PBL教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)教學(xué)論文
PBL(Project-based Learning)，即基于項目的教學(xué)模式，能最大程度地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)分段課程教學(xué)中具有很強的可行性和應用潛力。有層次有步驟的PBL“項目工程”，使得學(xué)生在“虛實(shí)幼兒英語(yǔ)課堂項目”中實(shí)現知識獲取和技能培養的雙向互動(dòng)，這對培養高素質(zhì)學(xué)前雙語(yǔ)人才具有不容忽視的意義。
一、引言
隨著(zhù)我國幼兒教育的發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生火爆。然而目前我國高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)課程設置存在諸多問(wèn)題，仍采用較為傳統的教學(xué)模式，所培養的學(xué)生很難勝任未來(lái)幼兒英語(yǔ)教學(xué)。將PBL教學(xué)模式細化滲透到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的英語(yǔ)分段課程教學(xué)中，培養具備實(shí)踐教學(xué)能力的高素質(zhì)學(xué)前雙語(yǔ)人才顯得尤為重要。
二、PBL教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)教學(xué)中應用的可行性和潛力
PBL(Project-based Learning)，即基于項目的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為中心，以項目研究活動(dòng)為形式，并以獲得語(yǔ)言技能、學(xué)科知識，以及提高各項能力為最終目標的教學(xué)模式。
根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的專(zhuān)業(yè)特色和該專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標，學(xué)校課題組從總體上來(lái)設計PBL“項目工程”，結合學(xué)生實(shí)際和社會(huì )需求，有層次提出每次不同的“項目任務(wù)”。學(xué)生通過(guò)全程實(shí)際參與、實(shí)際體驗，在“虛實(shí)幼兒英語(yǔ)課堂項目”中實(shí)現知識獲取和技能培養雙向互動(dòng)。教師從整體上主導整個(gè)項目過(guò)程，是“項目設計師”及“教練”，不斷驅動(dòng)學(xué)生進(jìn)入新知識、新技能的學(xué)習、體驗，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生掌握教材的各個(gè)知識點(diǎn)和幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的各項技能。由此可見(jiàn)，PBL教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)教學(xué)中具有很強的可行性和應用潛力，能最大程度地激發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
三、PBL教學(xué)模式在學(xué)前教育雙語(yǔ)班英語(yǔ)分段課程教學(xué)中的細化與滲透
在充分調查我校該專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現狀和了解省內外兄弟院校該專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程建設情況基礎上，學(xué)校課題組提出細化滲透PBL教學(xué)模式在學(xué)前教育雙語(yǔ)班英語(yǔ)分段課程教學(xué)中的有效運用，提升該專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提升我校學(xué)前雙語(yǔ)人才培養質(zhì)量。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)分段課程教學(xué)，即將英語(yǔ)課程教學(xué)劃分為三個(gè)階段：英語(yǔ)基礎課階段、學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎課階段和學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課階段。根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班人才培養的總目標和不同階段的教學(xué)目標，有步驟分層次設計系列“項目”，從不同側面訓練學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識與技能。
在儲備階段，提高基本技能，即把語(yǔ)音、口語(yǔ)訓練作為項目，強化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調的訓練和口語(yǔ)表達;在提升階段，增強基礎知識，即把英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作作為項目，培養學(xué)生扎實(shí)的英文功底，提高其幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng )新能力;在體驗階段，培養教學(xué)技能，即把虛實(shí)幼兒英語(yǔ)課堂作為項目，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)技能，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗。課題組通過(guò)構建科學(xué)的、符合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習規律的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的英語(yǔ)分段課程教學(xué)，把項目任務(wù)細化并滲透到不同階段的教學(xué)過(guò)程中，使PBL教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出了巨大潛力。(附學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班項目工程示意圖，如圖一)
通過(guò)該示意圖可看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)分段課程教學(xué)是一個(gè)項目工程。通過(guò)統籌安排，課題組把教學(xué)任務(wù)分成若干個(gè)子項目，既注意到了難度梯度又顧及到了前后間的銜接。教師根據學(xué)生英語(yǔ)綜合水平和子項目要求，在學(xué)生自由結合基礎上，均衡分配項目小組。在項目的設計過(guò)程中，項目小組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，制定具體的項目計劃，其中包括時(shí)間安排、實(shí)施步驟、資料來(lái)源等。制定項目計劃過(guò)程中及時(shí)與教師溝通，最終的計劃要得到老師的認可，不認可的地方要及時(shí)進(jìn)行修改，直至得到認可為止。
