學(xué)前教育舞蹈教學(xué)合作學(xué)習研究論文
隨著(zhù)幼兒教育的深入發(fā)展，人們對于“實(shí)現幼兒全面發(fā)展”的呼聲也越來(lái)越高亢，這為舞蹈教學(xué)的實(shí)施與開(kāi)展開(kāi)創(chuàng )了先河，當前，各高職院校已經(jīng)將舞蹈教學(xué)納入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)系統中，為適應經(jīng)濟建設發(fā)展和幼兒教育的雙重需求，加強高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)已然成為一項戰略性任務(wù)，迫在眉睫。舞蹈教學(xué)對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、審美素養和人格魅力都具有積極的推進(jìn)作用，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈教學(xué)是一個(gè)人在接受舞蹈學(xué)習的起始階段，肩負著(zhù)提升幼兒舞蹈技能、舞蹈素質(zhì)和綜合素養的艱巨使命。然而，當前我國高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)存在著(zhù)明顯的弱化現象，舞蹈教學(xué)已然成為學(xué)前教育中的“軟肋”，從而抑制了舞蹈教學(xué)教化和美育作用的發(fā)揮。研究表明，合作學(xué)習方式的有效運用，能激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習熱情，教學(xué)目標的確定，增強了學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步的責任感，最大效率提升學(xué)生的舞蹈技能和舞蹈水平，同時(shí)在合作學(xué)習開(kāi)展過(guò)程中，不僅強化了學(xué)生團隊協(xié)作能力和合作意識，而且也提升了他們發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
一、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中舞蹈教學(xué)的必要性
舞蹈是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)系統中較為重要的一門(mén)必修課，其根本任務(wù)就是為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師日后從事本職工作夯實(shí)穩定的舞蹈基礎，依賴(lài)于堅實(shí)的舞蹈技能基礎，最終提升自身的舞蹈表演、舞蹈教學(xué)和舞蹈創(chuàng )編的能力。舞蹈教學(xué)對于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。舞蹈是以人們形體伸展和有規律地動(dòng)作為重要表現形式，是能深刻展現社會(huì )生活和社會(huì )思想的一種重要藝術(shù)形式，同時(shí)也是培養和提升高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素養的重要手段，它不僅能提高學(xué)生的美學(xué)意識和審美素養，培養學(xué)生堅強的意志，還能陶冶情操和健身美體，推進(jìn)自身的全面發(fā)展。舞蹈能力是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的一種重要能力，只有具備較強的舞蹈教學(xué)能力，才能確保美育教育的有效開(kāi)展。幼兒階段是人們接受新生事物的初始階段，此階段的幼兒具有極強的好奇心和效仿欲，舞蹈教學(xué)對于推進(jìn)幼兒身體和心理的發(fā)展具有積極作用，也利于他們智能、創(chuàng )新思維和綜合技能的培養和提升。作為高職院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，只有具備豐富的幼兒教育理論知識、專(zhuān)業(yè)化素養和熟練的演唱、美術(shù)和舞蹈技能，才能作好本職工作，推進(jìn)幼教事業(yè)的穩定可持續發(fā)展。
二、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)缺失一套靈活、多樣的舞蹈教學(xué)方式
據調查表明，當前高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)從事舞蹈教學(xué)的教師一直采用單調、枯燥的教學(xué)方式，不能將靈活、多樣的教學(xué)方式運用到實(shí)際教學(xué)中，致使整體教學(xué)的效果不太理想。長(cháng)期以來(lái)，我國高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)一直奉行“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，這種枯燥、單一的教學(xué)方式極大削弱了學(xué)生舞蹈學(xué)習的熱情，不僅抑制了學(xué)生舞蹈技能的提升，也阻礙了學(xué)生自身綜合素養的有效提升。
(二)舞蹈教學(xué)課程配置不盡合理
