邊疆高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)問(wèn)題與對策論文
論文摘要：學(xué)生學(xué)習鋼琴沒(méi)有基礎、缺乏興趣、效果較差，這是邊疆地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的現實(shí)。邊疆地區的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應面對這一現實(shí)，制定科學(xué)合理的培養策略。在培養目標、教學(xué)內容、教學(xué)方式、課外學(xué)習、課程考核等方面實(shí)施鋼琴課程的個(gè)性化教學(xué)，努力培養邊疆地區的適用人才。
論文關(guān)鍵詞：邊疆高校 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 鋼琴教學(xué)
邊疆高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教師常感到教學(xué)效果不理想，學(xué)生也感到學(xué)習鋼琴困難，其原因何在?有何對策?
一、現實(shí)與目標：尋找鋼琴學(xué)習基礎與教學(xué)目標之間的最大可能性與最佳結合點(diǎn)。
由于邊疆地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在招生中不需進(jìn)行專(zhuān)業(yè)測試，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幾乎沒(méi)有器樂(lè )基礎。絕大多數學(xué)生從未接觸過(guò)鋼琴，也沒(méi)有學(xué)習鋼琴的興趣與動(dòng)力，而且，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鋼琴學(xué)習后，由于鋼琴學(xué)習比較難，很多學(xué)生就不想繼續學(xué)習鋼琴了，難以激發(fā)其學(xué)習鋼琴的愿望�？傮w而言，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習鋼琴沒(méi)有基礎、缺乏興趣、效果較差，這是邊疆高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的現實(shí)。此外，當前我國業(yè)余學(xué)琴人數不斷增加，業(yè)余鋼琴教育出現由單一的職業(yè)性教育轉向與通識教育并存的態(tài)勢。從每年的“考級”活動(dòng)可以看出，我國業(yè)余鋼琴學(xué)生的整體水平在逐年提高。較好的業(yè)余鋼琴教育主要集中在發(fā)達地區，這些考生往往報考發(fā)達地區的高校，其教育成果也主要由發(fā)達地區高校受益。因此，發(fā)達地區高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)具有較好的鋼琴教學(xué)基礎，這與邊疆高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的現狀有很大區別。再者，雖然邊疆與發(fā)達地區學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的基礎差距大，但培養目標相近，總覽全國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，其理想意義上的培養目標與教學(xué)要求卻相差無(wú)幾，雖然在實(shí)踐中，邊疆高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)難以實(shí)現理想意義上的培養目標。
邊疆高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應面對現實(shí)，制定科學(xué)合理的鋼琴教學(xué)目標和培養策略，努力培養邊疆地區的適用人才。邊疆高校應該以務(wù)實(shí)的態(tài)度重審學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴培養目標，但也不能簡(jiǎn)單理解為降低鋼琴教學(xué)要求，而是要結合生源與地方幼兒教育的實(shí)際，調整(不都是降低)鋼琴教學(xué)目標，尋找鋼琴學(xué)習基礎與教學(xué)目標之間的最大可能性與最佳結合點(diǎn)：一要挖掘學(xué)生最大潛能，二要實(shí)現教學(xué)目標。