在項目的實(shí)施過(guò)程中，項目小組每個(gè)成員齊心協(xié)力地通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)資料，并對于所查找到的資料進(jìn)行研究，成員之間相互學(xué)習、相互啟發(fā)，最后把學(xué)習成果制作成手抄報，或是PPT文件，或是英文小短劇(English short play)等各種形式的項目成果。在項目成果的展示和交流過(guò)程中，教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行“三方”評價(jià)(即項目完成者自評、同學(xué)互評和教師主評)，給出本項目所涉及知識點(diǎn)的總結，幫助學(xué)生有針對性地找出差距，在實(shí)踐與創(chuàng )新活動(dòng)中發(fā)現自身薄弱環(huán)節，明確主攻方向，提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
PBL教學(xué)模式下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班學(xué)生在全程實(shí)際參與、實(shí)際體驗有層次的“項目任務(wù)”過(guò)程中，理解和認識到英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)發(fā)現和探索知識的過(guò)程，是知識與實(shí)踐相結合的過(guò)程。PBL教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)分段課程教學(xué)中的細化與滲透，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣與熱情，更是很好地培養了學(xué)生積極主動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習習慣;激勵了學(xué)生勤于實(shí)踐、樂(lè )于探究的科學(xué)精神，更是培養了學(xué)生學(xué)會(huì )合作、尊重他人、有責任心、有使命感的團隊精神。因此，PBL教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)分段課程教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用對培養學(xué)生英語(yǔ)表達能力、反應能力及綜合英語(yǔ)能力起到了積極的作用，同時(shí)也對培養高素質(zhì)學(xué)前雙語(yǔ)人才做出了一份不容忽視的貢獻。
四、PBL教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)教學(xué)應用中的遇到的一些問(wèn)題
1、教師方面的問(wèn)題
此次實(shí)踐研究中，在教學(xué)一線(xiàn)實(shí)施PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的老師，多是一線(xiàn)優(yōu)秀英語(yǔ)教師，通過(guò)參加課題組培訓，基本掌握了適用于該專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的PBL教學(xué)模式的理念和具體實(shí)施辦法。但是，由于缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能，行業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)無(wú)法充分體現。今后，學(xué)校和課題組會(huì )通過(guò)進(jìn)修或幼兒園觀(guān)摩學(xué)習等手段加強此類(lèi)一線(xiàn)教師的雙師培訓，逐步建立一支高素質(zhì)、懂理論、有技巧實(shí)施PBL教學(xué)模式的師資隊伍。
2、學(xué)生方面的問(wèn)題
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的學(xué)生雖然有一定的英語(yǔ)學(xué)習興趣和較強的唱、跳、演專(zhuān)業(yè)技能，但是英語(yǔ)基礎差，如沒(méi)有標準的語(yǔ)音、口語(yǔ)知識和基本的交際語(yǔ)技能;現代化教學(xué)手段缺乏，如制作課件和運用電子教具等，這些都是影響PBL教學(xué)模式有序推行的障礙。今后，學(xué)校和課題組會(huì )通過(guò)大力增加教學(xué)技能訓練項目，如語(yǔ)音教學(xué)技能、口語(yǔ)教學(xué)技能、游戲教學(xué)技能、繪本故事教學(xué)技能、歌曲歌謠律動(dòng)教學(xué)技能以及現代化教學(xué)手段技能。
3、教材方面的問(wèn)題
目前市場(chǎng)上沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對PBL教學(xué)模式所使用的學(xué)前教育行業(yè)英語(yǔ)的教材，大多數教材無(wú)法緊跟行業(yè)變化，內容呆板，無(wú)法使學(xué)生體會(huì )到PBL教學(xué)模式帶來(lái)的體驗樂(lè )趣。今后，學(xué)校和課題組會(huì )組織相關(guān)人員根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生的特點(diǎn)，著(zhù)手編訂一套專(zhuān)門(mén)針對PBL教學(xué)模式所使用的學(xué)前教育行業(yè)英語(yǔ)的教材，以解必要之需。
4、實(shí)習存在的問(wèn)題
此次實(shí)踐研究中，“虛實(shí)幼兒英語(yǔ)課堂項目”中真實(shí)教學(xué)資源比重較少，學(xué)生真實(shí)教學(xué)體驗不足。今后，在學(xué)校領(lǐng)導幫助和合作實(shí)習幼兒園配合的配合下，課題組進(jìn)一步增加學(xué)生實(shí)習見(jiàn)習機會(huì )，以增加“虛實(shí)幼兒英語(yǔ)課堂項目”中的真實(shí)體驗項目。
五、結語(yǔ)
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)教學(xué)中，引入PBL教學(xué)模式，突破了傳統教育理念，根據學(xué)生實(shí)際和社會(huì )需求有層次地實(shí)施“虛實(shí)幼兒英語(yǔ)課堂項目”，培養學(xué)生實(shí)踐能力，這是一種創(chuàng )新的嘗試，值得在總結經(jīng)驗的基礎上，不斷改進(jìn)并加以大力推廣，希冀能為兄弟院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養具備實(shí)踐教學(xué)能力的幼兒英語(yǔ)教育高素質(zhì)人才提供借鑒。
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