學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)人才培養模式分析論文
摘要:伴隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，國家和社會(huì )各界越來(lái)越重視學(xué)前教育的發(fā)展，對當前教育改革和學(xué)前教育的發(fā)展提出了更高的要求。當前應用型高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)在計劃和課程設置、培養方向、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、教育實(shí)習、教學(xué)環(huán)境設置等方面存在諸多問(wèn)題。為了培養高質(zhì)量的能夠快熟適應教學(xué)崗位的學(xué)前教育專(zhuān)門(mén)人才，通過(guò)對高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中切實(shí)存在的問(wèn)題著(zhù)手，分析其教學(xué)現狀和存在的原因，提出實(shí)用的改進(jìn)措施和對策并給出切實(shí)可行的能夠提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的合理化建議，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)和專(zhuān)門(mén)人才的培養提供重要的借鑒意義。
關(guān)鍵詞:高校;學(xué)前教育;實(shí)踐教學(xué);培養模式
2010年我國出臺了《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010－2020年)》中明確指出，未來(lái)十年要積極發(fā)展學(xué)前教育，加強幼兒教師隊伍的建設，提高幼兒教師的整體素養，以學(xué)前教育為突破口達到落實(shí)教育規劃綱要的目的，鼓勵社會(huì )力量興辦幼兒園，多途徑加強幼師隊伍的建設。學(xué)前教育日益受到國家和社會(huì )的高度重視，黨的十八大再次重申要重視發(fā)展學(xué)前教育，并提出要切實(shí)辦好學(xué)前教育。學(xué)前教育作為幼兒的啟蒙者和引路人，應該擁有豐富的理論知識和教學(xué)實(shí)踐能力，并能做到終身學(xué)習。作為培養幼兒教師的高等院校，肩負著(zhù)為祖國培養高素質(zhì)幼師隊伍的重任，采用何種教學(xué)模式能培養出適合新時(shí)期學(xué)前教育發(fā)展的幼兒教師是對高校學(xué)前教育提出了新的更高的要求。
1當前高等學(xué)校學(xué)前教育教學(xué)現狀分析
1．1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置教學(xué)計劃偏重理論
當前傳統的高校教育課程設置和教學(xué)計劃形式多樣豐富多彩，設置了各種的專(zhuān)業(yè)選修課、公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課等門(mén)類(lèi)齊全種類(lèi)繁多。學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)主要以理論教學(xué)和知識傳授為主，除了畢業(yè)前的四周教育實(shí)習很少有參與和接觸到學(xué)前教育教學(xué)一線(xiàn)的機會(huì )，學(xué)生在理論方面往往是紙上談兵，說(shuō)起來(lái)都能頭頭是道，真正到了教學(xué)一線(xiàn)，面臨眾多復雜的情況和真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，往往一臉茫然不知所措，多數學(xué)生顯現出高分低能入職后面臨適應學(xué)前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學(xué)習時(shí)重理論輕實(shí)踐。
1．2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中教育元素挖掘不充分
高校學(xué)前教育的教學(xué)中教師只注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，往往忽視學(xué)生對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)感受和知識的技能遷移，學(xué)生在學(xué)習中掌握了大量的理論知識和專(zhuān)業(yè)技能和文藝、舞蹈等藝術(shù)功底，忽視了藝術(shù)技巧和技能在學(xué)前教育教學(xué)中的實(shí)際應用能力。出現了眾多現實(shí)的教育情景就是，學(xué)生具有扎實(shí)的美術(shù)功底，卻不能根據幼兒園實(shí)際情況和學(xué)前兒童特點(diǎn)設計出符合教學(xué)情景的美術(shù)作品和課程;還有多數學(xué)生具有扎實(shí)的舞蹈功底，卻不能很好地組織好像樣的幼兒舞蹈課堂和兒童演出作品。