地方高校是為地方的社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的，只要邊疆高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)目標有利于學(xué)生較好地為地方幼兒教育服務(wù)，那么，這樣的培養目標就是現實(shí)的、合理的、科學(xué)的、有生命力的。按照這樣的思路。邊疆高校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)目標調整中，應考慮如下幾個(gè)因素：第一，生源狀況，主要是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎。要以生源狀況為依據，綜合考慮鋼琴教學(xué)目標及其實(shí)現的可能性。邊疆高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習鋼琴幾乎沒(méi)有基礎，應適當降低鋼琴教學(xué)要求。第二，地方幼兒教育現狀。邊疆地區幼兒教育發(fā)展狀況總體滯后，而且不平衡，只有縣城及其以上區域的較規范的幼兒園才有條件使用鋼琴教學(xué)，絕大部分私立幼兒園不具備鋼琴教學(xué)的條件。根據邊疆幼兒教育現狀，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標與規格應滿(mǎn)足于地方幼兒教育的需要，并具有一定的前瞻性，但這種前瞻性也不宜超越現實(shí)需要過(guò)多。第三，邊疆文化，主要是邊疆高校的民族音樂(lè )文化元素。在邊疆地區的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，應滲透民族音樂(lè )文化元素，并將其作為鋼琴教學(xué)的內容之一，從而更好地體現鋼琴教學(xué)的地方性與民族性。比如，膾炙人口的、適合幼兒教育的民族音樂(lè )作品應成為鋼琴教學(xué)的特色內容�？梢�(jiàn)，邊疆的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)目標應具備三個(gè)要素：一是全體學(xué)生鋼琴學(xué)習能基本入門(mén)，為今后鋼琴教學(xué)與自身發(fā)展打下一定的基礎；二是部分學(xué)生能達到較高的層級目標，能較好地滿(mǎn)足幼兒鋼琴教學(xué)需要；三是鋼琴教學(xué)具有一定的地方性與民族性。邊疆高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)目標應體現上述內容與要求。
在此，尤其要強調的是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中加強師范技能的培養。師范院校的鋼琴教學(xué)一直延襲專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校的教學(xué)理念與要求，很多學(xué)生畢業(yè)后不能勝任教學(xué)工作。要想改變這種局面，就要盡快改革師范院校的鋼琴教學(xué)。系統地研究其特點(diǎn)、規律，讓鋼琴課程真正體現“師范”特色。音樂(lè )教學(xué)要抓住以下兩點(diǎn)，即“使學(xué)生掌握學(xué)習音樂(lè )的重要的學(xué)習工具；使學(xué)生掌握音樂(lè )教學(xué)必備的教學(xué)工具”。然而，在實(shí)際鋼琴教學(xué)工作過(guò)程中，雖然培養出來(lái)的學(xué)生具有了一定程度的鋼琴彈奏能力，而且對于鋼琴教學(xué)有了一定程度的認識與理解，但在步人教師崗位后仍力不從心。這些情況表明，邊疆高校要在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中加強師范技能的培養，尤其是要加強鋼琴伴奏與彈唱技能培養，對于鋼琴伴奏與彈唱技能要強化訓練。努力提高訓練效果，從而從根本上提高鋼琴課程的教學(xué)實(shí)效。
二、討論與建議：個(gè)性化教學(xué)是提高鋼琴教學(xué)效益的有效途徑。
清楚了邊疆高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)基礎，明確了應有的教學(xué)目標與要求，就要探討從“基礎”到“目標”的實(shí)現策略。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，鋼琴教學(xué)的理念、領(lǐng)域、模式、方法等也在不斷開(kāi)拓創(chuàng )新，鋼琴課程的教學(xué)設計體現了不同的精神面貌和個(gè)性化要求。教師和學(xué)生具有不同的生活經(jīng)歷、興趣專(zhuān)長(cháng)。在教學(xué)互動(dòng)中，動(dòng)態(tài)生成的知識、技能、方法、經(jīng)驗、感受等都是寶貴的課程資源。