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，理應將幼兒舞蹈課程作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)系統中的重點(diǎn)內容來(lái)抓，增加幼兒教育舞蹈的內容含量，準確把握幼教舞蹈和專(zhuān)業(yè)舞蹈兩者之間的課程分配比例，依據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對于舞蹈教學(xué)設定的目標，科學(xué)設置比例合理、內容劃分明晰的教學(xué)課程。然而，我國高職院校對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)課程的配置不盡合理，對于幼兒教育的內容以及專(zhuān)業(yè)舞蹈的課程內容在內容分配、課程比例劃分都不太科學(xué)，這樣不利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標的順利實(shí)現。
(三)缺乏科學(xué)、合理的教學(xué)效果評價(jià)體系
居于舞蹈教學(xué)傳統理念的束縛，對于舞蹈教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，只是注重對于舞蹈專(zhuān)業(yè)理論知識成績(jì)的考核與檢測，而對于學(xué)生舞蹈技能、舞蹈實(shí)踐操作、舞蹈自編創(chuàng )新等能力缺乏一定的考核，這種不盡完善的教學(xué)效果評價(jià)體系使總體效果的評價(jià)無(wú)法實(shí)現全面、公正與合理，極大削弱了學(xué)生學(xué)習舞蹈技能的學(xué)習熱情，學(xué)生們參與舞蹈學(xué)習的積極性較為低下，阻礙了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的穩定、健康發(fā)展。為了實(shí)現舞蹈教學(xué)效果評價(jià)的科學(xué)、公正與公平，建立一套科學(xué)、合理的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)效果評價(jià)體系迫在眉睫。
三、合作學(xué)習在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中的運用策略
合作學(xué)習，主要指在教學(xué)實(shí)施和開(kāi)展的過(guò)程中，依據教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的要求，針對不同學(xué)習水平和學(xué)習層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標和任務(wù)，再細分到每個(gè)學(xué)生學(xué)習的實(shí)況，堅持“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)”的原則，將學(xué)生們分為若干個(gè)合作小組，重點(diǎn)在于培養學(xué)生的主體化地位，通過(guò)師生與生生之間交流、互動(dòng)的學(xué)習為教學(xué)主線(xiàn)，實(shí)現教學(xué)資源的合理優(yōu)化配置，以最終提升學(xué)生學(xué)習能力、身體機能素質(zhì)、身心健康和團隊協(xié)作能力的一種有效教學(xué)方法。
(一)制定明確的教學(xué)目標和任務(wù)
將合作學(xué)習運用到高職院校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中，最鮮明的特征就是在整個(gè)課堂教學(xué)板塊添加了小組合作學(xué)習內容，每次小組合作學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展前，教師須依據本節課的教學(xué)目標和任務(wù)，科學(xué)安排小組學(xué)習的目標和任務(wù)，這樣克服了小組合作學(xué)習中的隨意性，使學(xué)生依據教學(xué)目標和任的要求，確定小組和個(gè)人的具體化目標和任務(wù)，以提升自身的舞蹈技能為目的，最終實(shí)現小組整體舞蹈技能水平的提高。在小組合作學(xué)習中，每個(gè)成員都為了集體總成績(jì)的提高為自己努力的方向，這樣不僅努力嚴于律己、力求進(jìn)步，還會(huì )努力幫助能力不如自己的學(xué)生，互幫互助，最終推進(jìn)集體目標的實(shí)現，這個(gè)過(guò)程學(xué)生被動(dòng)學(xué)習自主轉化為積極主動(dòng)學(xué)習，切實(shí)推進(jìn)了自身舞蹈技能水平的有效提高。
(二)營(yíng)造師生平等、生生互助的合作學(xué)習氛圍
在高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施舞蹈教學(xué)過(guò)程中，前提是營(yíng)造一種合作式學(xué)習的濃郁氛圍，構建起一種公平民主、平等互信、心心交流的師生關(guān)系，教師放下以前為我權威的架子，演變成教學(xué)活動(dòng)的引導者、組織者和參與者，與學(xué)生們打成一片，這種融洽的關(guān)系能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，推進(jìn)學(xué)生積極投身于舞蹈學(xué)習中來(lái)。在小組合作學(xué)習中，組內成員之間應建立起互相鼓勵、互相幫扶、共同進(jìn)步的關(guān)系，每個(gè)成員都為了集體的榮譽(yù)不懈努力，而且還積極采納組內成員提出的意見(jiàn)并及時(shí)糾正自身不足之處，實(shí)現自身的不斷進(jìn)步與完善，這種合作學(xué)習模式有利于學(xué)生舞蹈技能的大幅度提升。
