學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力探討論文
摘要：當前階段，學(xué)前兒童美術(shù)成為幼兒園教學(xué)的重要組成，社會(huì )對優(yōu)質(zhì)高職院校學(xué)前教育人才的美術(shù)素質(zhì)要求越來(lái)越高，高職院校學(xué)前教育必須利用提高學(xué)前美術(shù)教育實(shí)效性的途徑，逐步提高學(xué)生的美術(shù)審美能力，如此才能夠保證學(xué)生適應當前幼兒園學(xué)前美術(shù)教育的素質(zhì)要求。本文圍繞“高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力提升”展開(kāi)討論，從三個(gè)維度出發(fā)對之進(jìn)行了論述，希望能夠促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量及高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力提高。
關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育;美術(shù)審美;審美能力
美術(shù)教育是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，教育旨在培養學(xué)生觀(guān)察美、欣賞美、捕捉美的技能，全面提高學(xué)生的審美素質(zhì)。隨著(zhù)社會(huì )對幼兒教育重視的不斷提高，社會(huì )對高職學(xué)前教育人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，這為高職院校學(xué)生教育發(fā)展創(chuàng )造了良好的條件，高職院校方面需要牢牢把握時(shí)代賦予的先機，積極設計策略?xún)?yōu)化美術(shù)教育，提高學(xué)生的美術(shù)審美能力，以確保其能夠契合幼兒教育、能夠符合社會(huì )對優(yōu)秀高職學(xué)前教育人才的期望。
一、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力培養內容和意義
�。�1）培養內容。
高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力培養的內容主要包括三方面：
第一，培養學(xué)生的視覺(jué)審美能力。在教育教學(xué)過(guò)程中，教育者從形體、色彩、線(xiàn)條、空間構圖等角度出發(fā)引導學(xué)生利用視覺(jué)欣賞感悟深層次的審美理想、審美形式和審美內容，幫助學(xué)生培養視覺(jué)審美能力，幫助學(xué)生完善審美心理結構。
第二，深化學(xué)生的藝術(shù)審美能力。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教育者引導學(xué)生接觸各種形式的藝術(shù)，引導學(xué)生從審美經(jīng)驗向審美作品遷移，學(xué)生的藝術(shù)審美更為深刻，藝術(shù)體驗更為豐富，從各種藝術(shù)作品中捕獲到的審美意象也將更加豐富和鮮明。
第三，培養學(xué)生的審美創(chuàng )造力。生活中無(wú)處不存在美，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)審美能力培養不應該局限于特定的藝術(shù)形式，而應該幫助學(xué)生能夠從最普通的事物上捕獲美、感受美并創(chuàng )造美，如此學(xué)生才能夠更為全面、健康地發(fā)展身心，也才能夠更好地投入到后續的幼兒教育事業(yè)中。
�。�2）培養意義。
首先，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生審美能力培養有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保學(xué)生身心全面發(fā)展。學(xué)生有了更強的感受美形態(tài)、美結構、創(chuàng )造美、鑒賞美的能力，才能夠有更為高尚的審美情操，更為完善的人格。
其次，高職院校學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，幼兒教育的重點(diǎn)內容之一便是培養學(xué)生的審美能力，如果高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自身沒(méi)有較強的美術(shù)審美能力，那么培養幼兒的美術(shù)審美能力必然是“紙上談兵”的空想。故而無(wú)論是從高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身發(fā)展角度來(lái)看，還是從幼兒教育發(fā)展來(lái)看，培養高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力都具備極強的現實(shí)意義，必須得到高職院校以及高職院校教育者的足夠重視。
二、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力培養問(wèn)題
�。�1）教育不重視審美能力培養。
眾所周知，高職教育與高等教育不同，更重視職業(yè)能力、職業(yè)技能培養。職業(yè)能力以及職業(yè)技能培養是高職教育的特色，更是提升高職學(xué)生市場(chǎng)競爭力的有效武器。正因如此，高職院校學(xué)前教育一直比較重視培養學(xué)生的美術(shù)技能，卻往往比較忽視培養學(xué)生的審美能力。很多教育者在落實(shí)教學(xué)工作時(shí)花費了大量的時(shí)間和精力培養學(xué)生的美術(shù)技能，學(xué)生的美術(shù)能力較高，卻沒(méi)有分析鑒賞藝術(shù)作品內涵的技能，無(wú)法體驗作品的藝術(shù)美感，美術(shù)審美能力的制約使得學(xué)生的綜合素質(zhì)提升舉步維艱。
�。�2）教育教學(xué)缺乏相應的審美情境。