學(xué)生不只是鋼琴教學(xué)的對象，還是教學(xué)的豐富資源；鋼琴教師也不只是知識信息的傳遞者，還是課堂上不同信息的接受者、傾聽(tīng)者、處理者；鋼琴課程的教學(xué)設計不僅是預設計劃的執行，更是師生、生生相互促進(jìn)的過(guò)程。根據教師、學(xué)生的差異，以及教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的具體情況，高校應倡導對學(xué)生的個(gè)性化服務(wù)與個(gè)性化教學(xué)。所謂個(gè)性化教學(xué)，是指教學(xué)活動(dòng)針對一個(gè)既定的教學(xué)目的，即教學(xué)在于最充分地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與個(gè)別性；學(xué)生在教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習自主性，教學(xué)充分考慮學(xué)生的興趣、意愿與需要；在培養目標一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，可以運用個(gè)別的、小組的和集體的形式。個(gè)性化教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標。 1 教學(xué)目標的個(gè)性化。教學(xué)目標個(gè)性化即教學(xué)目標的具體化，指把統一的課程教學(xué)目標分解為階段目標(一般分解為學(xué)期目標)，以此為參照，結合學(xué)生個(gè)體的音樂(lè )基礎知識與技能、鋼琴基礎、學(xué)習興趣、生理條件等具體情況，通過(guò)師生共同分析、協(xié)商，確定學(xué)生個(gè)人的階段鋼琴學(xué)習目標。第一，個(gè)性化教學(xué)目標的核心是“個(gè)性化”，既要摸準個(gè)體實(shí)際(即“個(gè)性“)，又要結合統一的課程教學(xué)目標，“化”為個(gè)體學(xué)習目標(即“個(gè)性化”)，“化”是關(guān)鍵和根本。第二，師生共同分析、協(xié)商是必要途徑。如果個(gè)體的鋼琴學(xué)習目標只由教師確定，往往脫離學(xué)生實(shí)際：如果個(gè)體的鋼琴學(xué)習目標只由學(xué)生自己確定，往往偏離課程教學(xué)目標。師生只有共同分析、協(xié)商，才能避免偏離課程教學(xué)目標或不切合實(shí)際的傾向。其中。教師在個(gè)體學(xué)習目標制定中應發(fā)揮引導作用，把握好方向。師生共同分析、協(xié)商的過(guò)程，也是學(xué)生充分分析、認識自我，明確學(xué)習要求，增強學(xué)習動(dòng)力的過(guò)程，在鋼琴學(xué)習中將起到目標導向與動(dòng)力保障的重要作用。
2 教學(xué)內容的個(gè)性化。教學(xué)內容的個(gè)性化指根據學(xué)生個(gè)體學(xué)習目標和學(xué)習表現的差異，分別確定不同學(xué)生的學(xué)習內容與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。有的學(xué)生沒(méi)有養成正確的讀譜習慣，不能將樂(lè )譜所記載的信息準確地傳達，導致不能成功彈奏樂(lè )曲，這就要求教師在教學(xué)的初始階段，就讓學(xué)生看清譜號、調號、音符、節奏、指法和各種表現符號等，往往需花較多精力加以糾正。有的學(xué)生觸鍵問(wèn)題難以解決，要以延續不斷的傳統鋼琴觸鍵方式來(lái)規范，教給學(xué)生可以遵循的基本原則。有的學(xué)生指法混亂。指法是前人科學(xué)制定的，好的指法符合自然生理條件，能順利地彈奏音樂(lè )樂(lè )句，教師就應該教給初學(xué)者指法運用規律，使學(xué)生逐漸養成嚴格按譜上指法練習的習慣。有的學(xué)生鋼琴彈奏的音樂(lè )表現力差，這就要多欣賞音樂(lè )作品。開(kāi)闊音樂(lè )視野，多聽(tīng)音樂(lè )會(huì )、聽(tīng)音帶、觀(guān)摩，提高個(gè)人綜合素養。從而提高作品演奏技巧，更好地表達音樂(lè )作品�？梢钥闯�，教學(xué)內容及其重點(diǎn)、難點(diǎn)因人而異。