(三)通過(guò)積極合作實(shí)現資源共享
當小組成員初步掌握教師演示和傳授的動(dòng)作規范和要領(lǐng)后，各小組組長(cháng)應安排成員不斷進(jìn)行反復練習，確保每個(gè)小組都有一個(gè)舞蹈能力較強成員作為小教師，安排成對結組進(jìn)行不斷磨合與練習，以逐漸掌握所學(xué)習的舞蹈技能。還可開(kāi)展組間競賽的形式進(jìn)行教學(xué)，融入具有豐富娛樂(lè )性、趣味性的活動(dòng)內容，采取獎懲并重的激勵措施，使學(xué)生在不斷掌握舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)和技能的同時(shí)，也獲得成功的美好體驗。在小組合作學(xué)習活動(dòng)中，每位學(xué)生都充分發(fā)揮了自身的優(yōu)勢，將自己的舞蹈能力淋漓盡致地展現，在此過(guò)程中他們享受到了舞蹈藝術(shù)帶來(lái)的成功體驗，從內心深處煥發(fā)起舞蹈學(xué)習的強烈熱情。合作學(xué)習使組內成員彼此之間的優(yōu)勢得到共享，借助于互幫互助、交叉學(xué)習的學(xué)習模式，實(shí)現了資源的有效整合與共享，而且能互相發(fā)現彼此的問(wèn)題，提出糾正的建議與措施，這種學(xué)習突破了過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的模式，使學(xué)生都積極主動(dòng)參與到舞蹈學(xué)習中。
(四)通過(guò)階段性評價(jià)及時(shí)糾正錯誤
在合作學(xué)習教學(xué)開(kāi)展中，以一周、一個(gè)月、一季度為一個(gè)評價(jià)階段，進(jìn)行階段性的學(xué)習效果考核和檢測。階段性評價(jià)能對于一段時(shí)間內的學(xué)習效果進(jìn)行及時(shí)檢測和考核，盡早發(fā)現學(xué)習中的各種問(wèn)題，及時(shí)對錯誤問(wèn)題和不足之處加以及時(shí)糾正和改進(jìn)，這種階段性評價(jià)的方式，能第一時(shí)間使學(xué)生對于舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)和技能進(jìn)行回顧與復習，而且能盡早發(fā)現組內成員的問(wèn)題和自身的問(wèn)題，繼而對于陌生的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行反復練習，以達到熟練掌握舞蹈動(dòng)作技能的目的。
(五)通過(guò)交流評價(jià)實(shí)現共同進(jìn)步
學(xué)生在合作學(xué)習中不斷掌握舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)和技能，也逐漸消除了起初合作階段那種緊張感與抵觸心理，他們在反復練習中感受到成功的體驗，舞蹈動(dòng)作達到了貫通性、和諧性與優(yōu)美性的教學(xué)目的。小組合作學(xué)習完成后，教師可安排各小組間進(jìn)行后續競賽，這樣教師可對于小組成員舞蹈動(dòng)作技能的掌握有充分了解，還可提升學(xué)生的團隊協(xié)作意識和集體榮譽(yù)感，在為集體榮譽(yù)共同努力的同時(shí)，也戰勝了自己的弱點(diǎn)，互相幫助，實(shí)現共同進(jìn)步。這種交流評價(jià)的方式，使每位成員都認識到自身的不足和問(wèn)題，在獲得組內成員的鼓勵后，能及時(shí)糾正錯誤和改進(jìn)不足，從而真正推進(jìn)了對于舞蹈技能的熟練掌握。
總體來(lái)講，要確保高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)獲得喜人的教學(xué)效果，就應將合作學(xué)習模式有效運用到舞蹈教學(xué)中，舞蹈教師應轉變傳統的教學(xué)理念，將自身在教學(xué)中的角色作一下重新定位，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，一切以學(xué)生舞蹈技能的提升為主線(xiàn)，切實(shí)做到循序漸進(jìn)、層層滲透，以最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習舞蹈的強烈熱情，切實(shí)達到提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的，使高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生熟練掌握和運用專(zhuān)業(yè)化舞蹈教學(xué)的多種方法，為日后學(xué)前教育工作的開(kāi)展奠定堅實(shí)的基礎。
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