教學(xué)質(zhì)量評估后才能查詢(xún)此門(mén)課程的學(xué)習成績(jì)，從而保證數據采集的廣泛性，避免片面性。
�。�3）組織評教組專(zhuān)家聽(tīng)課，評教組成員定期到研究生課程教學(xué)一線(xiàn)全面了解情況，包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內容、教學(xué)手段及效果，征求學(xué)生的意見(jiàn)，對課程的建設情況進(jìn)行評價(jià)和監督，然后歸納整理、提出建議，定期向研究生院匯報，為改進(jìn)教學(xué)和課程管理工作提供參考。
�。�4）開(kāi)展任課教師自評工作，實(shí)施因材施教研究生課程教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，也是教師對自己的教學(xué)情況進(jìn)行總結的過(guò)程。因此，在研究生課程教學(xué)質(zhì)量評估中，應充分重視任課教師的積極參與，開(kāi)展任課教師自評工作。
�。�5）召開(kāi)研究生座談會(huì )
定期組織研究生座談會(huì )，聽(tīng)取學(xué)生對課程設置教材，選課及課程學(xué)習與考核等方面的意見(jiàn)，幫助教學(xué)管理和其他職能部門(mén)及時(shí)發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題及薄弱環(huán)節，為教學(xué)改革提供反饋信息。
�。�6）評估反饋
研究生課程教學(xué)質(zhì)量評估為了解研究生課程教學(xué)情況提供了第一手資料。相關(guān)人員在對定量、定性數據認真分析的基礎上，撰寫(xiě)綜合的書(shū)面匯報材料，并將每一項評估指標的學(xué)生評估值、聽(tīng)課專(zhuān)家評估值、總體評估值下發(fā)給每一位被評估的授課教師。
�。�7）評估結果分析
認真分析研究生課程教學(xué)質(zhì)量評估結果，充分了解每門(mén)課程的體系結構、內容、授課方式、課程受歡迎程度等方面的。 依據連續幾次的評估結果，對于學(xué)生一致認同的課程，要繼續保留在培養方案中；相反，對于學(xué)生不太認同的課程，參照評估結果，考慮是否替換此課程、或者修改部分課程內容、或者改變授課方法等。
完善研究生課程教學(xué)質(zhì)量評估體系的思考
研究生課程教學(xué)質(zhì)量評估工作在對教學(xué)質(zhì)量的提高起到重要的監督和指導作用的同時(shí)，也引發(fā)了我們完善評估體系的思考。
�。╨）建立任課教師激勵制度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高由于受科務(wù)指導研究生數、人事制度等各種因素影響，目前研究生任課教師大多忙于科研任務(wù)、指導研究生和奔波于申請課題的路途之間，往往容易弱化研究生的課程教學(xué)工作。
同時(shí)，將擔任研究生課程教學(xué)的工作量列入評聘職稱(chēng)、擔任導師的基本條件，并設立研究生教學(xué)質(zhì)量獎，對課程教學(xué)質(zhì)量評估優(yōu)良率高的院（系、所）及相應任課教師進(jìn)行獎勵。
通過(guò)獎勵教學(xué)優(yōu)秀的教師，可以在全校教師中營(yíng)造注重教學(xué)、追求卓越的氣氛，深入挖掘教師的潛能，使教師以更高的教學(xué)積極性和更高的創(chuàng )造性投入到教學(xué)工作中，使學(xué)校以更好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果躋身高校前列，為爭創(chuàng )一流大學(xué)選拔高素質(zhì)的教師人才，組建強有力的教學(xué)隊伍。
�。�2）進(jìn)一步完善評估技術(shù)、方法及手段，提高評估質(zhì)量
為增強評估結果的可靠性與客觀(guān)性，有必要構建多元化的評估主體，如：學(xué)生評估、同行評估，領(lǐng)導及管理人員評教、專(zhuān)業(yè)督導組評教等。 但因不同評價(jià)主體對評價(jià)體系的熟悉程度、接受面不同，不能使用統一的評價(jià)指標體系.
�。�3）建立師生評管制度，優(yōu)化課程設置，提高管理水平
可用問(wèn)卷調查和座談會(huì )的方式，通過(guò)師生對課程體系的構成、教學(xué)內容的優(yōu)化、各類(lèi)課程設置的合理性、課程安排、課程之間的關(guān)系和銜接、考核的形式和要求、教材的選用、教學(xué)模式、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等內容進(jìn)行評價(jià)，可以進(jìn)一步優(yōu)化和規范研究生課程設置和教學(xué)。
[l]陳至立，提高研究生教育質(zhì)量，培養高層次創(chuàng )造性人才[N].光明日報， 1999（5）
[2]王春玲，廣西高校研究生教育質(zhì)量問(wèn)題與對策研究[D].廣西大學(xué)，2008
[3]郭新立，抓住機遇深化改革全面提高研究生教育質(zhì)量[N]中國教育報，2014-01-08
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