1．3學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)實(shí)習趨于形式化
高校教育實(shí)習和見(jiàn)習往往安排在學(xué)生快要畢業(yè)的最后一個(gè)學(xué)期，實(shí)習時(shí)間相對都很短，或者學(xué)校跟實(shí)習學(xué)校合作很少，實(shí)習往往流于形式，個(gè)別實(shí)習領(lǐng)隊老師缺乏組織經(jīng)驗，有的實(shí)習學(xué)校怕實(shí)習教師影響學(xué)校教學(xué)成績(jì)，很少給實(shí)習生實(shí)踐教學(xué)的機會(huì )。在臨近畢業(yè)時(shí)安排教育實(shí)習，學(xué)生往往還要面臨完成畢業(yè)論文和就業(yè)求職應聘等多重壓力，既要實(shí)習還要查找資料完成畢業(yè)論文應對畢業(yè)論文答辯，還要四處求職參加各種應聘會(huì )，讓學(xué)生顯得力不從心對教育實(shí)習也難免有應付的成分，從而影響了教育實(shí)習質(zhì)量。
2高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施
2．1切實(shí)改善教學(xué)條件完善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
建設和完善高校內的學(xué)前教育實(shí)訓教室和校外實(shí)訓教學(xué)基地和相關(guān)的教學(xué)配套設施。首先需要對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的組成元素進(jìn)行深入了解和調查，結合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教學(xué)實(shí)際需求，制定相關(guān)的技能培養目標，在開(kāi)設藝術(shù)理課程教室的基礎上增加與幼兒看護技能實(shí)訓室、教育活動(dòng)模擬實(shí)訓室等形成合理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)現校內實(shí)訓和校外實(shí)習實(shí)踐有機結合，功能優(yōu)勢互補的完備教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生實(shí)習實(shí)訓和教師教學(xué)提供物質(zhì)保障。
2．2在教學(xué)實(shí)踐中充分挖掘教學(xué)實(shí)踐能力
在實(shí)踐教學(xué)中掌握堅實(shí)的學(xué)前教育理論和豐富的實(shí)踐教學(xué)技能，用理論指導實(shí)踐。合理整合教育理論專(zhuān)業(yè)課程，充實(shí)學(xué)生的幼教科研能力，把學(xué)生培養成有內涵的實(shí)用性教育人才。以培養學(xué)生個(gè)性化需求為基準，改變單一化的教學(xué)課程，拓展專(zhuān)業(yè)技能，培養學(xué)生的特長(cháng)及實(shí)用技能，將理論和實(shí)踐有機結合，充分結合課堂和課外學(xué)習成果，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養，滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化訴求，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改革和發(fā)展。
2．3改進(jìn)教育實(shí)習縮短教師角色適應時(shí)間
教師角色適差缺乏與家長(cháng)溝通和組織孩子活動(dòng)的能力應往往是畢業(yè)生面臨的一大難題，更快的角色適應為畢業(yè)學(xué)生盡快就業(yè)和融入教學(xué)提供了優(yōu)勢。這就要求學(xué)校在教學(xué)實(shí)習安排上下功夫，讓學(xué)生盡可能多地深入教學(xué)一線(xiàn)和參與到實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生親身體會(huì )和讓幼兒園長(cháng)及一線(xiàn)教師分享教學(xué)經(jīng)驗。高校要有自己的附屬幼兒園或者教育實(shí)習基地，讓學(xué)生作為助手在經(jīng)常參與到幼兒教學(xué)一線(xiàn)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節，在幼兒園組織大型活動(dòng)(如元旦活動(dòng)、六一兒童節活動(dòng)、競賽、表演等)組織學(xué)生觀(guān)摩或作者為助手協(xié)助組織，學(xué)生在實(shí)踐中感知越多獲得實(shí)踐經(jīng)驗越多，對縮短角色時(shí)應有很大幫助。