美術(shù)審美能力的培養是通過(guò)引導學(xué)生欣賞美術(shù)作品實(shí)現與美術(shù)作品作者對話(huà)進(jìn)而感受美、欣賞美的過(guò)程。毋庸置疑的是，精良的美術(shù)館、展覽館、博物館以及各種美術(shù)展覽活動(dòng)能夠為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養審美能力提供相應的物質(zhì)條件以及審美情境。然而，并非所有的高職院校以及高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育者都能夠重視相關(guān)物質(zhì)條件以及審美情境的有效利用。與此同時(shí)，由于我國經(jīng)濟發(fā)展不均衡問(wèn)題嚴重，很多地區受經(jīng)濟條件影響，并不能滿(mǎn)足美術(shù)審美能力培養所需的物質(zhì)條件，這無(wú)疑會(huì )阻礙高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力培養工作的開(kāi)展，進(jìn)而嚴重制約學(xué)生審美能力的提高。
�。�3）對審美能力認識不正確。
由于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育者普遍不重視培養學(xué)生的美術(shù)審美能力，進(jìn)而使得很多高職院校學(xué)生對美術(shù)審美能力存在“誤解”，很多學(xué)生都有著(zhù)極強的審美局限，即便在投身教育事業(yè)多年后，對美術(shù)審美能力的定義還停留在“像或者不像”層面。正因如此，他們無(wú)法完成幼兒想象力培養的幼兒教育使命，不能很好地引導幼兒欣賞美術(shù)作品，更不能培養幼兒的審美情緒，這不僅會(huì )影響幼兒審美能力的提高，還會(huì )制約幼兒美術(shù)教育的發(fā)展，影響幼兒教育事業(yè)發(fā)展。
三、優(yōu)化高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力培養的策略
�。�1）端正高職院校教育的教學(xué)思想。高職院校美術(shù)教育者是引導高職學(xué)生正確認識美術(shù)審美、培養美術(shù)審美能力的主要負責人，因此，高職院校應該鼓勵并引導教育者端正自身的教學(xué)思想，要善于在教學(xué)的過(guò)程中利用構圖、色彩、線(xiàn)條、形狀、空間等引導學(xué)生感悟美術(shù)作品的內在美，逐步培養學(xué)生的視覺(jué)審美觀(guān)，完善其審美心理結構。例如，教育者可以利用課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生展示不同畫(huà)家的作品，讓學(xué)生進(jìn)行作品比較總結，歸納出作品的特點(diǎn)以及其中蘊含的抽象美，在提高學(xué)生審美能力的同時(shí)，幫助學(xué)生直觀(guān)感受美術(shù)作品之美。其次，教育者應善用課上、課下時(shí)間幫助高職院校學(xué)生端正美學(xué)審美能力培養認識，要確保學(xué)生能夠意識到美術(shù)審美能力培養與自身發(fā)展的重要性，進(jìn)而積極配合教育者的相關(guān)工作，消減美術(shù)審美能力培養的阻力。
�。�2）利用多元化教學(xué)方法創(chuàng )設教學(xué)情境。雖然精良的美術(shù)館、展覽館、博物館以及各種美術(shù)展覽活動(dòng)是最佳的培養高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力的素材，但由于并非所有的高職院校周邊都有上述寶貴資源，因此，如果條件允許，教育者應重視上述資源素材利用；如果條件不允許，教育者應積極主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，培養學(xué)生的美術(shù)審美能力。例如，可以利用多媒體教學(xué)法向學(xué)生展示美術(shù)館、展覽館、博物館中的作品圖像，還可以利用課堂教育展開(kāi)情境教學(xué)法，在潛移默化之中熏陶學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現美、感受美，進(jìn)而順暢后續教育銜接。
�。�3）善用討論，幫助學(xué)生正確認識審美能力。討論能夠幫助學(xué)生正確化自身的美術(shù)審美方式，從整體角度全面提高高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力，因此，教育者應重視師生討論、生生討論以及班級內小組討論等教學(xué)模式。在教學(xué)的過(guò)程中可以有意識地為學(xué)生設置相應的問(wèn)題，引導學(xué)生利用課下時(shí)間查閱資料并與其他同學(xué)討論，一方面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知欲望，另一方面將學(xué)生的美術(shù)審美培養“常態(tài)化”。如此，在脫離課堂教育、脫離教育者之后，學(xué)生也將有能力自行提高自身的美術(shù)審美能力、發(fā)展自身的綜合素質(zhì)。綜上所述，高職院校學(xué)前教育肩負著(zhù)為社會(huì )培養優(yōu)質(zhì)幼兒教師的艱巨使命，必須重視自身的學(xué)生培養效果，要將培養學(xué)生美術(shù)審美能力作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，要有意識地啟蒙學(xué)生，培養學(xué)生的藝術(shù)涵養，只有學(xué)生能夠善于發(fā)現生活中的美，能夠捕捉到生活中的美，有較強的美術(shù)審美能力，學(xué)生才能夠在工作之后在教育教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，培養學(xué)生的審美能力。就現實(shí)情況而言，當前階段高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力培養仍然存在問(wèn)題，培養高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力是高職教育的“當務(wù)之急”，教育者以及高職院校應善用開(kāi)設美術(shù)欣賞課程、組織美術(shù)審美討論等策略提高學(xué)前美術(shù)教育實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生的美術(shù)審美能力發(fā)展。
參考文獻：
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作者:劉洋 單位:長(cháng)春師范高等專(zhuān)科學(xué)校
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