3 教學(xué)方式的個(gè)性化。教學(xué)方式的個(gè)性化指根據學(xué)生個(gè)體的學(xué)習特點(diǎn)和問(wèn)題，選擇適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)方式、方法、手段。在鋼琴教學(xué)中，個(gè)性化的教學(xué)方式并不局限于師生“一對一”的教學(xué)模式，“一對一”的教學(xué)體現了個(gè)性化教學(xué)，但個(gè)性化教學(xué)還可以小組課、大班課等方式來(lái)表現。將具有同類(lèi)情況與問(wèn)題的學(xué)生集中起來(lái)進(jìn)行小組教學(xué)，并組織學(xué)生之間相互觀(guān)摩交流、切磋爭論、各抒已見(jiàn)，使他們在探索中拿出各自的最佳方案，這種教學(xué)就是個(gè)性化的。在大班課上轉變以教師為核心的模式為以學(xué)生為主體的參與模式，對學(xué)生所提出的問(wèn)題和疑也包括個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言表達方式，對有的學(xué)生要多鼓勵，語(yǔ)言表達要親切；對有的學(xué)生要嚴格要求，語(yǔ)言表達要嚴厲。
4 練琴時(shí)間的個(gè)性化。何時(shí)練琴，看上去是個(gè)學(xué)習細節問(wèn)題，不用在此討論，其實(shí)不然。技能是練出來(lái)的，不是“理論”出來(lái)的，鋼琴學(xué)習的工夫在課外，而練琴時(shí)間的安排又是課外學(xué)琴的關(guān)鍵所在，每位學(xué)生應根據自己的學(xué)習情況，科學(xué)安排練琴時(shí)間，提高練琴效果。練琴時(shí)間的長(cháng)短因人而異，并非練琴時(shí)間越長(cháng)越好，曲子彈奏的遍數越多越好，因為只有集中精力練習才能獲益，而集中精力練習只能維持一定的時(shí)間。此外，應利用零散時(shí)間練琴，雖然每次只練習一會(huì )兒，但抓住難點(diǎn)，各個(gè)擊破，積少成多，效果頗佳。再有，進(jìn)行有譜無(wú)琴的“心練”。一個(gè)堅持業(yè)余學(xué)琴多年學(xué)生和教師交流時(shí)說(shuō)：“課間我在課桌上可以練琴，放學(xué)路上我哼著(zhù)學(xué)習曲子，練琴的時(shí)候我是在尋找平時(shí)想要的聲音效果�！�
5 課程考核的個(gè)性化�？己耸菍W(xué)生復習已學(xué)的教學(xué)內容，檢驗對所學(xué)內容的理解、掌握程度和運用能力，是教師和教學(xué)管理部門(mén)檢查教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。但鋼琴教學(xué)考核多以技能水平作為唯一的評定標準，且以統一的標準來(lái)衡量，導致學(xué)生只注重提高技術(shù)水平，或某一方面的能力培養，甚至有的學(xué)生花很長(cháng)時(shí)間去死練一首鋼琴曲，雖然考試分數很高，但是真正的鋼琴彈奏能力較差。在此，筆者建議按照個(gè)性化教學(xué)目標來(lái)評價(jià)鋼琴學(xué)習效果。在具體操作上，可按照不同的教學(xué)目標考核、評分，根據學(xué)生自己達到鋼琴學(xué)期教學(xué)目標的情況進(jìn)行評分(如得分A)；同時(shí)，根據不同教學(xué)目標的難易程度，確定難度系數(如C)，而A與C的積就是學(xué)生的階段鋼琴學(xué)習成績(jì)。這樣組織鋼琴課程考核與成績(jì)評定，既考慮了學(xué)生各自學(xué)習鋼琴的進(jìn)步程度與可能(縱向比較)，又兼顧了學(xué)生個(gè)體之間的比較與公平(橫向比較)，使學(xué)生既能看到自己的進(jìn)步，又能看到自身的不足。而傳統的鋼琴考核與成績(jì)評定，以統一標準來(lái)衡量，嚴重損害了鋼琴學(xué)習較困難的學(xué)生的學(xué)習積極性，對于邊疆高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，由于大部分學(xué)生幾乎沒(méi)有鋼琴學(xué)習基礎，若仍以較高的標準來(lái)要求，將導致大部分學(xué)生的厭學(xué)情緒，嚴重阻礙學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程的普遍教學(xué)要求是個(gè)性化教學(xué)的前提；邊疆高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性是實(shí)施鋼琴個(gè)性化教學(xué)的基礎；學(xué)生鋼琴學(xué)習的個(gè)體差異是實(shí)施鋼琴個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵；使學(xué)生學(xué)有所得，能培養邊疆幼兒教育適用人才是衡量邊疆高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴個(gè)性化教學(xué)成功的標準。
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