3高校學(xué)前教育完善培養模式教學(xué)建議
3．1高校學(xué)前教育教學(xué)要根據幼兒園實(shí)際需求培養
目前高校學(xué)前教育教學(xué)往往根據教育方針和教育政策制定教學(xué)目標和教學(xué)計劃，然后就一直沿用下去，很難做重大改革和變化。對一線(xiàn)幼兒園的教學(xué)動(dòng)態(tài)和學(xué)前教育用人方向很少去做調查，高校學(xué)前教育教學(xué)和幼兒園教學(xué)改革和培養機制明顯滯后，學(xué)生畢業(yè)后還要經(jīng)過(guò)崗前培訓和學(xué)習才能適應新的教學(xué)環(huán)境。這就要求高校學(xué)前教育要多深入了解學(xué)前教育一線(xiàn)教師的教學(xué)，及時(shí)了解和把握最新教育動(dòng)態(tài)，掌握好國內外學(xué)前教育的風(fēng)向標，積極參與幼兒教學(xué)改革，根據幼兒園的需求來(lái)及時(shí)調整、更新和改革高校的教學(xué)內容。
3．2高校學(xué)前教育教學(xué)要根據用人單位需求培養
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)方向不僅僅是幼兒園。更多的幼兒特長(cháng)培訓機構、親子樂(lè )園、母嬰生活館、學(xué)前教育商業(yè)培訓、大眾媒體幼兒專(zhuān)欄、幼兒出版機構等都為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供就業(yè)機會(huì )和施展才華的廣闊空間。打破了過(guò)去傳統的專(zhuān)門(mén)為幼兒園培養專(zhuān)業(yè)人才的培養方式，變被動(dòng)培養為根據用人單位和人才市場(chǎng)需求主動(dòng)改進(jìn)培養方案，為學(xué)前教育培養方式開(kāi)拓了新的方向。就要求在專(zhuān)業(yè)課設置和選修課內容增加相應技能的內容，或者根據用人單位需要開(kāi)設相關(guān)課程。
3．3高校學(xué)前教育教學(xué)要根據學(xué)生需求來(lái)培養
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的不同學(xué)生對畢業(yè)后的就業(yè)需求和培養需求是不一樣的，有的學(xué)生希望畢業(yè)后考取研究生繼續學(xué)習深造獲得更多更好的理論學(xué)習機會(huì )。還有一部分學(xué)生希望畢業(yè)后就直接就業(yè);有的希望從事對科學(xué)、語(yǔ)言、健康等對藝術(shù)要求低的教學(xué)工作;有的愿意到幼兒園從事音樂(lè )、美術(shù)等方面的專(zhuān)門(mén)教學(xué)工作。就要求在學(xué)習完基礎課程后進(jìn)行分班制教學(xué)根據學(xué)生畢業(yè)的需要分班管理，或者設立選修課制度，學(xué)生根據自己的愛(ài)好畢業(yè)后的需求進(jìn)行選修，修滿(mǎn)學(xué)分即可畢業(yè)，滿(mǎn)足了不同就業(yè)需求的學(xué)生都能學(xué)到自己需要的知識和技能。
4結語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的理論教學(xué)、專(zhuān)業(yè)技能的培養和教育見(jiàn)習和實(shí)習，而是從入學(xué)的第一天開(kāi)始的對學(xué)生專(zhuān)業(yè)態(tài)度的養成、專(zhuān)業(yè)情感的培育和專(zhuān)業(yè)能力的綜合塑造過(guò)程。我們在教學(xué)中應當不逃避和不回避的客觀(guān)面對在實(shí)踐教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，結合學(xué)前教育一線(xiàn)對不同能力教育人才的需求，有針對性地改進(jìn)和提高教學(xué)水平和提高教學(xué)環(huán)境，以及不斷提升我們高校教師隊伍的素質(zhì)以提升學(xué)生的整體教育水平。做到更新教育理念，創(chuàng )新教育方法和手段，建立多元的高校學(xué)前教育培養模式，根據社會(huì )發(fā)展需要注重特色，強調個(gè)性，分層培養，因材施教全面培養具有強盛生命力的創(chuàng )新型學(xué)前教育人才。
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